胸有陆游诗 终生皆爱国

张广书

［摘 要］《书愤》是陆游追述早年报国壮志，抗金斗争的豪迈生活的经典之作，表现出强烈的爱国主义思想。教师可进行《书愤》“1+X”群文教学设计，以引导学生更好地感悟陆游的爱国主义精神和人生态度。

［关键词］“1+X”群文教学设计；任务学习；微专题探究；爱国教育

［中图分类号］    G633.3            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）10-0007-04

一、教学构思

《书愤》是陆游的经典之作，是陆游七律名篇之一。全诗紧紧扣住“愤”字，追述了陆游年轻时候报效国家的壮志，以及抵抗外敌的不平凡的生活。陆游在诗中还书写了晚年离开朝廷平居山阴的情怀，表达了自己年事已高，理想破灭，壮志无法实现的悲愤之情，谴责了主和派投降卖国的做法了展现了非常浓烈的爱国精神。

笔者进行了《书愤》“1+X”群文教学设计，以引导学生感悟陆游的爱国主义精神和人生态度为宗旨。教学重点为深度理解《书愤》，从关键词中品味诗人形象、情感；教学难点为从不同诗人诗风的对比中感悟陆游诗风之豪放，进而感受陆游深沉的爱国情怀和高尚的人格魅力。

基于此，笔者设计了两个议题：一是在不给出作者的前提下请学生从六首诗（《泊船瓜洲》《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首其二》《自嘲》《春望》《病起抒怀》《题西林壁》，中辨别出陆游的作品。二是请学生结合陆游生平生平，判断《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首·其二》《书愤》《自嘲》《病起抒怀》的写作顺序。

这样设计旨在让学生感受到陆游人生态度的变化——从仕途顺遂时的渴望建功立业，到被贬闲居时的苦闷、彷徨、消沉，以便从中品味陆游壮志未酬的悲愤和慷慨激昂的爱国热情。

二、学情分析

高二学生已经历了多年的诗词熏陶，能理解字词的表面意思，但是仍难以悟出诗词的理趣及丰富的内涵。陆游的作品学生并不陌生，初中阶段便已学过《游山西村》《十一月四日风雨大作》《示儿》等。因此在教学学《书愤》时便可以引导学生构建认识作者的整体意识以及群文学习意识。通过群文教学方式让学生系统了解陆游，品味其豪放诗风，理解其闲居困境和终生不变的爱国情怀，并从中得到自我提升和修身齐家爱国的启示。笔者充分掌握学情，了解学生的诗词基础、情感特点、思维习惯，根据最近发展区理论启发引导，为学生深入理解陆游的情感搭好平台，使学生学有所悟。在《书愤》“1+X”群文教学中，笔者引导学生深入挖掘情趣，充分感受陆游作文、为人所凸显的爱国情怀。

三、教学目标

1.以读带悟，从关键词中品味陆游形象。

2.知人论世，对比分析，感受陆游豪放的诗风。

3.学习陆游一生奉献、奋发图强、终生爱国的生活态度。

四、课堂实录

（一）课堂导入

师：今天，我们一起来学习一首诗，品味一种风格，感悟一种精神。这首诗的作者是陆游。周恩来总理评价他为不是为了个人而悲伤，是为了整个国家、整个民族而悲伤，他是个有民族气节的爱国诗人。

师：首先请大家背一首初中所学的《游山西村》：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

师：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这两句表现出陆游什么样的情感？

生1：表现了陆游深信总有一天会否极泰来，报国之志终能实现。

师：请大家再齐背《十一月四日风雨大作》：僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

师：“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”这两句诗表现了陆游什么样的情感？

生2：表现出陆游对国家的热爱和忠诚，以及对收复国土的强烈意志。

师：请全体男生齐背《示儿》：死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

师：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”这两句诗表现出陆游什么样的情感？

生3：表现年迈衰老的陆游的爱国、报国之情。

师：这几首诗有一个共同的特点，就是爱国之情始终渗透其中。接下来，我们学习陆游的《书愤》。

设计意图：通过回顾旧知为学生提供新课学习支架，使学生更容易理解新概念或新知识点。在新课中应用旧知能够增强学生的自信心和成就感，激发他们的兴趣和好奇心。回顾旧知还可以帮助教师判断学情，找出学生的思维漏洞并对其进行有针对性的指导，从而提高他们的逻辑思维能力。

