高中语文深度阅读探索与实践

张彩娟

在高中语文教学中，深度阅读对学生知识层面的拓展与发散思维的形成有着重要作用，是保证高中语文教学质量的有效途径，有利于学生语文综合能力进一步提高。为此，教师应立足学生需求开展深度阅读，引导学生在深入思考中获得新知识与新技能，助推学生综合学习能力的提高。基于此，本文从高中语文深度阅读教学的概念入手，分析深度阅读教学开展的重要性，探讨语文深度阅读教学开展策略，力求打造有深度的高中语文课堂。

一、高中语文深度阅读概述

阅读是指从书面材料当中获取重要信息的过程，也是读者主动与文本进行深入对话的过程。深度阅读是相对于以娱乐性或简单轻松为目的浅阅读而言的，通过对文本的深入挖掘与探索，帮助学生与文本内容产生思想上的碰撞，从而领悟作品背后蕴含的思想价值，对作品产生情感体验的过程，可以进一步提升学生的阅读能力。在深入阅读下，学生完成知识整合与拓展，将新知识与旧知识相结合，不仅能够开阔文化视野，还能培养思维深度与逻辑能力，构建立体化与平面化的阅读思维空间。

二、高中语文深度阅读教学开展的重要性

（一）提升综合文化素养

在高中语文课堂中，深度阅读教学的开展可以进一步提升学生的综合文化素养，使学生在不同于传统模式的阅读方式下获得全新的体验与收获。这是因为深度阅读能够给予学生一定的阅读自由，使学生在没有过多限制的阅读条件下享受阅读带来的真正乐趣，从而成功激发学生阅读的积极性，同时，自由、愉快的深度阅读能够释放学生的想象力。除此之外，深度阅读教学成功引导学生自主对文本内容进行思考，锻炼学生的思维能力，帮助学生在深度阅读中鉴赏文本，从中获得美的享受，有利于培养学生的审美情趣，促进学生综合文化素养的提高。

（二）拓展学生思维深度

阅读能够活跃学生思想，特别是深度阅读，可以有效拓展学生思维深度，使学生通过不断的阅读训练提升自身的思维能力，不仅理解作者的情感，而且启迪自身的智慧。在长期的深度阅读下，学生有了一定的思想深度，获得情感感悟与阅读感悟能力的提升，进入化解阅读冲突的动态过程，让思维更有深度与广度。在深度阅读中，学生凭借自身思维能力去理解作者，能够与作者进行心灵对话，从而跨越已有认知结构，将旧知识与阅读经验相结合，通过科学重组的方式获得新知识，从更深层次去理解作者的情感与文本内涵，有利于思维深度与广度的拓展。

三、高中语文深度阅读教学开展策略

（一）把握文章主旨，展开深入探究

新时期下，素质教育要求高中语文教师在教授语文知识时，不仅要完成语文基础知识的传授，还应提升学生的语文核心素养水平，帮助学生形成一定的审美鉴赏能力。深度阅读，即透过文章表层内容，与文章思想进行交流，并与文章情感产生共鸣，精准挖掘文章的深刻内涵，对作品精神与艺术特色进行探究的阅读方法。在高中语文阅读教学中，深度阅读能够帮助学生走出浅层阅读，引导学生站在自身角度走入文本情感世界，深刻理解作者所要表达的真实情感，增强学生的阅读情感体验，依托情感体验对作者精神世界进行了解，从而提高学生的审美鉴赏能力。

那么，在具体教学过程中，教师要充分引导学生找出文章主旨，从主旨入手去了解文章的主要内容，并对作者情感表达方式进行分析，在理清文章大概意思的基础上，带领学生进行深度阅读，揣摩文本，并深入挖掘文章所表达的真正意思与各段落之间潜在的联系，增强学生的阅读学习效果。

例如，在阅读《赤壁赋》这篇课文时，教师从诗词创作背景入手，引导学生分析作者苏轼在创作这首诗时所表达的情感。为了帮助学生更好地理解，教师还介绍了苏轼曾写下的《湖州谢上表》以及与之相关的“乌台诗案”，通过这样的背景介绍，学生了解到《赤壁赋》是苏轼在他一生中最为困难的时期创作的，为学生理解作者的真实情感提供了很大的帮助。

