大观念导向下高中英语教学的价值及其策略研究

何燕红

摘 要：大观念是当前新课改较为热门的教育主张之一，其提倡教师从学科实际出发将大观念贯彻、落实到具体教育实践之中，以此赋能学科教学，助力学科教学目标的更快、更好达成与实现。本文立足于高中英语教育实践，首先从教师和学生两个方面入手，对基于大观念组织高中英语教学所产生的突出价值进行了阐述；又对基于大观念组织高中英语教学的具体策略进行了探讨，旨在引导高中英语教师更好地理解大观念，切实以其构建效益与质量兼具的英语教学，助力学生英语核心素养的形成与全面发展。

关键词：高中英语；大观念；价值；策略

新课标明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在这一背景之下，各学段、学科也纷纷出台了相应的核心素养培养框架体系，自此，我国教育正式进入了核心素养时代。为了更好地达成核心素养培养目标，众多富有变革性的教育理念应运而生，大观念教学便是其中重要的一种。所谓大观念，也被称为大概念或核心观念，其具体是指能反映学科本质，具有相对稳定性、共识性、统领性等共性，能将离散或琐碎的不同主题和知识实现“有意义”地“黏连”，从而帮助学生更加深刻地理解所学知识，并由此锻炼并发展核心素养[1]。大量教育实践已充分表明，基于大观念组织高中英语教学实践有助于赋能师生的教与学，提升实际教学效果的同时，推动学生英语核心素养的形成与发展。以下，笔者仅结合自身的高中英语教学经验对此展开阐述与探讨。

一、基于大观念组织高中英语教学的价值

基于大观念组织高中英语教学对于学生及其教师来讲都有着突出意义。以下，笔者将结合具体实例对此进行论述，便于更多同仁认识到大观念运用到教育实践之中的突出价值。

（一）基于大观念组织高中英语教学对于学生的正面影响

1.有助于学生全面理解单元教学核心内容

传统的教育模式中，整个单元被划分成了若干课时，学生对单元的具体教学内容缺乏系统、整体的认知与理解，所学到的知识也较为浅显、零散，缺乏知识间的有效“黏连”。这便导致学生虽然耗费了较多的时间与精力参与学习，但实际学习效果并不理想。但基于大观念组织的高中英语教学实践中，整个单元的学习主题得以一目了然地呈现出来，学生由此能更加敏锐、全面地把握单元教学核心内容，并专注于此加以重点

学习[2]。

以“Natural Disasters”这一单元为例，其指向“人与自然”这一主题语境，整个单元围绕Natural Disasters这一大观念展开，不同板块涉及八个不同类型的语篇，但其也都与Natural Disasters密切相关。其中，语篇2和6介绍了几种常见不同自然灾害的特点及其影响，旨在于引导学生更深刻地认识自然灾害，意识到其巨大的危害；语篇3、5、7则旨在于引导学生在运用听说读写技能描述自然灾害的同时学会辩证地看待人与自然之间的关系，思考人与大自然应当如何和谐共处；语篇 1、4、8则从自然灾害中的救援入手，主要呈现了自然灾害中救援人员的崇高精神，总结了应对自然灾害的优秀品质，以及自然灾害中应当如何科学、有效地应对实现自我保护，目的在于引导学生形成对自然灾害思想、态度与行为上的准备[3]。由此，学生便能基于大观念所组织的英语教学活动全面理解“Natural Disasters”这一单元的核心教学内容：认识自然灾害、描述自然灾害和为应对灾害做准备。有了由大观念所延伸形成的清晰学习思路，学生也便具有了学习的依据，知道学什么、如何学、学到什么程度，奠定了其科学、高效英语学习的有力基础。

