高中语文教学中学生思辨能力的培养探索

李娜

摘 要：在高中阶段的语文教学实践中，教师应基于新课程标准的要求，关注对学生思辨能力的训练，促使学生语文核心素养得到逐步提升。本文从高中语文教学入手，重点针对培养学生语文思辨能力的措施进行了探究和分析，旨在培养学生的语文思辨能力，切实提升高中生的语文核心素养。

关键词：高中教育；语文教学；思辨能力

思辨能力的培养是语文教学的重要任务之一，高中语文教师在改革教学活动的过程中，应该将学生思辨能力的培养作为教学重点，从多角度探索教学活动的优化措施，切实支持学生思辨能力的训练，使语文教学创新推进。鉴于此，新时期语文教师应该准确定位《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，将学生思辨能力的培养和训练作为教学改革的目标，结合具体课程教学内容，从多角度实施思辨能力的训练，夯实语文教学改革的基础，使学生对课程知识的探究和学习更加深入和系统。

一、思辨能力的内涵

思辨能力是思考辨析能力，也就是层次分明、条理清楚地分析，清楚准确、明白有力地说理。换言之，思辨能力就是以分析信息为基础，对事物和问题进行分析、推理、评估，最终形成能够解决问题的决策或结论的能力。

解析思辨能力的内涵，能看出强调理性思考，即运用逻辑和证据来分析和评估问题，而不是依赖情感或偏见；重视对信息的判断和筛选，以确定哪些信息是有价值的、可信的，并据此作出决策；关注对问题进行深入分析，包括识别问题的各个方面、理解问题的背景和上下文、探究问题的根本原因等；要求学生具备推理能力，即从已知的事实和证据中推断出结论或解决方案；重视对解决方案或结论进行评估，以确定其可行性、有效性和可持续性；鼓励独立思考，即不盲从他人意见，而是根据自己的分析和判断来形成独立的见解；要求学生具备沟通能力，即能够清晰、准确地表达自己的想法和观点，能够听取他人的意见并合理地进行回应。

基于此内涵，高中语文教师在培养学生思辨能力的教学实践中，要解读教学内容和教学要点，从多角度针对学生思辨能力的培养进行系统分析，全面优化语文教学的效果，使学生的语文综合素质得到不断提升。

二、高中语文教学中培养学生思辨能力的意义

随着社会的发展和科技的进步，人们越来越意识到思辨能力的重要性。而在高中教育体系中，语文教学是培养学生思辨能力的重要途径。在高中语文教学中，培养学生的思辨能力不仅有助于提高学生的语文成绩，更对其未来生活和职业发展具有深远影响。具体分析，在高中语文教学中，关注学生思辨能力的培养具有重要意义。

（一）有助于提高学生阅读理解能力

在高中语文教学实践中，构建培养学生思辨能力的教学体系，能引导学生对文本进行深入分析，使学生更好理解作者的写作意图和观点，同时鼓励学生提出个人见解。因此关注学生思维能力的训练，不仅有助于提高学生的阅读速度和理解深度，更能培养学生的独立思考能力和创新精神。例如，在阅读经典文学作品时，教师可以引导学生从多个角度分析人物形象和主题思想，设置思辨能力训练的教学体系，不仅能使学生的思辨能力得到提升，还能激发学生的想象力和创造力。

（二）有助于提升学生语言理解与表达能力

高中语文思辨能力培养的核心在于通过文本解读、主题探讨等方式，培养学生的思辨能力和独立思考能力，教师通过对学生实施合理化的思辨能力培养，能帮助学生更深入地理解课文语言中的文化内涵和表达方式，更准确地运用语言。同时，教师在语文思辨教学中，通过带领学生对文学作品的分析和解读，也能使学生更加精准地分析作者的思维方式和情感表达，在后期表达和交际中更自然地表达自己的观点和情感。

（三）有助于增强跨文化交际能力

随着全球化的加速发展，跨文化交流能力已经成为现代社会不可或缺的能力之一。高中语文教学中的思辨能力培养能够帮助学生更加深入地了解不同文化背景下的思想观念和价值观念，提高其跨文化交流能力。在跨文化交流中，学生需要运用思辨能力，客观地对不同文化背景下的信息进行分析和评价，避免文化冲突和误解。因此，语文教师探索学生思辨能力的培养，不仅有助于学生在国际交流中取得更好的成果，还能培养其开放包容的心态和跨文化合作的能力，带动学生全面发展和身心健康成长。