（二）以读带悟，感知文字

师：“三分诗词，七分读”，学习古诗词，首先要以读带悟，感知文字。读古诗词时，应注意哪些方面？

（多媒体展示：读准字音、节奏、情感。技巧：语速、语调、重音、长短、表情、肢体语言等。）

师：（范读略）。

生：（齐读略）。

生：（男女生分组读，略）。

师：正确读音为那（nǎ）知、散（sǎn）关。

师：大家读出诗中的情感了吗？

师：要读懂诗家语，方能悟诗歌情。现在我们一起来了解这首诗的写作背景。陆游是在什么情况下写下这首诗的呢？

（多媒体展示关键词：诗人被黜、山河破碎、小人误国、无地效孤忠。）

师：写作这首诗时，陆游已是61岁的老人，被黜后只能闲居老家山阴，慨叹那中原沦陷而救国无路，感喟世事无常、奸臣误国而忠良之臣无法尽忠，所以诗人愤懑之情便天崩地裂，情绪起伏间挥笔成就此诗。

师：实际上，不同的人面对人生的失意处境时，会有不同的心境，请看以下内容。

（多媒体展示：李煜面对人生失意时会说：“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”辛弃疾面对人生失意时会说：“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意。”王安石面对人生失意时会说：“君不见咫尺长门闭阿娇，人生失意无南北。”）

师：陆游在《节愤》中所表达的情感与以上诗人所表达的情感是否相同？陆游抒发了怎样的情感？下面，分小组讨论，你最喜欢这首诗中的哪句话或哪个词？说说你的理由。

学习活动一：分小组讨论，你最喜欢这首诗中的哪句话或哪个词？请具体说说其含义。

［组一］书愤：书写自己的愤恨之情。书：写，动词，和一本书的“书”用法不同。早岁：早年，年轻时，“岁”是年的意思。

［组二］事事艰：指抗金大业屡遭失败。这个“事事”和成语“无所事事”中的“事事”意思不同。那知：“那”读nǎ，当时“哪”“那”不分，常用“那”“表示”“哪”。

［组三］愤：整首诗紧扣一个“愤”字。全诗共八句，前后四句可归为两部分：一部分简单介绍自己年轻时的豪情壮志和战场生活场面；另一部分表达自己理想破灭、光阴虚度、功业未就的悲愤之情。气如山：追叙自己早年的宏图大志和爱国之情。既有对世事艰难的慨叹，又有对自己当年抗金复国的壮心豪气的袒露。

［组四］瓜洲渡现在属于江苏省扬州市南面的瓜洲镇，“楼船夜雪瓜洲渡”描绘了雪夜兵船作战的场景，只是在等待时机。大散关在今天的陕西宝鸡市西南，是当年宋金两国的边界线。“铁子秋风大散关”展现当年铁子奇冲与敌人展开搏斗。

［组五］诗的颔联“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”是整句，诗人用名词简单明了地写出了战斗的场面和自身想杀敌报国的豪情。

［组六］诗的尾联“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”用有关诸葛亮的典故的目的是表达对诸葛武侯功绩的仰慕，抒发自己坚贞不渝的爱国之志。

师：字词品味结束，诗人形象也跃然纸上。你能否用一个词或短语概括陆游形象？

（预设学生回答：苦闷、悲伤、悲观、心系天下、为国为民、英雄迟暮、抑郁不得志……）

师：无论是年轻时，还是年老时；无论外界风云如何变换，陆游都始终如一，能坚定不移。同学们用了很多词或短语来形容他，老师也想用一个词来形容他——忧国忧民。

设计意图：通过教授古诗词，不仅可以使学生对中华传统文化有更深入的了解和认同，引导学生传承和弘扬中华文化，从而更好地理解诗人的爱国主义热情，还可以培养学生的美学素养。学生通过鉴赏古诗词的深刻意境以及精练的语言艺术，可以培养对美的感受力。通过欣赏古诗词的美，使学生增强对美的欣赏能力，提升他们的审美素，从而更好地理解诗人的爱国思想情感。