2.有助于学生灵活进行整合性的语言迁移

英语作为一门语言学科，具有典型的工具性特征，这也便决定了学生通过本学科的学习应当具备良好的语言能力，即以听、说、读、看、写等不同方式进行以英语为载体的内容的理解和表达。传统的教学模式中，同一单元不同板块间的壁垒较为明显，置身于不同板块之中教师的语言能力培养目标指向性也非常明显，而这其实并不利于学生整体语言能力的形成与发展。在基于大观念组织的高中英语教学中，整个单元被视作是统一的整体，不同板块间的界限被打破，学生能用探究的方式去理解、建构单元琐碎的知识，系统整合成主题性、抽象性、概括性、规律性强的英语知识框架体系，并能实现对其的灵活迁移与运用，这对于其语言能力的锻炼与发展将起到积极促进作用。

例如，“Sports and Fitness”这一单元的大观念便为“Sports and Fitness”，其下设的若干语篇也都围绕此而设置，分别介绍了国内外著名运动员、运动项目，旨在于引导学生思考运动的意义，以及形成对运动精神的思辨认知与理解。由大观念出发，学生得以建构本单元教学的核心内容，而据此，也能有意识地积累与体育相关的人物和事物的词汇和表达。这都为学生灵活进行整合性的语言迁移做好了充分准备。像学生能根据所积累到的英语词汇、句型等知识，阅读与体育相关的人物和事物等文本，能从中提取有效信息和观点，并形成个人理性见解；能根据所积累到的英语词汇、句型等知识，对有关体育精神的说法和事例进行理性分析和判断，形成辩证性的理解与观点等。这都将促进学生包括听、说、读、看、写等在内的语言迁移能力的形成与发展，最终作用于其英语核心素养的形成与发展。

（二）基于大观念组织高中英语教学对于教师的正面影响

1.有助于教师深刻把握学科教学本质

传统教育模式中，相当多的教师将教学视作为一项“不得不完成”的任务，教学的最终目的也在于提升学生的考试分数及其成绩，便于他们升入理想的学校。教师对学科教学本质的把握失衡，也将直接影响他们的实际教学活动，进而制约学生的全面成长。基于大观念组织高中英语教学，能够促使教师认真、反复研读高中英语教材，细心分析每一板块，解读每一语篇，这一对教材的分析与探究中，教师将形成对学科教学本质的深刻理解与全面把握，据此所开展的高中英语教学活动也将更趋向于科学、合理。

例如，“Environmental Protection”这一单元的大观念为“Environmental Protection”，其下设的9个语篇分别围绕此展开。其中语篇7以烟蒂和塑料袋为例说明了小的污染物也会引起极大的社会环境问题；语篇1介绍了全球气候变暖的表现、原因、后果以及所需要采取的应对措施；语篇2、3、4分别以对话、报告、访谈不同形式对空气污染、漓江水污染治理进行了论述；语篇5对生活中如何节约能源进行了阐述；语篇6以对话的形式介绍了夫妻三十年间在三万多亩荒沙上植树造林的伟大事迹；语篇8则介绍了五种可再生能源及其各自的利弊。在由大观念梳理8个语篇教学内容及其各自主题意义的基础上，教师将更深刻地明白自身所肩负的教育职责，即不仅要将每一语篇中所涉及的词汇、句型、表达、语法等知识讲解给学生，更要充分引导学生通过本单元的学习充分发挥地球主人翁作用，关注环境问题，践行环保理念，携手保护自然环境和自然资源。而这方是英语学科本质的有力体现，即既兼顾工具性，又体现浓浓的人文特征，学科目标在于立德树人，推动学生全面进步发展。

2.有助于教师重塑自身教育主要观念

教师的教育观念直接影响他们的实际教学活动，进而影响最终的教学效益与质量。因此，持有科学、先进的教育观念对于教师自身、对于学生、对于课程教学来讲都有着极为重要的意义。基于大观念组织高中英语教学更有利于教师在实践中不断重塑自身的教育观念，促进其教育理念、教育行为的调整与优化。