在此基础上，教师带领学生走入深度阅读，从深层次进行探究，找到文章线索是作者的主观感受，同时采用主客问答的方式辩驳所见所闻，从而抓住文章主旨句“且夫天地之间，物各有主”，使学生理解作者虽然经历了“乌台诗案”且身处逆境，但依旧保持对生活的热爱，并有着积极乐观的人生态度。

明确主旨后，基于学生对文字本身意思的理解，教师通过提问的方式，引导学生探究文章背后的意思以及作者想要表达的思想感情。另外，教师采用自主阅读与讨论导练的方式带领学生走向深度阅读，学生先默读，根据对照注解读课文并疏通文义，在阅读中产生疑问，如为什么本应悲观的苏轼却如此乐观，处于想表达却说不出口的状态？此时，教师采用启发式教学方法，引导学生从多个角度深入探索，解答心中疑问，并表达真实的想法。

学生思考全文感情的变化趋势，整理出“月下泛舟”“吊古伤今”“阐述哲理”三个部分，感受“月下泛舟”和“阐述哲理”中的乐，并体会“吊古伤今”的悲，思考作者因何而乐、因何而悲，从而理解诗词的构思相当缜密，看似形散实则神聚，体会作者乐-悲-乐的感情变化，真正理清作者的感情思路，看到作者虽然官场失意，但依旧豁达乐观，深刻理解作者的言外之意。在这一过程中，学生全程围绕苏轼的乐观与豁达去思考，紧紧把握住了文章主旨。

（二）加强互动交流，促进深度对话

阅读是运用语言文字来获取信息和认识世界的主要途径，也是发展思维和增强审美体验的一种活动。深度阅读下的语文课堂应该是交流式与讨论式的，学生在参与讨论的过程中发展思维并构建知识体系。那么，在高中阅读教学中，教师应明确阅读对学生的意义不只是拓展知识面，而应该是多层次与开放性的，要加强与学生的互动交流，引导学生在深度阅读中获得新的理解，打造多元互动的阅读课堂模式，为学生与文本之间搭建隔空对话场，实现师生对话、生文对话、生生对话等多种互动方式，从而达到阅读的最佳境界，提升学生的阅读能力与阅读素养。

例如，在阅读《我与地坛》这篇课文时，首先，教师鼓励学生自主探究，使学生通过整体感知完成文章脉络的梳理。学生能够在自主阅读中感受到“我”的痛苦，同时看到伟大与坚韧的母亲形象，理解作者最初的写作动机是“为了母亲”“为了让她骄傲”，而作者自身取得成功，却不能与母亲分享快乐。从内容上来看，前一部分写人和景观，后一部分则写人与人，讲述“我”与母亲的故事。

其次，教师设置问题对学生进行点拨，带领学生走向深度阅读，如“我”是在什么情况下来到地坛的？如果你遇到相似的情况，你会去哪里？“这时候想必我是该来了”中的“这时候”具体是什么时候？为什么要用“这时候”呢？“我一下子理解了它的意图”中的“意图”是什么？学生带着问题反复阅读，明白作者在最狂妄的年纪失去双腿，人生迷茫，所以什么都找不到，从而理解作者的心情，也能够明白“这时候”是地坛褪去荣华却又有着某种生命力，使思考具有一定的深度，学生能够逆向思考“最狂妄的年龄”意味着什么。同时，学生能够理解“意图”的意思，并与教师探讨“这是生命的暗示”，从而理解作者围绕生命本身的问题去写作。

在深度阅读中，学生理解了地坛只是一个载体，文章的本质是对母亲的思念，以及正确看待生命中的苦难而绝非简单的回忆，从而凭借自身的智慧与情感对阅读信息进行深加工，提高了阅读审美能力。

（三）巧用群文阅读，引发学生深入思考

深度阅读的重点是引导学生从阅读中感悟人生真谛，通过语言文字的揣摩理解文字背后的思想性内容。深度学习需要借助教师的引导、教学材料与互动氛围等外界力量才能真正发生，同时深度学习的发生需要以知识经验为前提，以知识结构为基础，以教学活动为载体。因此，在高中语文阅读课堂中，教师要给予学生足够的阅读时间与讨论时间，通过多元教学策略为学生深度阅读而服务，帮助学生筛选出文章重要信息，培养学生勤于思考的良好习惯。在具体的阅读教学中，教师应将学生视为一个独立的个体，明确学生获得的阅读体验各不相同，使用群文阅读方式引导学生投入阅读，引发学生深入思考，从而有效拓展其思维能力，保证阅读深度。

