“散件材料”教学，让幼儿无限探究

邹素花 吴益斐

《幼儿园保育教育质量评估指南》中提出：以游戏为基本活动，教育者要确保幼儿每天有充分的自主游戏的时间，因地制宜为幼儿创设游戏环境，提供丰富适宜的游戏材料，支持幼儿探究、试错、重复等行为，和幼儿一起分享游戏经验。

日常生活是“儿童发展”的起点。在笔者所在的幼儿园中，教师在操场一角给幼儿准备了塑料框、布、梯子、轮胎、木板等很多生活中常见的低结构材料，教师们将这个角落称为“散件区”，幼儿则称为“快乐的垃圾游戏场”。当幼儿们在游戏时，可以根据自己的需要任意拿取堆放在周围的散件材料。通过玩耍这些最常见的材料，幼儿们打破了班级界限，获得了自主探索、想象创造和挑战冒险的机会。以下是幼儿们在游戏中发挥创造力的两个场景。

“链接”平衡小车和倒下的大树。当散件材料与平衡小车相遇，奇妙的事情发生了，孩子们不断挑战新的困难，创造了很多新玩法：小车之间相互竞技比赛；利用滚轮工具辅助，合作探索小车加速的方法；大胆地将散件材料进行组合拼接，出现了导弹投射车、装甲平衡车、坦克滑轮车。每辆组装小车的背后，都藏着孩子们不断迸发的创意、思维想法的融合和坚持不懈的用心。

游戏不是静止的，它会随着时间和空间的流动不断变化，当幼儿身边出现一棵倒下的大树时会发生什么？他们围绕大树观察、讨论：“大树在睡觉，像一个巨人一样在躺着睡觉”，“树好疼啊”，“我们用布将大树包起来，这样大树就不会冷了”。他们将梯子、板子等抬到了大树上，搭出了斜坡；运来了塑料筐，开始探索轨道、滑行；他们利用大树、垫子和布搭建了公主的城堡，在城堡里，用轮胎做平底锅，用树枝做锅铲，用树叶、花瓣做美食，在阳光的照射下，还发现了“布与光”的秘密。

此外，还有大量场景都证实了“散件材料”在幼儿生活和学习中的价值。它可以开拓幼儿的感官体验，能建立联系、友谊，也能引发疑问、挑战，以及提供给幼儿自己解决冲突的学习机会。户外游戏中，散件材料的支持，不仅给幼儿提供了丰富的探索机会，更打开了他们思维的空间，极大促进了幼儿的成长。

幼儿是有巨大潜力的、主动的学习者。幼儿有意义的学习，随时随地在发生，这种学习不是一种为了结果的学习。在这个过程中，幼儿的经验在自我建构、大脑在深入思辨、能力在创造中发展。因此，教师除了要提供一个有安全感的陪伴环境外，更需要理解幼儿，用心灵去观察和欣赏幼儿是如何游戏的，去发现幼儿在游戏中能做什么，在发现中深刻反思过去对幼儿的看法和做法，在此基础上实现儿童观的“破”与“立”，建立起全新的儿童观。与此同时，教师也正是在这种陪伴回应和支持拓展的过程中实现了自我的专业成长。

（作者单位：江苏省丹阳市正则幼儿园）