高中英语模拟课堂教学的问题审视与改进对策

摘要 模拟课堂具有在模拟中授课、在预设中生成、在对话中评价、在情境中演绎的特征；其核心要义包括意义性、生本性和真实性。但模拟课堂常出现模式化的教学流程、扁平化的教学活动、单一化的教学语言、程式化的教学板书等典型问题。基于此，提出在时间规划上主次分明、文本分析上意义为先、活动设计上指向主题、板书设计上呼应主题，以此提高高中英语模拟课堂教学效率。

关键词 高中英语；模拟课堂；虚拟课堂；课堂教学

引用格式 方玉勇.高中英语模拟课堂教学的问题审视与改进对策[J].教学与管理，2024（10）：40-43.

模拟课堂（demo lessons），也称“无生课堂”或“虚拟课堂”，意指授课者在没有学生的虚拟课堂环境中完成教学任务[1] 。它可以在相对较短的单位时间内（一般为15～20分钟左右）检测和评估教师的学科专业素养和课堂教学能力。由于其省时高效，节约人力成本，又能体现教师的基本教学理念和课堂教学的功底，因此模拟课堂被广泛运用于教师招聘的面试环节、教学基本功比赛的课堂考核等方面。然而很多教师对于模拟课堂教学的基本特征、教学原则、内容安排、讲授形式、时间分配、互动方式等方面存在认知上的误区，还有部分教师把“模拟课堂”当成了“说课”，把课堂教学实践远远地抛在了脑后[2] ，导致模拟课堂环节表现欠佳，给整个面试或评比带来较大负面影响。基于此，教师只有进一步把握模拟课堂教学的核心要义和实施要点，才能在模拟课堂环节做到游刃有余，充分展现个人教学能力。

一、高中英语模拟课堂的基本特征

模拟课堂要求授课教师根据给定的教学材料，在规定时间内进行教学设计；然后在没有具体教学对象（学生）实际参与的情境中（面对的听课者往往是评委），通过模拟真实课堂，运用教学语言将教学内容进行合理的、科学的、艺术的编排和演绎。和传统的课堂教学以及说课相比，模拟课堂存在一定区别（见表1）。整体而言，高中英语模拟课堂具有如下基本特征。

表1   传统课堂、说课与模拟课堂的区别

1.在模拟中授课

模拟课堂的本质属性是课堂教学，模拟只是教学所采用的样态。这就要求授课教师能模拟展示出完整的英语课堂教学过程，体现教学的完整性。具体而言，高中英语模拟课堂要有课堂导入、讲解启发、学习活动（学习理解、应用实践、迁移发散）、互动评价、课堂作业以及结束语等基本的流程和环节。同时，本节课的教学目标、教学重点和难点、教学资源、教学活动及设计意图、要点板书等都应该在模拟授课的过程中予以呈现。

2.在预设中生成

课堂中的动态生成是展现授课教师的教学水平、课堂驾驭能力和教学智慧的重要途径。在传统课堂中，学生对于教师所设计的教学任务进行回应，不同的学生有不同的理解和表达，在互动中生成了情感的交流和思维的碰撞。模拟课堂由于缺少实际的教学对象，动态生成往往成为单边教学活动。这就要求教师在进行模拟课堂的教学设计时进一步关注预设，充分考虑传统课堂中可能出现的互动，模拟不同学生的回答和反应，合理预设，巧妙生成，产生“情理之中，意料之外”的精彩。

3.在对话中评价

教学的本质是对话——师生与文本的对话、师生之间的对话、生生之间的对话。对话是体现教师主导、学生主体的重要途径，也是实现教学目标的重要手段。模拟课堂需要教师通过情境的创设进行积极预设，使用复述性语言重复学生的回答，生成有效对话，关联教学环节，让模拟课堂教学连贯起来。同时，教师还可以使用激励性语言肯定学生，进行过程评价；或使用指正性语言分析问题，启发学生思维。在多元对话中进行有效的评价，能够让模拟课堂教学充满张力。

