信息化时代的教与学：高校教学管理的创新与实践

朱德康 孙凌霄

作者简介：朱德康（1997—），男，汉族，安徽池州人，本科，助教，研究方向：教学教育管理。

*通讯作者：孙凌霄（1996—），女，汉族，山东济南人，本科，工程师（中级），研究方向：教学教育管理、工程建设与管理。

［摘           要］  随着信息化时代的到来，高校教学管理面临诸多挑战与机遇。围绕信息化时代背景下的高校教学管理，分析了信息化技术在教学管理中的应用，提出了高校应从教学计划、课程设置、评价体系等方面进行改革，以适应信息化时代的需求。同时，还强调持续改进教学质量的重要性，并给出利用信息化手段实现这一目标的途径。通过这些措施，高校可以培养出具备综合素质和创新能力的优秀人才，为未来的社会发展做出贡献。

［关    键   词］  信息化时代；高校；教学管理；创新；实践

［中图分类号］  G647                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2024）15-015７-04

在信息化时代背景下，高校教学管理正经历着深刻的变革。信息技术的发展不仅改变了传统的教学方式，还对教学管理提出了更高的要求，为了应对这一挑战，高校需要不断创新与实践，探索适应信息化时代的教学管理模式。本文旨在深入探讨高校如何结合信息化手段，进行教学管理的创新与实践，以提高教学质量和培养优秀人才。

一、信息化时代高校教学管理面临的新挑战与机遇

（一）新挑战

高校教学管理在信息化时代面临新的挑战，首先，教育资源呈现出爆炸式增长，海量的在线课程、教学视频、学习资料等使得教学资源的整合与配置变得异常复杂，如何筛选出高质量、适合本校教学需求的资源，并将其有效整合到现有的教学体系中，是教学管理者需要解决的难题。其次，信息化技术推动了教学模式的多样化与创新，如在线教学、混合式教学等，这些新型教学模式要求教学管理者转变理念，适应新的教学形态，并为师生提供必要的技术和环境支持。同时，如何确保线上线下教学有效衔接，保证教学质量，也是教学管理需要面对的挑战。在信息化时代，教学评价不再局限于传统的课堂评价和考试评价，而是向着多元化、全过程的方向发展，这要求教学管理者建立和完善多元化的教学评价体系，包括学生的在线学习行为、参与度、互动情况等，以全面、客观地评价教学效果，这一转变需要教学管理者具备更高的数据分析和处理能力。最后，随着信息化的发展，教学管理涉及的个人信息和敏感数据越来越多，如何确保这些数据的安全性和隐私性，防止数据泄露和滥用，成为教学管理不可忽视的问题，教学管理者需要建立完善的信息安全体系，加强数据保护措施，确保师生的个人信息不受侵害。

（二）新机遇

信息化时代为高校教学管理带来了许多机遇，首先，在信息化时代，教育资源得到了前所未有的丰富和共享。高校可以通过网络平台获取海量的优质教学资源，包括在线课程、教学视频、学习资料等，这为高校教学管理提供了更广阔的选择空间，其可以更加灵活地整合与配置教学资源，以满足不同学科、不同课程的需求。其次，信息化技术为教学模式的创新提供了有力支持，高校可以借助在线教学、混合式教学等新型教学模式，打破传统的时间和空间限制，实现教学的灵活性和个性化，这为教学管理者提供了更多创新的空间，可以更加灵活地安排教学计划、设计教学活动，以更好地满足学生的学习需求和兴趣。最后，信息技术的发展也为高校教师和管理者提供了更加高效的管理工具和教学方法，随着人工智能技术的发展，教学管理也可以借助智能化工具，实现自动化、智能化的管理，提高管理效率和准确性。

二、信息化时代教与学的特点

（一）教学内容数字化与多媒体化

在信息化时代，教学内容的数字化与多媒体化展现出显著的特点，为教与学带来了前所未有的革新。首先，教学内容的数字化极大地简化了知识的储存、传输和使用过程，使教师和学生摆脱了传统纸质教材的束缚，通过电子设备或云端即可轻松访问、编辑、更新内容[1]。其次，教学内容的多媒体化为学生提供了更加丰富、生动的学习体验。通过图像、音频、视频等多种媒体形式，抽象的知识变得直观、易懂，激发了学生的学习兴趣。多媒体化还使得教学内容更加易于理解，对于难以用文字描述的概念或过程，教师可以通过动画、视频等形式进行演示，帮助学生更好地掌握知识。

