大单元视角下学生英语口语实践类活动的设计路径

摘" "要：口语表述能力是语言表达的重要技能之一，也是传递信息、表达思想的重要方式之一。大单元视角下的英语口语实践就是要将学生口语技能的训练嵌入常态的语言学习，并有机融入单元内各功能版块的教学实践，在各版块中体现口语实践的路径呈现交际成果。教师引导学生，以此来通过实践活动提升学生的口语能力。

关键词：初中英语；大单元视角；口语教学；实践活动

中图分类号：G633.41" "文献标识码：A" "文章编号：1009-010X（2024）02-0026-06

一、前言

语言技能是课程六要素之一，包含理解性技能和表达性技能。说、写是输出性的表达技能，是对输入语料进行理解后的语用实践的呈现。口语表达伴随着学生英语学习的全过程，课内师生、生生间的交流互动均以英语口语表达方式进行，这些常态化的口语交际在训练学生口语能力方面起到了一定的作用。但口语交际的内容较碎片化、表意较中式化、能力目标模糊化，同时学生也缺少对主题或话题连续的、有思维深度的表述。语言不但是交际的工具，而且是思维的工具，只有在思维过程中运用才有存在的意义。在听、说、看、读、写能力的维度层面上，学生的口语交际能力普遍较弱。所以通过构建大单元视角下学生口语能力培养路径，落实课时、单元口语培养目标，将学生的口语能力训练嵌入到常态的教学活动，能提升英语这一课程的交际性功能，因此，培养学生的口语表达技能显得尤为重要。下面就以译林出版社《英语》7上Unit 2 Let’s play sports！为例，分析单元视角下学生英语口语实践类活动的设计。

二、口语实践类活动的必要性

口语是表意的重要方式之一。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）一至三级语言技能内容要求部分，对不同学段的口语表达技能提出了具体的目标。以三级目标（9年级）为例，本目标列出了六项口语技能要求：①沟通信息，参与讨论，恰当运用一般社交场合的礼貌用语；②口头概括所读故事或短文的大意，转述他人简单的谈话；③围绕相关主题口头表达个人的观点和态度，并说明理由；④就口语或书面语篇的内容、观点和态度作出简单的口头评价，并说明理由；⑤借助语调和重音突出需要强调的意义；⑥根据所读语篇内容和所给条件，进行简单的口头或书面改编、创编。上述六项技能涵盖了得体、礼貌交际的能力；概述、转述、改编、创编的能力；表达个人观点、态度、评价的能力等。口语表达也是传递思想、交流情感的重要途径，它能达成交际者间的互动沟通。良好的口语表达能力能增强个体的交际自信，提升彼此间的沟通效益。当前，多地中考均增加了学生的口语测试。通过测试反拨口语教学，提升师生对口语实践的认知。

三、课时口语目标与单元终极口语目标的关系

课时口语目标指向单元终极口语目标。大单元视角下的单元终极口语目标是学生完成单元学习后的目标能力表述。单元终极目标是对学生运用单元所学的知识及形成的能力进行整体输出的考量，是学生单元学习后的口语能力的集中呈现。课时口语目标是实现单元终极目标的过程性支撑。学生通过基于常态课时的口语训练，积累话题语料，实践语言知识，厚实思维素养，提升口语表达能力。相对于终极目标，课时目标的实现是不断螺旋上升的递进过程。（附表1）

四、口语实践活动评价量表的设计

评价量表是可视化的、直观的评价口语交际工具。教师在制表时必须从《课标》、教材、学情出发，确定具体的评价内容、评价方式和评价标准。通过量表中的口语评价内容，师生均能了解交际者的口语交际质态，明晰口语能力目标达成情况，并以此反拨教师的教与学生的学。量表评价内容涉及语音面貌、语句正确度、话题宽度、话题吻合度、表述连贯度、语句数量、自信程度等。量表评价结果可以是分值、满意度、频率、等级等。量表评价的主体是学生，教师是评价的观察者与调控者。改进建议可以是教师给学生的，也可以是学生自己的整改建议，更可以是同伴间的相互改进建议。（附表2）