（三）知人论世，以意逆志

师：陆游是爱国的，有人曾经这样评价陆游：他是一位坚定而又忧国忧民的爱国者，他不仅在文学创作中表达对国家的关切，还积极参与政治事务，为国家的复兴贡献自己的力量。

师：结合对陆游作品风格的了解，请大家判断以下六首作品，哪首是陆游所作？

（多媒体展示：（1）《泊船瓜洲》；（2）《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首其二》；（3）《春望》；（4）《自嘲》；（5）《题西林壁》；（6）《病起抒怀》。）

（预设情境：所选诗歌风格相对明显，学生依据对诗歌意象、情感、态度的理解，能够较容易判断出哪些不是陆游所作的诗歌。）

师：请大家问读以下资料。

泊船瓜洲

京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

春风又绿江南岸，明月何时照我还。

王安石，字介甫，北宋政治家、文学家、改革家。他的诗歌往往富有哲理，擅用修辞。年老之后诗歌的风格发生了变化，变得含蓄深沉、婉转自然，在北宋文坛自成一家，世称“王荆公体”。其词虽不多但风格高峻。

题西林壁

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

苏轼，字子瞻，号东坡居士，世称苏东坡。北宋文学家、书法家、画家。父为苏洵，弟为苏辙，父子三人并称“三苏”。豪放的诗风是他终生追求的理想，他把充实、昂扬或略带忧伤的情感汇入诗词中，描写人物、景物时以宏大的场面现超凡脱俗之感。旷达是最能表现苏轼品格与个性特点的。

师：从对比中我们不难看出陆游尽管身处人生低谷，僵卧孤村，依然不改爱国之情、强国之志。那么到底是什么力量支撑着他至死不渝爱国的呢？

（四）爱国思想，渊源探究

【学习活动二】分小组探究陆游的爱国思想。

［组一］陆游的人生经历大体分为三个阶段：第一个阶段（1125—1170）为读书学诗、科举失意、初仕罢归时期。陆游是南宋诗人，生于公元1125年。当时，金国不断向宋朝发动侵略战争，贫弱交加的宋朝丢失了大量的土地财产，不得不向南转移。那时的人民生活在风雨飘摇之中。陆游年幼时就不得不随着家人逃亡，尝尽了无家可归的苦头。他从小受到家人尤其是他父亲的强烈爱国思想的影响，有着忧国忧民，盼望国家安定，人民安康之心。

［组二］经历的第二个阶段（1170—1189）为入蜀从军、东归宦游、再遭免职时期。南郑前线的军营生活；入范成大幕府的诗酒生活。

中年陆游为了实现个人的以身许国的强烈愿望，诗人非常注重学习各种兵法和治军韬略。二十多岁的诗人就已在诗中吐露“上马击狂胡，下马草军书《观大散关图有感》”的心声，盼望自己在不久的将来会跃马疆场、奋勇杀敌。实现自己多年的报国之志、强国之梦。可是一直到不惑之年，他才等来机会在军队中做了一名下级军官。不满一年的军队生涯，在诗人的人生中留下了不可磨灭的印象。披坚执锐、跃马扬鞭，穿梭于阵前各处抗击金兵的官兵的艰辛生活和报国情怀，大大地拓展了诗人的写作空间，由此旷达而豪烈也成为诗人诗词创作的基调。

［组三］第三个阶段（1190—1210）为退居山阴时期，除入朝主持修史外，陆游一直闲居在家。作为一名优秀的诗人，陆游一辈子创作了将近一千首诗词。这些诗词中的绝大部分是老年时写的，且大多与抗击金兵有关。其或描写军中生活，或，寄托个人对国家前途命运的忧虑和自己无法实现横刀立马、率兵杀敌的报负的愁闷心情。

［组四］陆游成为我国历史上伟大的爱国主义诗人是由其爱国思想和人格魅力决定的，陆游诗词中的爱国思想为人们所熟知；而大家对其人格魅力似乎有所忽视。陆游的爱国思想是以其人格魅力作支撑的。

