关于大单元教学的几点思考

王丽丽

大单元教学是《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出学习任务群与呈现课程内容的实施途径，这是遵循教育教学基本规律，在真实的主题情境中进行教学的施教行为。语文教师既要注重语文学科素养的导向和培养，更要注重人文层面素养的导向和培养，两者兼顾，不能顾此失彼。在语文单元教学设计和实施过程中有几点思考，和大家一起探讨。

一、整体规划单元内容，创设有效情境

语文大单元教学设计，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。重点是学习情境的设置要符合核心素养整体提升的一般规律。创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联；应整合关键的语文知识和语文能力。运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理和探究等语文实践活动。语文大情境设计，就要求教师必须明确单元主题是什么，围绕主题去设计大任务，以此引领学生学习语文，形成语文素养。

二、转变角色认知，改变学习方法

语文大单元主题背景下的教学，师生角色发生了真正的改变。在新的课程改革中，在核心素养的导向下，教师在教学中只有正确的定位，恰当的扮演好自己的角色，才能有效的进行课程改革。学生才是学习的主体，是学习者，解决学生“学会”和“会学”“会用”“形成素养”的问题，这才实现了学生为主体性的学习过程，真正落实核心素养观。教师必须明确“教是为了不教”，语文教学的目的是什么，是教会学生知识、能力、应用实践，教师教会学生一种学习方法，授之以渔，支持学生开展自主、合作、探究性学习，为学生的个性化、创造性学习提供条件。教师给学生创设具有真实意义的情境，在大主题任务群中，自主合作探究的学习。教师在课堂教学中承担什么角色，教师就是设计情境下达学习任务群的设计者；教师就是富有导向性、情境性、实践性、综合性语文呈现方式的引导者；就是学生出现偏差错误的纠偏纠错者。教师在情境中构架主任务，学生在自主批注、合作探究、交流汇报中生成概念、知识点、思想、情感，最终运用到生活实践中去拓展提升，形成语文技能。

三、渗透思政教育，强化人文素养

语文课程具有着不可替代的育人功能。语文课程围绕立德树人的根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用。课程内容的主题与载体形式有：中华优秀传统文化；革命文化；社会主义先进文化。内容的设置共同指向学生的核心素养。教师要抓住课程内容，不失时机地进行思政教育。不是牵强附会，生搬硬套，而是如盐在水的融入到教学之中，使学生受到潜移默化的教育，形成优秀的品质、真善美的性格和从学生视角根植于心的爱国主义情怀。教师在教学《老山界、《谁是最可爱的人》时，将历史与现代相结合，进行革命传统教育，进行当代爱国主义教育。革命战士的无畏牺牲、视死如归为什么，为了中国解放，为了人民过上幸福的生活，今天我们国家怎么样，你们享受营养餐，在宽敞明亮的教室里学习，吃得好，穿得暖，感谢谁？感谢为了新中国解放牺牲的革命烈士，感谢共产党给我们创造的美好生活，我们要爱共产党，爱祖国，争做祖国的保卫者......。这样对学生进行潜移默化的思政教育，根植他们的爱国主义情怀，培养学生良好的心智很必要。

四、跳出文本学习，重视课外阅读

语文学习可谓涉猎之广，学习要素之多，学习面广泛。现在的大单元教学，教师只注重了教材中呈现的单元主题文章，一篇或者整个单元的几篇文章。叶圣陶说：“教材无非是个例子。”教师在进行单元教学设计时，可以横纵拓宽。既可以纵向勾联，拓宽到高中的教材内容，也可以横向跳出文本之外的联结，同一主题的、同一作者的文章或整本书的阅读。这样既丰富了学习文本，跳出教材之外，又增加了学生的阅读广度和阅读量，也就完成了《课标》中拓展任务群要求。