五、基于版块的口语实践类活动设计

本单元主题范畴为人与社会，主题群为文学、艺术与体育，子主题内容为常见的体育运动项目，运动与健康。Comic strip and welcome to the unit版块为单元导入部分，主要介绍了几个运动项目的名称，并让学生交流自己喜欢的运动项目。Reading版块以语篇的形式介绍了Simon最喜欢的足球运动员Li Hua，文本结构清晰，段内句子间、段落间逻辑关系缜密。Grammar版块是一般现在时的学习，一般现在时是本单元介绍运动项目及学生运动喜好时最主要的时态。Integrated skills版块以听为切入口，介绍不同人物所喜欢的不同运动方式，以说为输出，训练学生基于运动主题的口语输出技能。Task版块是单元集中输出环节，是基于范文的模仿性写作。单元内各版块功能清晰，为学生综合语言能力的提升提供了良好的载体。

（一）Comic strip and welcome to the unit感知单元主题 激活大脑图式 口述初步认知

本版块的功能是引入单元主题，吸引学生兴趣，激活学生大脑图式，输入用于表达输出的支撑信息，以使学生初步感知单元主题。Welcome to the unit的A部分，在like， love， enjoy， be good at支撑下，引入四个运动项目。B部分为同伴间关于最喜欢运动的问答。课本呈现的信息量不足以让学生开展丰富的口语输出训练。学生在基于本课信息的口语交际中会出现由于信息量小而无法持续进行多轮交际的窘境。在口语教学中，输入与输出是呈正比的。只有大量的输入，才会可能有大量的输出。所以在课时导入环节，教师要基于话题，增加运动项目及运动员信息的输入。外部信息的输入不是强加于学生的，而是引入的。口述初步认知是本课的重要目标。学生要能开展基于话题的生生间的对话，也要能基于话题汇报自己或同伴的运动喜好。

在本课导入环节，教师播放来自于学生在学校体育馆内运动的视频并呈现问题：①How many kinds of sports can you see in the video？ What are they？②What kind of sports do you like？③What other kinds of sports do you know？问题一的目的是通过看的方式引入话题。通过仔细地观察，学生能给出答案。问题二、三的目的是了解学生的运动喜好及对运动项目的认知状况，并以此为契机输入更多的运动项目名称。接着教师呈现更多的运动图片，并鼓励学生说出运动名称。通过更多运动信息的输入，打开了学生的思路，学生在生生对话环节或自主介绍环节就会有较丰富的信息输出。在信息整体输出环节，教师设计表格式的问题供学生进行问答（Ask and answer），A同学问，B同学答。（附表3）同时A同学以第三人称He 或She记载B的答案。然后A 同学再以第三人称将B同学的喜好做整体口语输出，并让学生猜猜A表述的是哪位同学。

生生间的问答及整体输出均聚焦于单元主题。在口语交际中，学生初步感知主题、并表达对主题的认知。单元初期的口语表述以激趣、打开思路、信息输入、诊断认知为主要目标，为后续的螺旋上升输出奠定基础。单元初期的口语交际要关注学生的参与度，要让尽可能多的学生参与到口语交际活动中来。

（二）Reading深度解读文本 厚实思维素养 口述阅读感悟

语篇教学在常态英语教学中占有较高的比重，也是构建学生英语核心素养的极好的资源。学习活动观视角下的语篇解读有三个层次，即基于语篇的学习理解类活动，深入语篇的应用实践类活动，超越语篇的评价创新类活动。学生通过层层递进的、由浅入深的语篇活动学习，吸收语篇信息、实践阅读技能、夯实语言知识、厚实思维素养。阅读的过程就是学生与文本对话、与作者对话的过程。而阅读分享则是学生汇报、交流阅读感悟、呈现阅读成长的方式。在常态的语篇课堂教学中，通过学生口述阅读感悟可以检验学生的阅读质态。口述阅读感悟活动可在语篇课堂教学的尾声进行，也可在学生课外互动交流时进行。