4.在情境中演绎

教师要重视真实情境的创设[3] ，在具体的社会情境中提高学生对文本的理解以及运用英语进行表达的能力。模拟课堂是在没有学生实质参与的情况下对课堂教学的模拟，这对教学情境的创设提出了更高的要求。教师要考虑所创设的情境是否符合学生的认知和经验、是否有利于学生得体有效地表达、所创设的教学活动是否具有适切性和层次性、真实教室环境中的教学手段是否得到合理使用等等。教师要基于英语学习活动观构建活动场域，创设有意义的情境，提出适切的问题，模拟有效的交流，演绎真实的教学。

二、高中英语模拟课堂教学的核心要义

高中英语模拟课堂既具有模拟课堂的一般特征，也有具体学科化特点。这就要求“在教师的引导下，以问题为导向，师生共同对语篇意义、语篇发展的脉络和语篇语言的特点进行探究”[4] 。基于此，高中英语模拟课堂教学的核心要义可以从以下三个方面进行阐述。

1.意义性

《普通高中英语课程标准》明确指出“英语课程应该把对主题意义的探究视为教育学的核心任务”[5] 。这就要求授课教师在模拟课堂英语教学时将主题意义的探究放在首位，从而实现整合学习内容、促进学生核心素养发展的教学目的。主题意义是指主题呈现的核心思想或深层含义，往往与文化内涵和情感、态度、价值观相关[6] 。基于对主题意义的探究，授课教师在解读文本时，要做好以下三点：一是以语篇的结构化信息为基础，解析标题、提取文本事实性信息、识别语篇的组织结构、判断文本信息的展开方式、关注段与段之间的衔接等；二是以语篇的文体特征为关联，从语篇的文体特征出发，探究文本所使用的语言和写作目的是如何促进主题意义表达的；三是以个体的认知发展为目的，对主题意义进行深入的挖掘，鼓励学生进行主题内容的迁移和创新，形成新的观念，实现主题意义的深层次探究。

2.生本性

模拟课堂教学要树立以学习者为中心的理念，体现以生为本，做到“无生胜有生”。一方面，授课教师要关注学生思维的发展。模拟课堂由显性的教师和隐形的学生组成，是一个学习共同体。建立在探究主题意义的基础上，教师需要引导学生深入理解文本，以问题链促进思维的发展，实现深度学习。授课教师可以多问大问题，让答案具有普适性，鼓励更多学生参与；也可以多问宽问题，让答案具有多样性，帮助学生学会多角度分析；还可以多问深问题，让答案具有深刻性，启发学生深入思考。另一方面，授课教师要让学生有充分的话语权。模拟课堂不但需要授课教师的教师语言，还需要学生话语。基于此，授课教师要有对话意识，不能只是自问自答，做到“心中有学生”，确保学生的主体地位。这要求授课教师能够基于学生视角，预设问题和活动，让学生能够有充分表达的机会。

3.真实性

虚拟现实，顾名思义将虚拟和现实相互结合。其实，模拟课堂从某些方面而言也是一种虚拟真实。虚拟的是教学过程和学生，真实的是教学活动和情境。因此，模拟课堂的教学“要设计贴近学生生活实际的交际情境”，激发他们积极参与课堂活动的欲望，从而提高课堂活动的有效性[7]。虽然情境是虚拟的，但是任务要真实。一方面，所创设的情境要与所提供材料的文本内容和主题知识相关，具有一定的真实性和开放性，使学生能运用文本所提供的语言知识、文化知识，学以致用；另一方面，待完成的任务要基于大部分学生的认知，充分考虑学生的语言水平和表达能力，激发学生真实的交际互动需求，从而有利于学生联系自身经历，在新的虚拟情境中解决现实问题。

三、高中英语模拟课堂教学的典型问题

由于一些教师不能条分缕析模拟课堂教学与传统课堂教学以及说课之间的区别，容易混淆这三种模式，导致在模拟课堂环节出现以下问题。

1.模式化的教学流程

一些教师将模拟课堂的教学等同于再现教案，用教学步骤代替教学设计，出现了教学流程模式化的问题。以阅读课为例，一些教师对于教学流程的基本架构往往是先介绍本节课的learning objectives，其次视频导入，然后进行第一遍阅读和第二遍阅读，接着是批判性思考和读后活动，最后是课堂小结和布置家庭作业的环节。这样公式化、模式化的教学设计和流程看似中规中矩，实则脱离了授课材料的内容，缺少对给定授课文本的深入分析和恰当处理，很难在评比型的模拟课堂教学中脱颖而出。

