初中劳动教育课程资源的开发与利用

魏秀梅

劳动教育是新时期教育改革百年未有之大变局的重要组成部分。在新时期素质教育背景下，德智体美劳全面发展是各阶段学校教育的育人目标与价值追求。劳动可以树德、可以增智、可以强体、可以育美、可以创新，具有综合育人价值。初中阶段的学生正处于身心发展的关键时期，在进行劳动教育渗透的过程中，学校要做好劳动教育课程资源的开发与利用，通过对学校、家庭、社会等多个场所中劳动教育资源的挖掘，丰富劳动教育课程内容。劳动教育具有实践性、社会性、开放性、兼容性等特点。在初中阶段开展劳动教育，有助于克服应试教育弊端，促进学生全面发展。

2015年7月，三个部门发布了《关于加强中小学劳动教育的意见》，明确提出各个教育阶段应树立正确的人才培养观念，通过实施劳动教育课程来推动学生全面发展。2018年全国教育大会上将劳动教育纳入培养社会主义建设者和接班人的总体要求，明确提出构建德智体美劳全面培养的教育体系。作为实施劳动教育课程的主要场所之一，学校需要通过提供相应的课程资源来实现素质教育的目标。课程资源的开发与利用直接影响劳动课程实施效果。在不同层次学校开展的劳动课程中，学校使用的教学资源不同，师生的发展特点不同，教育过程中也会呈现出不同的局面，具有不同的景观。因此，在初中劳动教育课程资源开发与利用过程中，学校要做好不同层面的复杂性分析，基于新时期学生发展特点实施劳动教育课程，培养学生劳动素养。

一、劳动教育课程资源开发与利用的复杂性

（一）学校层面

我国不同区域的学校所处的地区不同，经济发展水平不同，呈现出独有的办学特色以及办学类型。在不同的场域中，学校能够挖掘的劳动教育资源具有差异性，学校开展的劳动教育课程具有独特性。不同区域学校挖掘的劳动资源包括自然资源、文化资源、经济资源等。除此之外，城市和乡村的劳动资源在开发利用过程中面临着不同的情况，对于农村地区的学校，可以借助当地的自然风光、农耕文化来进行劳动资源开发和利用，但城市的学校则没有这些资源，他们可以借助科技馆、文化馆等场所来开展劳动资源的开发利用。另外在新时期大中小学开展劳动教育的过程中，要结合不同的教育目标进行落实。学校需要基于办学特色的不同、学生学段的不同，进行劳动教育课程资源的差异化开发，运用不同教学方式与教学场所引导学生学习劳动知识。在学校层面进行劳动课程资源开发与利用的过程中，主要受场域、学校类型和办学理念三因素影响而表现出复杂性。

（二）教师层面

在初中学校开展劳动教育课程的过程中，教师的教学水平、教学理念和教学方法对课程的有效性和学生学习质量有直接影响。教师扮演着劳动课程的实施者和学生学习的引路人角色，在培养学生劳动素养的过程中，由于个人专业素养和思想认识的差异，可能会影响学生对劳动学科的认识。劳动教育课程资源的开发和利用对教师来说是将劳动资源应用于教学过程中的重要任务。然而目前劳动教师队伍相对短缺，大多数劳动教师都是兼职从事劳动教育。受教师个体差异的影响，劳动课程资源的开发和利用程度不一，进而影响了教学效果。例如教师的年龄、教学经验、生活背景和教学能力等都是影响劳动课程资源开发和利用的因素。如果教师经验丰富，对劳动教育具有全面认识，在开展劳动教育的过程中，教师会深层次多维度挖掘劳动教育资源，构建特色课程内容，提升教学质量，充分发挥劳动课堂育人功能。