阅读感悟的口述是要有相关支架做支撑的，这样可以避免表述的无序性。所以在口述阅读感悟前，教师要呈现思考性问题，引导学生有条理地表达。问题如下：①What does Simon write about？②How does Simon write the article？③Why does Simon write the article？④What do you think of the article？⑤What does Simon want to enlighten？上述五个问题的设置遵循了语篇由浅入深的解读路径，也为学生口语表达提供了思维支架。学生会进行如下阅读感悟口述输出：Simon writes something about Li Hua， his favourite football star. In the article， Simon tells us about Li Hua’s age， club， living place， abilities， hobbies and even his dreams. Simon writes this article because he loves sports ， both Li Hua and Simon like football very much. That means they have the same hobby. From the article， we can clearly see a complete Li Hua， he not only plays football well but also studies English， because he has a dream， he wants to take part in the next World Cup. After reading the article， I think everyone should have a dream and also we must work hard to make our dreams come true.学生在口述活动中可能会对自己感悟深刻的某一点或几点进行展开表达，这样会使口述内容更丰满，这也是教师所乐意见到的情形。

在口述感悟环节，教师要保护学生表达的积极性，要鼓励学生在有序表达的前提下个性化地输出自己的感悟。感悟有深、有浅，只要学生的感悟在正确的价值观轨道上，感悟就没有对错之分。口述感悟不仅考量学生对语篇内容的深入理解，还考量学生对语篇传递的价值理解，更重要的是通过口述这一活动，学生对文本的信息及隐藏信息进行了二次表达，可以切实提升学生的口语能力。

（三）Grammar紧扣单元主题 夯实语法能力 口述准确语用

语法知识包括词法知识和句法知识。本版块的语法知识是动词的一般现在时，属于句法知识范畴。语法教学要关注语形、语义与语用的结合。所以在语法教学中，教师要力求让学生在活动中探究语法规则、在语篇中领会语法意义、在运用中提升语言能力。语法知识的探究与训练要紧扣单元主题，在主题语境下开展语法技能训练。常态的语法训练是基于笔头的，即学生通过大量的笔头单句训练或基于语篇的填空训练来夯实语法技能，这样的训练势必是枯燥乏味的。如何让语法训练由静态走向动态，由无声变成有声？笔者认为基于单元主题的口语交际类活动既可以夯实学生的语法能力，又可以提升学生的口语能力。

学生在理解了一般现在时的基本法则以及完成了课本提供的笔头练习后，教师可以设计基于单元主题的口语交际类活动，让学生在口语表达中实践、运用语法知识。活动设计如下：①Ask your partner about his/her and his/her parents’ sports hobbies.②Introduce your partner’s and his/her family’s hobbies.（附图1、图2）活动一是半开放式的生生问答，问句可以是一般疑问句式，也可以是特殊疑问句式，这给了学生自主表述的空间。通过活动一的生生问答，为问题二的连续性表述积累素材。活动二是用第三人称的方式对活动一的信息进行总结性归纳。这种连续性的微语篇式的口语表达能较好地训练学生使用一般现在时的语用能力。对于能力较强的学生，活动二可以设置为全开放式。

语法实践应该是口头与笔头的互动。以说促进写，以写矫正说。学生在口语表述时会出现句法层面或词法层面的错误，常态情形下，表述者很难觉察表述时的口误。通过写的形式，可以让表达更直观，也更能发现表述时的口误，这对学生后续的口语准确表达有很好的反拨作用。

（四）Integrated skills整合主题信息 互动听说技能 口述主题项目

听是理解性技能，说是表达性技能。本版块的功能是训练学生听和说的能力。本课时的A部分为听力训练，内容在前几课时的基础上增加了运动项目名称。B部分为口语训练，内容为讨论课后的运动喜好。本课时的A、B部分均贴合单元主题，是对单元主题信息的再次延展。A部分听力语料的输入为B部分的口语输出提供了较多的信息支撑。所以在本课口语输出环节，教师要设置情境或项目任务整合A、B两部分的信息，以使学生项目主题的口述内容更为饱满。听说技能的互动可以有效提升学生的听说能力，以听促说，以说惠听，两者相辅相成。