2.扁平化的教学活动

传统课堂教学可以在40分钟之内充分展开各个层次的教学活动。有的教师将传统课堂的教学活动进行压缩，照搬至模拟课堂教学中，导致教学活动的扁平化和同质化，缺少模拟课堂教学的亮点。具体来说，一些教师花了较多时间以填空题、问答题等形式来定位、梳理和概括文本的基本信息，造成学习理解活动任务偏多，且活动目的重复，没有能够建立起信息之间的关联，更没有形成结构化的知识。同时，应用实践类和迁移创新类的活动欠缺，导致学生无法对语言和文化知识进行实践与内化，更无法在新的情境中创造性地解决问题。

3. 单一化的教学语言

如果说授课文本的精准解读、教学设计的巧妙构思是授课教师的前期输入，那么教师的教学语言则是后期输出，更是直接影响评委的判断。一些教师混淆说课语言和模拟课堂的教学语言，实际上，“说课活动主要运用间接陈述语言，与模拟课堂的直接教学语言有本质区别”[8] 。部分教师由于紧张的因素，往往会手拿讲稿，照本宣科，过于关注教学语言的学术性和严谨性，忽视了模拟课堂教学语言的通俗性和情境性。此外，教师对于有声语言普遍予以关注，但是对于模拟课堂教学中的肢体语言（如手势、面部表情等）关注不足。

4.程式化的教学板书

课堂板书对于准确表达和理解知识、加深记忆、使知识结构系统化、突出教学重难点，有着积极的作用[9] 。多数教师能意识到课堂板书有助于教学设计可视化，但模拟课堂进行板书时问题仍然较多。首先是“标题型”板书。有的授课教师整节课只书写了授课材料的标题，不足以充分展示教师对于本节课教学的思考和设计。其次是“条目型”板书。有的教师将教案中活动要点的标题以板书形式呈现，从step 1一直罗列到step 9，缺少内在的逻辑和关键内容的支撑。此外，部分教师喜欢用思维导图来代替教学板书，往往是各种箭头和圆框满天飞，导致板书杂乱，要点不详。

四、高中英语模拟课堂教学的改进对策

针对高中英语模拟课堂教学出现的共性问题，模拟课堂教学要以主题意义的探究为教学设计的原点，以促进学生的发展为上位目标，改进高中英语模拟课堂教学。下面以译林版《普通高中教科书·英语》必修二第二单元的Extended reading：The Last Days of Pompeii （Excerpt）为例进行阐述。

1.时间规划：主次分明

如何在有限的时间内尽可能完整地呈现构思和设计？这需要授课教师首先对教学各环节的时间分配进行提前的预设和规划。以本节课为例，导入环节要简短，不宜时间太长，能够迅速切入主题，时长在两分钟比较适宜；对文本的基本分析要适中，避免花太多的时间在信息的定位和查找上，要将时间适当向信息的加工、整合和推理倾斜，大约5分钟；此外，还要为学生活动预留充分时间，将更多时间（确保5分钟）留给学生思考和表达，进行生成；最后一分钟用于总结和作业布置。这样的时间规划和分配，主次分明，教学重点突出，为主题意义的探究留足了时间。

2.文本分析：意义为先

英语学习活动观要求英语课堂要以主题意义为引领，探究语篇的主题意义，以解决问题为目的，同步发展学生的知识和能力，深化对主题的理解和认知。这就要求教师在进行文本分析时，既要关注语篇结构和文本内容，更要特别关注作者的写作意图、情感态度、价值取向以及语篇的文体特征、段落编排、语言表达如何服务于主题意义。以本节课为例，语篇以第三人称视角为叙述视角，通过多重感官描写，使用了类比、明喻、暗喻、重复等修辞手法，形象地再现了火山爆发时的场面以及人们的反应和情绪，很好地促进了主题意义的表达。通过意义为先的文本分析，有利于把语言学习与意义探究融为一体，帮助学生构建和完善知识结构，推动对主题的深度学习，实现知行合一。