（二）教学方法的互动性与个性化

教学方法的互动性与个性化共同促进了教育的创新与发展。首先，教学方法的互动性是信息化时代的一大特点，传统的单向教学方式逐渐被互动式教学取代。通过数字技术和多媒体工具，教师与学生之间、学生与学生之间的互动变得更为便捷和频繁，这不仅增强了课堂的活跃度，而且促进了学生对知识的深入理解和应用[2]。例如，在线讨论、小组合作、实时反馈等互动教学方法的使用，使学生能够积极参与、主动思考，提高学习效果。其次，教学方法的个性化也是信息化时代的一大特点。随着大数据和人工智能技术的应用，教育逐渐从“批量生产”转向“定制化服务”，教师可以通过数据分析了解每个学生的学习情况、兴趣爱好和优势特长，为每个学生制订个性化的教学方案，能够更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。

（三）学习方式的灵活性与自主性

学习方式的灵活性与自主性为学生提供了更加自由、高效的学习途径。首先，学习方式的灵活性体现在学生可以根据自己的需求和时间安排学习，数字化和多媒体化的教学内容使得学习不再局限于传统的课堂和教材。例如，学生可以通过在线课程、网络资源、移动应用程序等多种方式进行学习，能够随时随地获取知识，适应快节奏、多样化的现代生活。其次，学习方式的自主性强调学生主动探索和自我驱动的学习。在信息化时代，学生不再是被动的接受者，而是成为学习的主体，可以根据自己的兴趣和目标，自主选择学习内容、安排学习进度，甚至与其他学习者合作交流、共同成长，激发学生的主动性和创造性，培养独立思考和解决问题的能力。

（四）教学评价的多元化与实时化

教学评价的多元化与实时化为提高教学质量和学习效果提供了有力支持。首先，教学评价的多元化指的是评价方式的多样性和评价内容的全面性。传统的单一评价方式已无法满足信息化时代的需求，因此，高校和教师需要采用多种评价方式，如形成性评价、总结性评价、定性评价和定量评价等，以全面了解学生的学习情况。同时，评价内容也需要涵盖学生的知识技能、学习态度、合作精神等多个方面，以促进学生的全面发展。其次，教学评价的实时化强调及时反馈和动态监测，通过数字化工具和在线平台，教师可以实时追踪学生的学习进度和反馈，及时调整教学策略，保证教学质量[3]。同时，学生也可以及时了解自己的学习状况，发现并解决问题，提高学习效果，有助于实现教学的及时调整和个性化指导，提升学生的学习体验和成果。

三、高校教学管理创新与实践

（一）教学管理理念的创新

1.以学生为中心，注重个性化发展

在信息化时代，教育的转型显得尤为迫切和必要。这个时代，知识的获取途径变得多样化，信息传播的速度加快，社会对人才的需求日益多元化。现代教学强调学生的主体性和主动性，因此，教育需要更加以学生为中心，注重个性化发展，教师需要转变为学生学习过程中的引导者和伙伴，与学生共同探索、发现和解决问题，以适应信息化时代的需求。以学生为中心的教学特点，意味着教学设计和实施都围绕学生的需求和发展展开，教师不再仅仅是知识的传递者，更是学生学习过程中的引导者和伙伴；学生也不再是被动的接受者，而是成为主动的学习者和问题解决者。注重个性化发展则是在承认和尊重学生个体差异的基础上，提供个性化的教学服务和支持，每个学生都有自己的学习风格、兴趣特长和需求目标，个性化发展满足了这种多元化需求[4]。注重个性化发展，是尊重学生个体差异的必然选择，每个学生都是独一无二的个体，有着不同的学习风格、兴趣特长和需求目标，因此，教学不能一刀切，而应该根据每个学生的特点，提供个性化的教学服务和支持。个性化的教学方式，可以满足学生的多元化需求，激发学习兴趣和动力，帮助其更好地实现自我价值。例如，在英语教学中，教师可以通过实时视频进行“跨文化交流”，采用互动性强的在线教学方式，鼓励学生参与讨论、发表观点，教师根据学生的学习进度和理解程度，提供个性化的学习资源和学习建议。同时，利用大数据分析，教师能掌握每个学生的学习轨迹和兴趣点，为他们提供定制化的学习路径和拓展资源，学生不仅能够在适合自己的学习环境中主动学习，还能在学习过程中培养自己的跨文化交流能力和批判性思维。

