基于多元文化视角的学前传统文化教育课程设计与实践

本文旨在研究基于多元文化视角的学前传统文化教育课程设计与实践，通过分析当前学前教育环境，强调多元文化对学前传统文化教育的重要性，并结合理论分析，揭示传统文化在学前教育中的价值，为课程设计提供理论支持。引入跨文化教育理论，探讨多元文化视角在课程设计中的具体应用，结合儿童认知和情感发展特点，提出符合多元文化需求的教育方法。

在2021年12月14日，教育部等九部门联合印发的《“十四五”学前教育发展提升行动计划》中明确指出：学前教育作为终身学习的起点，是国民教育体系不可或缺的组成部分，承担着亿万儿童健康成长和社会和谐稳定的重要责任。尤其值得关注的是，学前教育在培养幼儿基础素养和价值观方面发挥着至关重要的作用。然而，当前学前教育环境中普遍存在的一个问题是传统文化教育的不足。随着社会的发展和多元化进程，传统文化的传承与融入逐渐受到挑战。在这一多元化背景下，学前教育机构对传统文化教育的轻视或不足成为亟待解决的问题，导致幼儿在成长过程中缺乏对本土文化的深刻理解和认同感。这不仅仅是文化传承层面的问题，更牵涉到孩子们身心健康和社会认同感的塑造。因此，引入多元文化视角显得尤为迫切。多元文化视角的引入不仅打破了传统文化教育的狭隘局限，更意味着对更广泛、更包容文化范畴的关注。通过将不同文化元素纳入学前教育课程，可以为幼儿提供更为丰富的文化体验，使其更好地理解多元文化社会的存在。多元文化教育不仅仅关注传统文化的传承，更注重在这个多元社会中培养幼儿的跨文化意识和尊重他人文化的能力。

多元文化视角与学前传统文化教育

一、多元文化视角理论

多元文化视角理论是一种综合性的教育理念，强调在教育中应充分认识和尊重多元文化的存在，促使学生在跨文化环境中具备适应力和理解力。首先，多元文化视角理论强调文化的多样性。它认为每个个体都生活在一个独特的文化背景中，而这些文化差异应当被看作是一种丰富而有价值的资源。在学前教育中，幼儿正处于对世界认知的初步阶段，因此通过多元文化的引导，可以让他们更早地接触并理解不同文化，培养对文化差异的包容心态。其次，多元文化视角理论关注社会公正与平等。通过引入这一理论，学前教育能够更好地强调社会的多元性，避免单一文化主导的教育模式。在多元文化的视角下，教育者能够更有针对性地打破文化偏见，为每个幼儿提供平等的学习机会，不让任何一个文化处于被边缘化的状态。此外，多元文化视角理论强调在教育中融入多元元素。这包括使用多元文化的教材、教学方法和学习资源，以确保教育内容更贴近学生的实际生活和文化背景。在学前阶段，这种融入多元元素的做法可以通过丰富多彩的故事、游戏和手工活动，使幼儿在轻松愉快的氛围中感知和理解不同文化元素。

二、学前传统文化教育的现状

尽管传统文化在中国拥有深厚的历史积淀，但在学前教育中，传统文化教育却面临了一些问题。首先，学前传统文化教育的内容相对狭窄。当前的学前教育普遍偏向于注重基础知识和技能的传授，而对传统文化的涵养相对不足。由于教育目标的设置和评价体系的压力，传统文化往往被边缘化，使得幼儿在学前阶段缺乏对本土传统文化的深刻了解。其次，传统文化教育方式相对陈旧。在某些学前教育机构，传统文化教育仍然采用传统的教学方式，例如通过死记硬背或者生搬硬套的方式，未能有效引起幼儿的兴趣和主动参与。这使得幼儿对传统文化产生抵触情绪，影响了他们对文化的积极认同。此外，学前传统文化教育普遍缺乏多元性。由于单一的文化传统和教育资源，学前传统文化教育容易陷入单一化的困境，难以满足不同幼儿的文化需求。这造成了一些幼儿在学前阶段接触到的传统文化信息单一，难以真正领略到文化的多元性。