3.活动设计：指向主题

教学活动设计的核心是要指向语篇主题意义的探究，避免生硬的步骤式、程序化阅读。同时，不同层次的教学活动之间要有逻辑关系，其展开顺序要符合学生的认知，从而利于学生内化和升华主题。

（1）基于主题，建构知识

一方面，教师要围绕语篇主题创设语境，提出和主题有关的问题，激活学生已有的知识和经验，产生阅读期待；另一方面，通过对语篇结构的梳理，建立信息间的关联，引导学生关注段落之间的内在逻辑以及语篇信息如何促进主题表达，形成新的知识结构。学生所形成的新知识可以弥补之前对于主题的零散的、不完整的认知。

如教师以natural disasters创设情境，激活学生对于volcanic eruption的已有认知，产生学习需求后，引导学生关注语篇的主题、结构以及第一段落的功能等事实性信息，在零散知识之间建立关联并形成对于主题的新认知。

（2）深入主题，转化能力

围绕所形成的新的知识结构，教师要带领学生分析语言结构、语言形式与主题意义之间的关联，感知表达方式、词汇运用等是如何更好地表现主题的，从而巩固新的知识结构，促进学生将语言知识向语言能力转化。在此环节中，教师要注意选择个体、小组或班级等恰当的活动形式，鼓励学生主动参与到主题意义的探究中来。

如基于语篇第二至第四段，教师让学生关注what people heard， felt， and saw during the eruption，然后进行小组合作imagine the conversation between the victims at the last moment of life，引导学生学会赏析语篇如何通过修辞手法以及多重感官描写来表达主题意义。

（3）表达主题，形成素养

教师通过真实情境的创设，提出待解决的问题。学生基于前期的知识结构，在新的情境中，将所学的知识和能力迁移到新的问题情境中，实现用语言完成真实情境中的任务，进行语言形式与主题意义的关联，形成对主题意义的螺旋式理解，从表层学习走向深度学习，促进能力向学科核心素养的转化。

如以小组活动的形式，模拟对小说作者爱德华进行采访，特别关注写作目的、写作技巧以及对读者的启发等，启发学生关注写作目的，理解和评价作者的态度，进行多元思维，创造性解决陌生情境中的问题，理性表达自己对于主题的观点和态度。

4.板书设计：呼应主题

模拟课堂教学的板书要能够契合文本，表达主题，即在形式上体现语篇的结构，在内容上呼应语篇的主题，和其他教学环节一起形成主题意义探究的闭环。结合本节课的教学内容和教学活动，板书设计如下（如图1）。

总而言之，模拟课堂对于甄别和评价教师的专业素养起到了积极的作用，但是它也有一定的局限性，如授课教师模拟课堂的教学效果是否可以等同于传统课堂教学的效果，授课教师的个人性格是否对模拟课堂的教学效果产生影响，评委的人为因素是否左右模拟课堂教学的评价等等。因此，模拟课堂还需要进一步在实践中完善，以促进教师专业化的发展。

参考文献

[1] 于国海. 模拟课堂的实践失位与归正方略[J]. 教学与管理，2018（01）：9-11.

[2]王文军. 把握特点 呈现亮点 展示风采——从一次初中科学职评面试谈起[J]. 教学月刊·中学版，2015（10）：44-47.

[3][5]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：53，16.

[4] 梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎样考？高中英新课标解析[M].北京：外语教学与研究出版社，2018：62.

[6] 陈新忠.高中英语教学中语篇的主题与主题意义[J].英语学习，2018（11）：8-10.

[7] 朱国祥.高中英语课堂活动中真实情景的有效创设[J].基础外语教育，2017（02）：45-50.

[8] 于国海. 说教课堂的价值与实践[J].教学与管理，2018（08）：30-32.

[9] 冷品优，张荣琴.摆脱多媒体课件束缚 重现传统教学手段精彩[J].中小学外语教学（中学篇），2018（08）：41-46.

【责任编辑    王   颖】