2.强化跨学科合作与交流，提升综合素质

在信息化时代，教育越来越注重跨学科的合作与交流，以提升学生的综合素质。这种趋势反映了知识经济时代对人才需求的转变，强调知识的整合与创新。跨学科合作与交流意味着不同学科的教师和学生共同参与学术活动，共享资源，促进知识的交叉融合，这种模式打破了传统学科的界限，鼓励学生发现不同学科之间的联系，培养他们的创新思维和解决问题的能力。例如，在环境科学系中，可以开发设计“气候变化与可持续发展”的在线课程，结合环境科学、地理学、经济学和政治学等多个学科的知识。该课程利用先进的在线教学平台，整合视频讲座、互动讨论、模拟实验和实地考察等多种教学方式，学生可以通过电脑或移动设备随时随地参与课程学习，并与教师和同学进行实时交流。在教学过程中，教师可以利用虚拟现实技术为学生呈现真实的环境问题，让其在模拟环境中进行决策和解决问题。此外，该课程还可以邀请来自不同学科背景的专家参与教学，通过视频讲座、在线研讨和答疑等方式与学生互动，这种模式为学生提供了与专家直接交流的机会，促进了知识的共享和整合。通过这种跨学科的教学方式，学生不仅能够深入理解环境科学的基本原理，还能够培养自己的跨学科思维和实践能力。

（二）教学管理模式的创新

1.构建信息化教学平台，实现资源共享

随着信息技术的快速发展，构建信息化教学平台已成为高校提升教学质量和效率的重要路径，在这一背景下，许多前瞻性的高校纷纷开始着手构建集课程管理、教学资源共享、在线学习、互动交流等多元功能于一体的在线教育平台。

首先，在教学资源共享方面，信息化教学平台通过云计算和大数据技术，为教师提供了一个丰富的教学资源库，教师可以将自己的课件、视频、案例等教学资源上传至平台与其他教师共享。这些资源不仅可以在线浏览和下载，还支持多种格式的编辑和修改，极大地方便了教师的备课和教学，而且平台还整合了来自不同高校、不同领域的教学资源，形成了一个庞大的、跨校际的教学资源共享网络。其次，信息化教学平台为学生提供了全新的在线学习体验，学生可以在平台上浏览和下载各种学习资料，进行在线学习和复习。除了教学资源共享和在线学习，信息化教学平台还具备强大的在线课程管理功能，教师可以根据自己的教学计划和目标，创建个性化的在线课程。例如，作为国内顶尖学府，北京大学近年来致力于推动信息化教学平台的构建与资源共享实践，成功搭建了一个名为“北大在线”的在线教育平台，该平台为全校师生提供了丰富的教学与学习资源。在“北大在线”平台上，教师群体成为主要的资源贡献者，许多教师将自己的课件、教学视频、案例研究等上传至平台，与其他教师分享，这些资源不仅覆盖了各个学科领域，还包括了前沿的学术研究成果和教学方法。通过这一平台，教师之间可以相互学习、借鉴和合作，共同提高教学水平和质量；对学生而言，“北大在线”平台提供了全新的学习体验，学生可以随时随地登录平台，浏览和下载所需的学习资料。平台还支持在线学习模式，学生可以选择参加特定的课程，参与在线讨论，提交作业，并与教师进行实时互动，这种灵活的学习方式使学生能够根据自己的兴趣和能力进行个性化学习，提高学习效果和参与度。

2.推行线上线下相结合的混合式教学模式

随着信息技术的迅猛发展和教育理念的持续创新，高校教学正面临着前所未有的变革。在这一背景下，推行线上线下相结合的混合式教学模式成为许多高校探索和实践的新方向，这种教学模式不仅结合了线上和线下的教学优势，还为学生提供了更加高效、互动与个性化的学习环境。线上教学部分主要利用信息技术手段，如视频讲座、在线讨论、互动问答等，为学生搭建一个自主学习、互动交流的平台。学生可以在这个平台上随时学习课程内容，参与讨论和答疑，提高自己的学习效果。同时，线上教学还能够为学生提供丰富的学习资源和实践机会，帮助他们更好地理解和应用所学知识。线下教学部分则重点强调实践性和互动性，教师可以通过组织面对面的课堂教学、模拟实践训练、角色扮演等活动，让学生在实践中锻炼自己的能力和技能，这种教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性，还能够培养他们的团队合作精神和创新能力。例如，在商务英语中，教师在线上部分可以通过录制视频讲座，讲解商务英语的基本概念、技巧和案例分析，学生可以在线观看视频，完成课程资料的学习和作业。同时，教师还通过在线讨论和答疑的方式与学生进行实时交流，解决学生在学习中遇到的问题。在线下部分，教师组织面对面的课堂教学，重点进行口语实践和模拟商务场景的训练，学生分组进行角色扮演、案例讨论和模拟商务谈判等活动，提高自己的口语表达和跨文化沟通能力，教师对学生的表现进行指导和评估，并提供反馈和建议。通过这种混合式教学模式，商务英语课程实现了线上线下的有效结合，学生不仅能够通过线上学习掌握商务英语的基本知识和技能，还能够通过线下实践提高自己的口语表达和跨文化交际能力。