［组五］南宋王朝统治时期的社会形势让陆游成为屈原的隔空知音。可以说陆游传承了屈原热爱国家的精神和关爱人民的品格。陆游与屈原热爱国家的精神根基完全相同。屈原有“美政”理想，陆游也依据南宋王朝统治时期的社会现实状况提出过“美政”理想，且其中许多思想观念都和屈原的一脉相承。陆游为了实现收复失地、家国一统的爱国主义理想，始终坚定不移，展现出一个爱国志士的高尚品格。

设计意图：通过对陆游爱国情怀的探究，让学生进一步了解陆游的经历。这些经历对陆游的创作产生了深远的影响。与此同时，学生也能够明白陆游爱国思想的形成和他的家庭以及所受到的熏陶是密不可分的。由此可见陆游的爱国思想根深蒂固、由来已久。

【学习活动三】：分小组讨论探究诗歌写作顺序

师：请同学们结合陆游的生平经历，判断这首诗的写作顺序。

［组一］《病起书怀》最早写成，此时陆游虽然职位低微却从未敢忘忧国忧民表达了他对国家的深情和忧虑。

［组二］《书愤》次之，抒发了国家破碎、权臣当道，自己只能赋闲在家的悲愤之情。

［组三］《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首·其二》作于《书愤》之后，陆游为遗民呼号，目的是想引起南宋当权者的警觉，激起他们的抗击之志。

［组四］《自嘲》创作的时间最晚，这首诗以退为进，展示出不服输的进取精神。

师：我们可以看到陆游的人生有低谷，也有迷茫，但没有真正的消沉，尤其是爱国之情始终扎根在他心里。

设计意图：通过对诗歌写作顺序的探究让学生进一步了解陆游爱国主义精神形成的外在原因和内在原因等 。

五、课堂小结

师：陆游的爱国主义诗歌有以下几个特点：①感情真挚：陆游的爱国主义诗歌情感真挚，表现了他对国家的深切感情以及为国家繁荣富强而奋斗的决心。②表述民族意志：陆游的爱国主义诗歌强调民族意志，反映了中国传统文化的特点，表现了中国人民的民族自豪感和认同感。③倡导爱国主义：陆游的爱国主义诗歌倡导是爱国主义，强调国家利益高于一切，主张为收复失地、国家统一而奋斗。总的来说，陆游的爱国主义诗歌在表现方式，情感倾向等方面表现出风格，具有很高的文学艺术价值和社会价值。通过学习可以更好地培养爱国主义思想感情。

师：同学们，你们的人生中一定也有过困难和低谷，有顺境也有逆境，这堂课对你有没有启发？特别是爱国主义思想感情方面的，请把相关学习感受写下来，并和大家分享。

六、布置作业

以“胸有陆游诗，终生皆爱国”为话题写一篇800字的发言稿。

附：推荐书籍《陆游诗词选》《放翁遗稿》《南唐书》《剑南诗稿》。

七、教学反思

本课的教学过程相对完整，教学目标明确，教学内容丰富多样。主要通过讲授陆游的爱国主义诗歌，让学生了解中国历史上的爱国先贤，并借此激发他们对祖国的热爱及民族自豪感。通过“1+x”群文设计，激发学生的探究精神，凸显诗词联读所产生的效应，使学生在联读中获得创造性、个性化的阅读理解，使教学成果在一定程度上触及立德树人的内核。只有在社会历史语境中、在多文本的碰撞中，学生才能更容易发现共性，总结规律，体会差异，寻味个性，从而深入地解读文本。总而言之，通过多样化的教学活动，将能使学生加深对诗人的了解，并通过反思，逐步培养他们的爱国主义思想情怀。

在教学过程中也存在一些不足之处，如在介绍陆游的历史背景时有些过于简单，导致一些学生对南宋时期的历史背景认识不足，并对他们进一步理解诗文造成阻碍。另外，在引导学生分析陆游诗词中的情感时，有些学生的理解还不够深入，因此需要进一步加强引导，适当地给学生提供学习支架。今后在教学过程中应该更加注重细节，注重“1+x”群文教学模式的可操作性，以更好地培养学生对历史背景的理解和分析能力，提高学生的诗歌鉴赏能力和共情能力。

（责任编辑    农越华）