在完成A部分的听力训练材料后，教师可以再次使用录音材料播放录音，学生一句一句地模仿跟读。跟读要模仿语音、语调，更要关注连读、失去爆破等语音技巧。在进入B部分对话前，教师可以设置听力练习，检验或训练学生的听力理解能力。题型可以是问答式、表格式以及文本填空式。B部分的结课环节常以同伴间基于主题的创编对话以及再口语输出对话来呈现本课学习成果。为了提升学生的连续表达能力，教师可以设计口语输出项目，如Introduction of my family’s favourite sports。为了对前几课时的学习内容进行进一步融合，教师可以在项目任务中设置相关表述要求，如表述不少于10句，内容贴合运动主题，表述中要有一般现在时的否定句式、疑问句式等。学生的示范表述如下：Hello！ I am Kate. My favourite sports is running. I go running on the playground every day after school. After a day’s study， I feel very tired. Running can make me feel relaxed. My father is a doctor. He works very hard. He doesn’t like running. He likes swimming. He likes the feeling of swimming like fish freely. Do you know what sports my mother likes most？ My mother says she doesn’t like playing volleyball， jogging or skating. Doing housework is her favourite sport！ My mother cooks for me and my father， does the washing， cleaning the house and many things like these. What sports do your family members often do？基于听说联动的原则，同时也为了让其他同学认真倾听，在口述者汇报完毕后，教师或汇报者可以基于汇报内容抛出问题供听者回答。

基于项目化的主题信息整合，可以让口语表达更具交际色彩，也能更好地呈现用语言做事的目的。同时为了达到以听促说的教学目的，教师应该充分利用听力文本材料，促进学生通过听的技能逐步建构结构化新知识，并内化为能力，继而在语境中解决问题。

（五）Task解析范例文本 结构写作信息 口述写前构思

本版块的功能目标是写作实践。通过本版块的学习，学生要能基于范文，仿写出与主题相符的文本。无论是写作的文字类输出，还是口语的交流输出，两者都属表达性输出。解析范例文本就是要分析文本段内句子间的微观组织关系或逻辑关系，同时也要分析文本段与段、段与标题间的宏观组织结构关系。所以本版块的学习目标就是学生学会通过对范文进行分析，提取各段落内部的支撑信息；结构化范文文本；构建自己的信息语料库。范文的结构解析是学生能否表述、仿写成功的关键。这避免了基于主题表述的无序性，也使得学生的表述更具条理、层次清晰。言语输出是有先后的，即先口头，再笔头。口头表述是笔头写作的尝试性基础表达，对行文的构思具有预设作用。

完成范文的结构化图表析出后（附图3），教师可以启发学生对照结构图中的Introduction， Main body， Conclusion，分别提取自己的语料信息来完成三部分的表述。表述可以分层进行，即先口述Introduction部分，再口述Main body部分，最后再口述Conclusion部分。在口述时，可以由不同的学生表述不同的部分。分段口述完毕后，教师引导学生整体输出。此时的口述是输出的较为完整的文本，也是写前的完整构思。口述写前构思如下：

I am Li Lei. I love sports， and table tennis is my favourite sport.

I often play table tennis with my father in the city stadium at weekends. My father is my coach. He plays table tennis very well. He often watches table tennis matches on TV and talks about table tennis with me.

Members of China’s table tennis team are all my heroes. They all play table tennis well and win many awards. They practise hard. I love them very much.

文本形式的口语输出不仅可以考量学生的语言基础知识，还可以考量学生对文本的整体构思。学生口述后的评价必不可少。评价是基于语言面貌的，同时也是基于输出的文本质态的。通过评价可以为书面写作清晰路径、减少语病、丰润文本。

六、结语

大单元视角下的口语交际类实践是学生语言技能训练的必要途径。这摆脱了过去单一的以口语训练为目的而进行的专项训练。大单元视角下的口语实践有主题覆盖；有新鲜语料的螺旋输入；有不同版块的功能支撑等，这就让学生的口语实践更具系统性、目标性以及可检测性。口语实践活动评价量表应该贯穿于大单元教学的全过程。当然，大单元视角下口语实践还要有活动的介入。如电影配音、英语辩论赛、模拟联合国等。这些以英语呈现的活动为学生的口语实践搭建了展示的舞台。在当前英语教学中，口语表达类活动应该引起教师的关注。我们要培养能够用英语进行交际并表达思想的学生。英语学习只有实现了交际目标，我们的学生才能用英语讲好中国故事，传递好中国声音。

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