（四）有助于培养学生的批判性思维习惯

批判性思维是一种重要的思维习惯，能够帮助学生更加客观地看待问题，避免盲目跟风和主观臆断。对于高中语文教学而言，教师通过思辨能力培养能引导学生在学习中大胆质疑、客观评判、推理判断、理性思考，在综合训练中提高学生的语言学习素养和思维品质，使学生在学业上取得更好的成绩，逐步强化其独立思考和解决问题的能力，为学生未来工作和生活打下坚实的基础。

三、高中语文教学中学生思辨能力的培养措施

在高中语文教学活动的过程中，教师关注学生思辨能力的培养，并结合教学活动的需求设计教学模式，能在教育实践中对学生实施积极有效的指导，使学生的语文思辨能力得到高效的培养，切实提高语文教学指导成效。

（一）巧设疑问，鼓励学生大胆质疑

在高中语文教学中，教师可以通过巧妙设置疑问来引导学生思考，激发他们的求知欲和探索精神，并且疑问的设置应该具有针对性和引导性，能够引起学生的兴趣，促使他们主动思考。同时，教师应该鼓励学生大胆质疑，敢于对课文、观点、作者等提出疑问，培养他们的批判性思维和独立思考能力。具体而言，教师可以通过提问、讨论、辩论等方式引导学生思考。如在讲解课文时，教师可以提出与课文内容相关的问题，让学生思考并回答，问题的设置可以从课文的主题、情感、语言、结构等多个角度出发，引导学生全面深入地理解课文，并让他们围绕问题展开讨论，相互启发，拓展思路。

例如，在高中语文《窦娥冤（节选）》教学中，教师就可以通过巧设疑问的方式，鼓励学生大胆质疑，促进学生思辨能力的高效培养。在预习指导环节，教师可以布置一些与课文内容相关的问题，让学生在预习时思考，如“窦娥为何会被冤屈？”“窦娥的性格特点和价值观如何体现？”“这个故事背后反映了什么样的社会问题？”等，引导学生主动阅读课文，并激发他们的思考兴趣；在情境探究环节，教师也可以鼓励学生质疑，安排学生分组进行角色扮演，模拟故事中的情景，然后引导每个小组根据课文中的某个情节或人物行为提出质疑，如“如果窦娥没有屈打成招，故事会如何发展？”“其他角色在故事中起到了什么样的作用？”“窦娥的冤屈是否得到了应有的伸张？”等，通过情景模拟和质疑，让学生能更深入地理解课文内容，并培养批判性思维。同时，在课文的深度探究环节，教师可以鼓励学生就课文中的某个观点或主题展开辩论，提出不同的看法和质疑，如“有人认为《窦娥冤》揭示了封建社会的黑暗面，也有人认为它表现了人性的光辉。你同意哪种观点？为什么？”在此环节中通过观点交锋，使高中生能锻炼自己的辩证思维能力和口头表达能力，促进思辨能力的发展和优化。此外，基于教学拓展探究的需求，教师可以结合其他学科的知识，为学生设置拓展性的问题，如“从历史学角度看，《窦娥冤》反映了哪个历史时期的社会现实？”“从文学角度看，《窦娥冤》的艺术特色有哪些？”“从心理学角度看，窦娥的性格和行为有哪些心理学上的解释？”等，确保能通过跨学科拓展，培养学生跨学科的综合思维能力，保障学生对语文知识的理解和认识更加深刻[1]。在此过程中，教师准确定位思辨能力的培养需求，采用巧设疑问的方式鼓励学生大胆质疑，能夯实思维训练的基础，使学生的思辨能力得到逐步优化。

（二）群文阅读，引导学生审视对比

群文阅读是指通过阅读多篇相关主题的文章，引导学生进行比较、分析、归纳等思维活动的一种教学方法。在高中语文教学中，教师通过引导学生对比不同文本的观点、表达方式、语言风格等，能使学生更深入地理解文本的内涵和外延，提高他们的分析能力和判断能力。在进行群文阅读指导时，教师应该选择具有代表性、对比性强的文本组合，让学生能够在比较中发现差异和联系，并尝试引导学生关注文本的主题、情感、语言等要素，帮助他们建立文本之间的联系。在此过程中还可以设置一些问题或任务，让学生带着问题去阅读，提高他们的阅读效率和思维深度[2]。