多元文化视角下的课程设计原则

一、儿童认知与情感发展

儿童认知与情感发展是学前教育中至关重要的方面，其与学前传统文化教育密切相关。在学前儿童的认知发展方面，他们正处于信息吸收和理解的关键时期。此时的幼儿对于外界事物有着强烈的好奇心和求知欲，因此，通过巧妙设计的传统文化教育内容能够激发他们的兴趣，促使认知水平的提升。在儿童的情感发展方面，学前阶段是情感基础建设的重要时期。传统文化教育有助于引导幼儿形成积极的情感体验，培养他们对文化的深厚情感认同。例如，通过传统文化故事、歌谣和绘本，可以激发幼儿对于祖国历史、传统风俗等的浓厚兴趣，使他们在情感层面更好地融入文化之中。考虑到儿童认知发展的特点，传统文化教育的设计需要符合其具体认知水平。在内容选择上，可以通过生动形象的图画、简单易懂的语言，以及与幼儿日常生活紧密相关的教学元素，来促使他们更好地理解传统文化的内涵。通过亲身参与的方式，可以帮助幼儿在实践中深入体验传统文化，从而提升对文化的认知。在情感发展方面，传统文化教育需要以积极的情感体验为基础，通过情感的引导，培养幼儿对文化的热爱和认同感。通过让幼儿参与传统文化活动、体验传统文化节日等方式，可以在情感上加深他们对传统文化的理解，使学前儿童在愉悦的情境中建构起对传统文化的积极情感体验。

二、跨文化教育原则

跨文化教育这一原则着眼于培养儿童的跨文化意识和尊重他人文化的能力，旨在使学前教育更加包容、全面，以适应多元文化的社会环境。第一，跨文化教育原则注重认知差异。在学前阶段，儿童对于外部世界的认知主要通过感官体验和模仿学习来实现。跨文化教育要充分考虑儿童认知的特点，通过生动、直观的教学方式，引导幼儿积极参与，建构对不同文化的初步认知。第二，这一原则倡导尊重文化差异。学前儿童正处于形成自我认知和社会认同的时期，因此跨文化教育需要在课程设计中充分考虑幼儿的文化背景，并通过教学活动展示不同文化的优越性。这种尊重文化差异的做法有助于培养幼儿的开放心态，避免对其他文化的偏见。第三，跨文化教育原则还关注情感共鸣。在学前阶段，儿童的情感发展扮演着重要角色。通过情感共鸣，跨文化教育能够使儿童在感性体验中建构对其他文化的情感认同。通过教授丰富多彩的传统文化故事、音乐和美术等，激发儿童对其他文化的好奇心和喜爱，使他们在情感上更好地接受并融入多元文化的社会环境。第四，跨文化教育原则在教育实践中应促使幼儿形成积极的文化认同。通过设计鼓励合作与分享的教学活动，培养幼儿与同伴之间的友好关系，使其在集体中感受到多元文化的丰富性。这有助于儿童在学前阶段形成积极的文化认同，为他们未来的学习和生活打下坚实的文化基础。

三、课程目标明确性与可操作性

在学前教育阶段，幼儿正处于对外界认知的初期，因此，制定明确而可操作的课程目标显得尤为关键。明确的课程目标有助于引导幼儿在传统文化学习中建立清晰的认知框架。通过设定明确的目标，教育者能够有针对性地选择传统文化的教学内容，使幼儿在学习中逐步形成对文化内涵的整体认识。可操作性的课程目标有助于教育者更好地设计实施具体的教学活动。在学前阶段，幼儿的学习方式主要以玩耍和亲身体验为主，因此，课程目标的可操作性需要考虑到幼儿的认知水平和行为特征。在传统文化教育中，明确且可操作的课程目标还有助于评估学习成果。通过对学前幼儿的学习表现进行具体的观察和记录，教育者可以更全面地了解每个幼儿在传统文化学习中的表现，从而进行个性化的引导和促进。