（三）学生层面

在初中学校实施劳动教育课程的过程中，学生是课堂的参与者、知识的学习者，也是劳动知识的践行者。生活中处处有劳动，学生参加过的劳动实践不计其数。初中时期的学生积累有一定的劳动知识，但是受生活经历影响，在进行劳动教育资源开发与利用的过程中，生活化资源的转化具有较大挑战性。初中时期的学生具有鲜明的个性。在劳动教育课程中，学生的身心发展差异对资源开发和利用带来了复杂性。因此，学校和教师应考虑学生的年龄和学段特点，选择适合的劳动教育课程资源，确定个性化的目标和方法。通过有效利用这些资源，培养学生的独立生活能力，养成良好的劳动习惯，并塑造正确的劳动观念。

（四）家长层面

在新时期初中劳动教育开展的过程中，家校合作协同育人为劳动教育教学效果的提升提供助力。家长作为参与社会劳动的主体之一，具有较为专业的劳动技能以及丰富的劳动知识。家长在与学生长期相处的过程中十分了解学生的劳动意识与劳动态度。家长的思想认识会在潜移默化中影响学生。如果家长自身对劳动教育持有积极态度，在对学生进行劳动教育的过程中也会取得良好效果。

受传统教学观念和家长教育水平、生活环境等因素影响，部分家长“绩效主义”，更加强调学习，甚至于忽视劳动教育，在配合学校实施劳动实践活动的过程中存在较多问题，导致学生缺乏锻炼劳动生活技能的机会和场所。在乡村地区，留守儿童现象仍然存在。隔辈抚养、亲戚寄养等都限制劳动教育的有效实施，限制学生劳动素养的提升。

二、初中劳动教育课程资源的开发与利用路径

（一）因地制宜，发挥场域特色优势

在初中劳动教育课程资源开发与利用的过程中，课程资源的单一性问题主要是由于学校没有对当地的独有地域资源、文化资源、民族资源等进行挖掘。根据不同地域学校所在的地区特色，学校和教师发挥学校所在场域的特色优势，为学生提供优质劳动教育课程资源，保障课堂教学质量。学校和教师可以通过实地走访、网络调查等方式掌握当前地域中可开发的地域性劳动教育资源、民族性劳动教育资源以及文化性劳动教育资源的分布情况，为课程资源的开发与利用提供参考。

比如在黄河文化盛行的地区，学校可以开发黄河饮食文化、黄河生态文化、黄河民俗文化等课程资源。为学生设计劳动教育主题，引导学生对饮食种类及制作、生态修复保护、绿化种植、民俗手工艺制作等进行参观与学习，在实地参观与体验学习的过程中，认识劳动最光荣、最崇高、最伟大、最美丽。除此之外，学校与教师也要善于使用其他地区的特色优质资源，保证劳动教育课程发展具有不竭动力。在城市地区，初中学校组织学生到当地科技馆、天文馆参观。除此之外，教师利用乡村地区的自然资源、农耕文化等，组织学生进行体验学习，到当地的工厂、企业等实践基地切实走访，参观学习，亲身体验。

（二）内外兼修，增强教师专业素养

劳动教育作为初中的一门重要课程，在开展劳动教育资源开发与利用的过程中需要教师的专业支持，需要教师在教学过程中发挥个人专业优势，保障教学质量。教师首先要不断学习劳动课程知识，对劳动课程资源的类型及分布进行充分了解。教师在教学过程中积极主动了解与劳动课程资源开发有关的相关文献，通过课后自主学习、课上学习等多种途径积累相关经验，提升个人开发劳动课程资源的能力。

学校重视劳动课程教学，组织教师参加劳动课程培训，为教师提供学习机会。通过集体教学、外派考察、网络研修等方式引导教师形成正确的劳动教育观念，丰富教师劳动知识与技能。在学校组织的劳动教育课题研究、学术沙龙等活动中，教师集体教研，分析劳动课程资源开发的有效途径与可利用资源，主动学习优秀的开发经验，共同成长。