例如，在高中语文《谏逐客书》阅读教学中，教师就可以引入群文阅读教学，通过引导学生将《谏逐客书》与其他文章进行对比阅读，鼓励学生审视分析，强化学生思辨能力的培养效果。在课堂教学指导环节，教师可以先结合课程相关背景信息、作者信息等导入新课程内容，如“李斯的《谏逐客书》写于秦国秦王嬴政十年（公元前237年。从秦国建国到秦王嬴政十年以前，韩国派上党郡守郑国帮助秦国修建郑国渠，整修水利，意以浩大的工程耗费秦国的财力。……”）[3]在激发学生的兴趣后，教师就可以带领学生对课文的核心思想和主要内容进行对比分析，即“谏”是下级对上级的规劝和忠告；“逐”是驱逐的意思；“客”指当时的客卿；“书”是古代臣子向帝王陈述意见的一种文体，也叫“奏章”或“奏疏”，课文是李斯为了劝谏秦王不要驱逐客卿而上的奏章，所以叫《谏逐客书》，以此为基础促进学生对课程内容深度解读。在引发学生的兴趣并带动学生对此进行深度阅读后，教师就可以开展群文对比阅读教学活动，让学生在群文对比审视中提高自身思维能力、辨别能力。在具体课堂上，教师可以引入《陈情表》组织学生对比阅读，《谏逐客书》和《陈情表》都是古代臣子向君王进谏的著名篇章，通过对比这两篇文章，可以让学生更加深入地了解古代臣子的忠诚和责任感，同时也可以让学生思考这两篇文章在表达方式、语言风格等方面的差异。此外，教师也可以引入《过秦论》对比阅读，《过秦论》是贾谊的一篇著名政论文，通过对秦朝灭亡的原因进行分析，提出了“仁义不施而攻守之势异也”的中心论点，而《谏逐客书》则是一篇以劝谏君王为主题的文章，通过对比这两篇文章，可以让学生思考政论文和劝谏文在目的、语言风格等方面的差异，同时也可以让学生更加深入地了解秦朝灭亡的历史背景[4]。在群文对比阅读分析中，就能提高学生的思维能力、对比探究能力，使学生在多维审视、学习和思考中，不断提高阅读学习效果，确保学生对课程知识的探究和实践更加全面，切实夯实学生阅读学习的基础。

（三）时事点评，培养学生的批判意识

时事点评是指针对当前社会热点事件或话题进行讨论和评价的一种活动，在高中语文教学中引入时事点评教学，可以有效培养学生的批判意识和思辨能力，并且通过引导学生对时事事件进行深入分析和评价，能使学生深度了解社会现实和问题所在，增强他们的社会责任感和公民意识[5]。在进行时事点评时，教师应该选择具有代表性、争议性的话题，让学生能够从多个角度进行思考和分析，同时还应引导学生关注事件的背景、原因、影响等，全面深入地了解事件，也可以鼓励学生发表自己的观点和看法，并进行理性的讨论和辩论，让学生在相互学习、相互启发和相互探究中不断优化综合素质。

例如，在高中语文《青蒿素：人类征服疾病的一小步》教学实践中，教师就可以从引导学生点评时事，重点锻炼学生的批判意识。具体分析，《青蒿素：人类征服疾病的一小步》是一篇关于科学研究和医学发展的重要文章，同时也涉及社会、伦理等多个层面的问题，在此类文章的教学中，教师引导学生点评时事并锻炼其批判意识是非常有价值的。在课堂上，教师可以先寻找与课文内容相关的时事话题，如关于青蒿素研究的最新进展、医学伦理的争议、科研资金的分配等，确保话题具有讨论价值和争议性，能够激发学生的兴趣和思考。然后教师应为学生提供必要的背景信息，帮助他们了解相关问题的历史、现状和未来趋势，促使学生更好地理解和分析时事话题。在激发学生的兴趣并带动学生对课文内容进行深度探究学习后，教师可以将学生分成小组，让他们围绕选定的时事话题展开讨论，并鼓励学生在小组内发表自己的观点，倾听他人的意见，尝试提出反驳或改进的建议[6]。此时，教师应注意观察学生的思维状态、交流状态，并适当地提出引导性的问题，如“你如何看待青蒿素研究中的伦理问题？”“你认为科研资金应该如何分配才更合理？”等，有效激发学生批判意识，使学生能在辩证思考和探究中，不断优化思辨能力培养效果，为学生对语文知识的多维度探索创造良好的条件。

（四）发布任务，指引学生推理判断

在高中语文教学中，教师可以通过发布任务的方式，引导学生进行推理和判断，培养他们的思辨能力，并且任务的设计应该具有针对性和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和求知欲；任务的内容应该与教学内容密切相关，能够帮助学生巩固所学知识，提高他们的分析能力和判断力[7]。在发布任务时，教师可以采用多种形式，如阅读理解、写作、演讲、辩论等，引导学生对文本进行深入分析和思考，培养他们的阅读能力和表达能力。