例如，在阅读《荷塘月色》这篇文章时，教师采用自主阅读方式引导学生不断发散思维，鼓励学生采用批注阅读法，根据自己的价值判断、认知能力和思维方式完成文章批注，通过勾画、圈点等方式记录阅读感受，体验从深思到深悟的过程。有的学生对“袅娜”与“羞涩”两个词进行勾画，明白这是在描述荷花的美，作者眼中的荷花是一位仙子，从而通过自身角度学习作者的写作手法，感受比喻的绝妙。然后，教师借助群文对比阅读的方式，带领学生阅读《故都的秋》，拓展学生的思维广度与深度，让学生在比较中透过表层直达本质，进行深入思考。在对比阅读中，学生从景、情、语言与作者等角度入手，感受不同的描写方式和文章寄托的情感，能够发现《荷塘月色》和《故都的秋》均“以文字作画”，是写景艺术的典范。教师还鼓励学生小组合作，完成《荷塘月色》和《故都的秋》总结表格（如表1所示），感受两篇文章的文辞之美，掌握以情取景、情景交融的艺术手法，从而走入作者的内心世界，感受作者的审美体验。同时，教师引导学生模仿作者的写作技巧去表情达意，将其中有价值的内容化为己用，充分发挥深度阅读的价值，推动学生思维能力水平的提升。

（四）合理定位阅读，把握阅读深度

深度阅读是指对文本进行细致思考与深入剖析，对文本内涵与意义进行挖掘的阅读模式，与传统的泛读相比，深度阅读更加注重对文本细节部分的分析和对作者思想意图与文学特点的审视。因此，深度阅读对学生的阅读理解能力与关联分析能力有一定的要求，需要学生通过对上下文的感知来获得知识，透过文章表层内容与作者思想进行深入交流，体会文章的深刻内涵，拓展学习深度，实现质的飞跃。为此，在高中语文阅读教学中，教师要把握好阅读深度，并非越深越好，而是应引导学生在深而有度的方式下完成深度阅读。学生在与文本交流时赏析文本的内在含义，挖掘文本背后蕴含的思想感情，所以教师要确定好阅读目标，通过合理定位来把握阅读深度。

例如，在阅读《林黛玉进贾府》这篇文章时，教师要保证深度阅读目标可行，充分考虑深度阅读的特点和学生的实际情况，阅读目标设计不宜过多。在《林黛玉进贾府》这篇文章阅读中，教师可以以解读林黛玉人物性格和掌握人物描写手法为阅读目标，引导学生深度阅读。

首先，利用多媒体播放《红楼梦》电视剧的片段，使学生走近文本、进入林黛玉的内心世界。教师围绕深度阅读目标带领学生品析语句，理清文章结构，找出描写林黛玉的句子，并分析林黛玉的人物形象，同时鼓励学生小组合作探讨林黛玉进贾府后的语言动作，讨论作者是通过什么方式描写的，帮助学生掌握动作、语言、细节描写等多种手法，使学生在有“度”的深度阅读中欣赏精彩的人物对话，从中领会人物的美，成功培养学生的美感。

其次，教师鼓励学生在课下阅读《红楼梦》，并尝试分析每一位主人公的性格特点，从而在课下的深度阅读中强化阅读能力，形成挖掘文本内涵的阅读习惯，让深度阅读的开展具有延伸性与实践性，而不会停滞不前。

最后，教师鼓励学生运用人物描写的方式完成“林黛玉进贾府”的模拟写作，让学生从创新的角度确定立意，标题可以自拟，将阅读与写作相结合，完成有创意的作文。在这一过程中，学生能够将深入阅读中的收获应用于日常写作，让自己的作文也具有一定的深度，实现理论与实践的结合。

四、结语

在高中语文阅读教学中，教师应站在学生的角度考虑，根据学生的身心发展规律与现实需求来优化阅读教学方式，引导学生走入深度阅读，挖掘文本内涵，从而更好地理解作者的思想感情，掌握阅读学习方法，提高深度阅读能力，获得综合素养的全面发展。

（宋行军）