（三）教学评价体系的创新

1.建立多元化、全方位的教学评价体系

随着教育信息化的深入发展，越来越多的高校开始认识到全面、多元化和全方位的教学评价体系对提高教学质量和学生学习效果的重要性，在这一过程中，信息化技术发挥了不可替代的作用，为教学评价的准确性、效率和公正性提供了有力保障。例如，为了提高英语教学质量，可以开发一个集在线学习、测试和评价于一体的英语教学评价系统，不仅涵盖听、说、读、写等多个方面的英语能力评估，还通过多元化的评价方式，实现对学生英语能力的全面评估。在系统中，学生需要按照规定的时间完成教师布置的在线作业和测试，这些作业和测试内容丰富多样，既有针对基础知识的巩固练习，也有针对实际应用能力的挑战任务。系统会自动批改学生的作业和测试，并即时给出成绩，让学生能够及时了解自己的学习进度和掌握情况。除了在线学习评价，该系统还融合面对面的口语和写作评估功能，教师可以利用系统记录学生的表现，包括发音、语法、流利度、逻辑结构等方面，并给出具体的反馈和建议，学生可以随时查看自己的成绩和反馈，明确自己的不足之处，从而有针对性地调整学习策略。该系统还具备强大的数据分析和报告功能，会对学生的学习过程进行跟踪记录，包括学习时长、练习完成情况、错题分析等数据，为教师提供全面的数据分析报告，不仅有助于教师了解学生的学习情况，还能够为教师调整教学策略和制订个性化教学计划提供有力支持。在评价过程中，系统的自动批改功能避免人为错误和主观偏见，确保评价的公正性和准确性，其高效处理能力也大大提高了评价的效率，使教师能够专注于教学和学生指导。

2.及时反馈评价结果，持续改进教学质量

利用信息化手段及时反馈评价结果并持续改进教学质量是高校提高教学质量的重要途径，通过开发在线教学质量监控系统并充分利用数据分析技术，高校可以更好地了解教学质量现状和改进方向，为提高教学效果和学生满意度提供有力支持[5]。例如，高校可以开发一个在线教学质量监控系统，帮助教师持续改进教学方法和策略。在该系统中，学生被赋予了对教师教学进行评价的权利，可以通过系统对教师的教学内容、方法、态度等方面进行全面、客观的评价，同时还可以提交自己的教学建议和意见，这种评价方式不仅让学生参与到教学质量的改进过程中，还使得教师能够及时了解学生的需求和期望。对于教师而言，可以实时查看学生的评价结果和反馈，从而快速了解自己在教学中的优缺点。这种实时的反馈机制，使得教师能够及时调整教学策略，改进教学方法，以满足学生的学习需求。此外，该系统还利用先进的数据分析技术对教学质量进行深入的跟踪分析，会对收集到的评价数据进行深度挖掘和处理，生成教学质量的综合报告。这些报告内容丰富、数据翔实，包括教学效果、学生满意度、教师表现等多个方面，能够为学校管理层提供宝贵的决策依据，帮助其全面了解教学质量现状，从而制订出更加针对性的改进措施。这种基于信息化手段的教学质量监控和改进方式，不仅提高了教学质量管理的效率和准确性，还为高校构建了一个持续改进、自我完善的教学质量保障体系，通过不断地收集反馈、分析数据、调整策略，高校能够逐步优化教学环境、提升教学效果，为学生提供更加优质的教育服务。

四、结束语

在信息化时代的大背景下，高校教学管理所面临的挑战与机遇并存，需要始终保持开放和进取的心态，积极探索新的教育模式和方法，以满足学生和社会发展的需求。希望未来更多的教育工作者能够投身于教学管理的创新与实践，共同推动我国高等教育事业的发展，培养出更多具备综合素质和创新能力的优秀人才，为社会的繁荣和进步做出更大的贡献。

参考文献：

［1］吕金宝.高校教学管理信息化建设路径探讨［J］.佳木斯职业学院学报，2023，39（5）：124-126.

［2］雷丽霞.强化高校教学管理［J］.中国科教创新导刊，2011（4）：224.

［3］吴娅平，金单单，苏红，等.大数据背景下高校教学管理信息化建设研究［J］.山西青年，2023（9）：172-174.

［4］李岑.新时代教育评价改革背景下高校教学管理新思考［J］.长春师范大学学报，2023，42（8）：152-154.

［5］杨俊萍，陈海燕.“互联网+”时代的高校教学管理创新模式构建［J］.湖北开放职业学院学报，2023，36（7）：10-11，14.

◎编辑 郑晓燕