教师作为劳动课程资源开发与利用的主要参与者，要具有主动学习意识，能够在开发与应用的过程中实现知识与理论的有效结合，通过教学理论知识在课程资源开发应用中的实践丰富教学经验。教师要及时关注国家发布的相关教育政策，对劳动教育的最新动态进行分析，结合时代发展需求确定劳动教育课程资源挖掘目标。

教师在教学中要树立热爱劳动的教育理念，为学生做好榜样示范，在自己积极践行劳动课程资源挖掘与利用活动过程中促使学生意识到劳动课程的重要性，培养学生热爱劳动的情怀。教师也要具有创新意识，在劳动课程资源开发与利用的过程中进行思考，创新挖掘与利用方式，提升资源利用率与利用效果。

（三）协同育人，加强家校社共育力量

在开展劳动教育的过程中，学校、家庭、社会作为劳动资源开发与利用的主要场所，通过家校社协同育人体系的构建，为学生全面成长提供帮助。学校作为教书育人的主要场所，发挥劳动教育课程资源开发与利用的引领作用，在家庭和社会的协助下深度挖掘劳动教育资源。

首先，学校要积极带动家长力量，拓宽家长参与劳动课程资源开发的途径。借助劳动活动日、家长课堂等形式，为家长了解劳动教育课程，开发劳动教育资源提供帮助，促使家长正确对待劳动教育，形成正确的劳动意识，提升家长开发劳动资源的能力。

其次，在开展劳动教育课程的过程中，家长也要及时与教师沟通交流，反馈学生在家庭生活和社会生活中的劳动学习表现，在家校沟通中互通有无，全面掌握学生的劳动学习情况，了解学生的实际学习需求，调整劳动教学方案，选择合适的劳动教育课程资源。学校积极发挥家庭教育的力量，为学生设计家庭劳动课程活动。在家长的指导与合作下，引导学生掌握劳动知识，培养学生独立生活能力。

最后，学校也要与社会合作，挖掘社会场域中的劳动教育课程资源，与当地的企业、工厂、民间团体等搭建合作平台，设计劳动志愿服务岗位、研学基地，组织学生定期到合作单位进行学习与体验。

（四）深入挖掘，凸显学生主体地位

在当代教育改革中，明确提出学生是学习的主体，同时也是劳动课程资源开发与利用的主体。在初中劳动教育中，教师积极发掘学生自身所具备的丰富劳动课程资源。学校以学生为核心，创造各种参与劳动实践的途径，引导学生认识到在劳动课程资源开发和学习中的重要地位。

另一方面，教师也要关注学生在劳动资源开发与利用过程中的学习体验，根据学生实际学习需求，整合课程资源，联系学生实际生活，提升学生的知识应用能力。在初中时期学生身心发展的过程中，劳动教育发挥着重要作用。借助丰富劳动课程体系，教师设计篆刻、扎染、泥塑等劳动项目，借助劳动主题活动、校本课程等模块丰富学生参与劳动实践的课程。教师组织学生在跳蚤市场、小菜农活动中回归现实生活。通过不同形式的劳动活动凸显学生主体地位，培养学生劳动意识。对学生的劳动学习活动、劳动资源开发与利用情况，教师做好学生学习的记录和公示，通过学生自主评价、互相评价等多种评价方式，对自己的劳动学习过程进行直观了解。对于表现突出的学生，教师要及时给予公示和表扬，在家长群内做好宣传，营造良好的劳动氛围。

综上所述，在人类历史发展过程中，劳动始终扮演着重要角色。新时期教育体系发展完善的过程中，学校重视劳动教育，推动学生全面发展。劳动教育课程的实施以劳动教育资源的开发与利用为前提。在开发与利用劳动资源的过程中，学校基于家庭、学校、社会等多角度进行资源的挖掘与开发，借助学校场所对学生实施劳动教育，指导学生掌握劳动技能，培养必备劳动能力，树立正确劳动观念，养成良好劳动品质。