基于多元文化视角的学前传统文化教育    课程设计

一、课程内容涵盖性

为实现学前传统文化教育课程的内容涵盖性，首要的是确保多元文化元素的全面融入。这可以通过挑选来自不同地区、不同传统的文化元素，如传统节日、服饰、建筑等，构建一个丰富多样的教育内容框架。例如，课程中可以介绍春节的传统庆祝方式、不同省份的传统美食，以及各地独具特色的传统建筑。要将传统文化融入学前儿童熟悉的生活场景中。通过制定与儿童日常生活相关的教学内容，例如通过手工制作传统玩具或食物，使幼儿在实践中更直观地感受传统文化的独特魅力。以端午节为例，可以组织儿童制作粽子，通过亲身参与传统食品的制作，使他们更好地理解和感受中国传统文化的魅力。要根据幼儿的认知水平设计简明扼要的内容表达。采用生动的图片、简单易懂的语言，帮助幼儿更好地理解和吸收传统文化知识。例如，通过有趣的绘本故事，以幼儿能够理解的方式向他们介绍传统文化的传说和故事，使之在轻松的学习氛围中掌握相关知识。

二、教学方法及手段的差异性

为实施学前传统文化教育的差异性教学方法与手段，教育者需要根据学前儿童的特点采用灵活多样的教学策略。首先要结合传统文化特点，通过生动的讲述和角色扮演等互动方式，激发幼儿的兴趣。比如，通过故事讲解的形式，将传统文化故事娓娓道来，让幼儿在轻松愉悦中学到文化知识。其次需要巧妙运用多元教材，以适应学前儿童的认知水平。选择图画书、音频视频等多样化媒体，如使用富有趣味性的图画书讲解传统文化，或通过播放富有传统元素的儿歌和动画，以提升学前儿童的学习兴趣。

在差异性教学方法上，可采用游戏化的形式，以促使幼儿更好地理解和体验传统文化。通过设计传统文化主题的角色扮演游戏，如模拟传统庙会、舞龙舞狮等活动，使学前儿童在互动游戏中更深入地了解传统文化。此外，实地参观和亲身体验是非常有益的教学手段。通过组织学前儿童参观博物馆、文化村落，或亲临传统手工坊，亲身制作传统工艺品，让传统文化不再是抽象的概念，而是在实践中得以真切体验。

三、评估方法的多元性

在进行学前传统文化教育的评估时，不仅要注重口头评价，更要引入实物奖励，确保激发学前儿童的学习兴趣。首先，教育者可以在学生表现出色或取得突出成绩时，给予具有传统文化特色的手工制品作为奖励。比如，根据课程内容设计剪纸活动，鼓励学前儿童积极参与并完成作品。这样的奖励不仅是对学生努力的认可，同时也能够使学习成果更加具体化。其次，引入传统文化手工艺品作为奖励，激励学前儿童在学习中持续努力。例如，通过奖励制度，将完成一定学分的学生邀请参与传统手工工艺制作班，亲身体验传统文化的魅力。这样的实物奖励不仅可以增加学前儿童的参与度，还能够促使他们在学习中体验到传统文化的丰富内涵。在奖励的选择上，可以根据学生的兴趣和个体差异，设计多样化的实物奖励。对于对绘画感兴趣的学生，可以奖励具有传统文化元素的画笔、颜料套装；对于对手工制作感兴趣的学生，可以奖励手工艺品制作工具或材料。此外，教育者应当关注学前儿童的口头表达和实物创作，同时以传统文化手工艺品作为奖励，以确保评价的差异性和实用性。这种差异性奖励方法既能够激发学前儿童的学习热情，又能够让他们通过实际操作更深入地了解和体验传统文化。

在未来，学前传统文化教育在理念、方法和手段上将会更趋多元、差异化。在全球化的大背景下，多元文化视角将更为重要，传统文化的传承也需要更具创新性和包容性。教育者可以不断借鉴先进的教育理念和技术手段，更好地融合传统文化教育与当代学前教育，培养具有国际视野和文化自信的新时代儿童。

作者简介：

李毅红，1988年11月15日生，女，汉族，山西人，硕士研究生，硅湖职业技术学院助教，研究方向为幼儿教育。