例如，在高中语文《雷雨（节选）》教学中，教师就可以根据课文内容发布引发学生推理判断的教学任务，在任务探究中锻炼学生推理判断能力，夯实思辨能力培养基础。具体根据语文阅读内容和学生思辨能力的培养需求，教师在指导高中生推理判断的过程中，可以设计以下几个方面的学习探究任务。第一，请同学仔细阅读课文，列出剧中出现的主要人物，并尝试描述他们之间的关系；根据你的理解，画出人物关系图，注意要标明每个人物之间的亲疏关系和矛盾冲突，然后分析剧中人物之间的矛盾冲突和情感纠葛，推断这些关系如何影响剧情的发展。第二，回顾课文中的关键事件和情节转折，尝试按照时间顺序进行梳理，然后分析每个关键事件对剧情发展的影响，以及它们之间的逻辑联系，并结合你的理解，预测接下来可能发生的情节，请给出至少两种可能的结局，并解释你的推理依据。第三，选择一个你认为最具争议的角色，分析其在剧中的行为表现和心理变化，同时尝试从该角色的角度出发，理解其行为背后的动机和目的，在此基础上结合剧情和人物关系，评价该角色的行为对剧情发展的影响，以及其在剧中的地位和作用。第四，思考《雷雨》所探讨的主题和思想内涵，如家庭伦理、社会矛盾、人性探索等，结合课文中的具体情节和人物形象，分析这些主题思想在剧中的体现，然后谈谈你对这些主题思想的理解和看法，以及它们对你的启示和影响。在此过程中，基于多维度探究任务的驱动，学生就能根据故事情节参与到逐层次的推理探究和实践中，不仅能加深对课程内容的理解和感悟，还能为思辨能力培养奠定基础，确保语文教学创新发展[8]。

（五）生活拓展，带动学生理性思考

生活拓展是指将教学内容与实际生活相结合，让学生在生活中体验和感受知识的应用和价值。在高中语文教学中，教师可以结合教学内容和学生的实际生活，设计一些生活拓展活动，如组织学生进行一次实地考察或调研活动，让他们亲身体验和感受生活中的语文现象和文化内涵，或者安排一些社会实践活动，如志愿服务、文化交流等，让学生在实践中锻炼自己的思辨能力和社交能力。在生活拓展活动中，教师应该通过组织学生观察、体验、思考生活中的语文现象和文化内涵，帮助他们建立对语文知识的深刻理解和认识，并鼓励学生在学习的同时总结和反思，助力学生理性思维能力的增强，夯实语文教学改革的基础。

例如，在高中语文《老人与海（节选）》教学中，教师就可以根据课文内容设计生活拓展探究教学，并引发学生的理性思考，助力高中生语文思辨能力的针对性训练。在教学实践中，教师可以根据课文内容，联系学生的生活实际开展教学活动，引入一些与课文主题相关的现实案例，如成功与失败的经历、面对困境的态度等，让学生分析并讨论；也可以准备与课文主题相关的演讲，如“毅力与成功”“困境中的选择”等，进一步加深对课文主题的理解。在学生能主动思考和辩证看待课文内容、生活现实内容后，从理性思维训练的视角，教师可以提出一些引导性的问题，如“你如何看待老人的失败与成功”“在现实生活中，你会如何面对类似的困境”等，使学生能多维思考和探究，并有效锻炼思辨能力、学习能力，确保能对课程内容和辩论问题产生个性化的认识。

结束语

综上所述，在高中语文课堂教学实践中，教师准确定位学生思辨能力的培养需求，积极探索教学活动的创新措施，打造特色教学支撑体系，全面优化教学活动的综合效果，使学校教育工作高效开展。鉴于此，在高中语文教学实践中，教师应该准确定位培养学生思辨能力的重要性，积极探索语文思辨教学的措施，全面改革教学指导活动，有效支持高中生思辨能力的高效培养，切实优化高中语文教学整体质量。

参考文献

[1]彭开云.统编高中语文思辨性写作与教学设计研究：评统编高中语文教材写作教程与教学设计[J].语文建设，2023（19）：84.

[2]郭彩虹.高中语文“思辨性阅读与表达”专题教学设计探究[J].河南教育（教师教育），2022（11）：47-48.

[3]彭雨欣.基于批判性思维的高中语文思辨作文思维路径[J].教育教学论坛，2022（5）：21-24.

[4]胡学英.高中语文“思辨性阅读与表达”教学的范式构建[J].教育学术月刊，2021（12）：80-86.

[5]蔡庆荣.高中语文思辨性读写教学策略研究[J].延边教育学院学报，2021，35（5）：198-200.

[6]段颖睿.试论乡镇高中语文阅读教学中的思辨力培养：以广东省中山市小榄中学为例[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（8）：44-45.

[7]颜元智.思辨，让议论文写作闪耀理性之光：论高中语文思辨性写作教学策略[J].教育观察，2020，9（43）：107-109.

[8]刘爱青.论高中语文教学中学生思辨能力的培养[J].语文天地，2020（22）：69-70.