浅谈探索有效开展单元整体教学的原则

王丽丽

《义务教育语文课程标准（2022年版）》的一个最新的改变就是以“学习任务群”构建起语文课程的内容与呈现方式。新课程标准对课程内容的组织提出了新要求，统编教材也改变了编写思路，但一线课堂仍大多按照过去的单篇课文教学思维对待教材单元，致使语文教学效率低下，这与培养学生真正的核心素养是背道而驰的。要想真正改变传统单篇的“碎片化”教学，切实提升学生的能力素养，就要从“教”的逻辑转向“学”的逻辑：以“学”为主线，满足学生的“真需求”。因此，我们以“单元”为基本单位，以“整合”为基本思想，以“联系”为纽带，以“任务”为载体，探索有效开展单元整体教学的原则。

一、整合性原则：统整单元学习内容

“教材中的每一个单元，都是语文核心素养目标达成的单位。”统编初中语文教材的单元编排采用人文主题和语文要素“双线组元”结构，单元内容设置彼此融合，各助读系统间呈现多层面多角度的关联，共同服务于单元能力目标的培养。因此，单元整体教学的基础是对单元内学习资源进行整合，形成系统的单元知识体系。

课程专家威金斯和麦克泰格提出的“理解为先的教学设计”即是一种整体教学设计，他们强调用“少而重要”的、能引发“持续性理解”的基本问题来促进学生的深度学习和迁移。教师可依据对单元助读系统和课文内容的分析，围绕关键阅读能力训练点统整单元学习内容，设计单元基本问题。单元基本问题在教学伊始就公开给学生，用基本问题来引发学生进行思考探究。

二、实践性原则：以任务为载体驱动

单元整体教学需要教师基于学情，以任务为载体，设计一系列体现层次性和递进性的学习理解、应用实践和迁移创新活动，在一个个活动任务中落实单元育人目标。语文学习活动大致可以分为“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”三类，学生阅读典范的语言文字作品，学习他人优秀的言语实践经验，需要在大量的语言材料中积累和梳理语言现象，并在模仿中逐渐优化自身的言语表达。

单元整体教学，要以活动任务为载体驱动。活动的实质就是让学生进行切合实际的言语实践，这里的言语实践不是孤立的听、说、读、写，而是整合了不同方面能力点的综合言语实践活动。因此，课堂中教师应创设出有思维容量的学习活动任务，构建有利于达成单元学习目标的问题支架。

初中学生在阅读中往往将更多注意力放在对故事情节的梳理上，容易忽略人物或事件的细节，因此便难以真正把握人物形象，难以品读出文章的深层意蕴。因此，在单元的阅读学习中，教师应以任务为载体来驱动单元的学习，将复杂难懂的问题活动化、程序化。例如，教师引导学生找到精彩的细节描写，尝试总结归纳出“细节描写具有真实性、典型性、生动性的特点”，并感受细节描写对人物形象塑造以及帮助作者表情达意的作用，进而更好地实现从读到写的能力迁移，让学生在实践中收获关键能力。

三、联系性原则：指向迁移能力培养

“举一隅而不能三隅反，则不复也”，学习迁移是人形成重要能力的关键。围绕“阅读”这一核心任务，统编初中语文教材创新设计了“教读-自读-课外阅读”的“三位一体”教学体系，自读课文作为联系课内外阅读的桥梁，有利于促进学生阅读能力的发展。因此，充分发挥教读课文的方法引领作用，落实自读课文的能力衔接作用，有利于达成核心素养对学生关键能力的培养要求。教师充分借助教材内容提升学生的阅读能力和思维水平，有利于帮助学生未来阅读更深邃的经典作品。

在学科素养时代和学习任务群的组织和呈现下，基于真正满足了学生核心素养发展的“真需求”，实现核心素养的培养要求的单元整体教学成为必然趋势。因此，单元整体教学既统整学习资源，又关注真实学情；既以发展学生的语言运用能力为目的，又以发展思维能力为高位目标，有利于帮助学生形成关键的能力、必备的品格和价值观念。