例如，基于大观念组织高中英语教学中，教师将意识到教材是自身组织英语教育教学的重要载体，但无须照本宣科，可以立足于教材系统梳理、整合单元教学内容，打破不同板块间的“人为壁垒”，实现对教材的创新性使用。这是教师“教材观”的转变。又如，基于大观念组织高中英语教学中，教师将充分认识到学生主体在教学中所具有的重要地位，能以生为本组织各项英语教学实践活动，认真考虑学生的已有基础、现有认知能力，也将细心分析学生长远化的发展需求，并立足学生的最近发展区设定科学、合理的教育目标，采取学生喜闻乐见的教育形式，这是教师“学生观”转变的有力体现。再如，在基于大观念组织高中英语教学中，教师将充分意识到自身在学科教学中的作用，即知识的传递者、学生学习过程中的指引者与帮助者，“教师观”的转变将驱动教师在实际英语教学活动中正确认识自身的职责，能从实际出发承担应有的教学责任与义务。

二、基于大观念组织高中英语教学的策略

在明确了基于大观念组织高中英语教学所具有的突出意义之后，教师务必应当立足实际，从教育实践出发采用恰当、适宜的教学策略，确保基于大观念组织高中英语教学切实获得预期的理想教育效果，推动学生英语核心素养的形成与全面发展。

（一）基于单元整体教学内容科学确定大观念

基于大观念组织高中英语教学中，大观念的提取至关重要。具体来讲，教师可以从如下方面入手。第一种方法：寻找所教学单元中一再出现的内容，名词、短语等皆可，其往往是单元教学的大观念[4]。例如，Cultural Heritage这一单元为“人与社会”主题语境下对“物质与非物质文化遗产”的探讨，其8个语篇中分别涉及中外文化遗产的历史与现状、所面临的问题以及相应的解决办法等，反复出现的内容为“Cultural Heritage Protection”，据此，便可以将“Cultural Heritage Protection”确定为本单元的大观念，由此更有助于师生明确本单元教学的核心内容，从而将引导学生了解文化遗产保护面临的各种问题，并思考如何从自身做起积极参与文化遗产保护工作这一单元育人目标落到实处。第二种方法：在研读教材的基础上反复追问，在反复追问中明确单元教学内容所预设想要达到的目标，所想要实现的价值，据此抽取、确定大观念。反复地追问中更能论证大观念的科学性。以Languages Around The World这一单元为例，教师便可以反复分析、探究该单元的若干个教学版块，分析其中8个语篇内容，并在对单元教学细节形成深刻把握的基础上加以追问：本单元主题语境为“人与社会”，新课标中对此主题语境的要求是什么？学生学习本单元知识后能获得什么？等。这些追问有助于教师在新课标所倡导的“人与社会”主题语境要求中率先宏观分析本单元的主要教学目标及其任务，并结合Languages Around The World这一单元具体知识8个语篇的细节，确定单元大观念，即通过学习理解、应用实践和迁移创新活动逐步建构对于语言和语言学习的认知（语言是发展的，承载着历史和文化，语言学习具有其重要的意义）和策略（听、说、读、写、看等技能）[5]。

（二）立足大观念灵活组织丰富单元教学活动

新一轮的课程改革倡导学生自主、合作探究式学习，强调尊重学生的主体地位，引导学生经历问题发现—提出—思考—解决的过程，在这一过程中建构自己的知识理解。而要想更好地达到这一效果，作为高中英语教师应当立足单元大观念灵活组织丰富多彩的单元教学活动，借由这些活动驱动学生去探究、去收获、去成长。例如，Wildlife Protection这一单元隶属于“人与自然”这一主题语境，所设置的8个语篇分别对世界上濒危野生动物面临的困境、人类采取的保护措施等进行了论述与探讨，由此，确定本单元的大观念为“了解野生动物现状并提出关于野生动物保护的建议，形成人与自然和谐相处的观点和看法”。由这一单元大观念出发，教师便可以组织相应的教学活动，例如，教师可以鼓励学生以小组为单位设计有关野生动物保护的海报，这一活动有助于学生充分立足已有的知识经验大胆合理展开想象与创造，迸发出思维与智慧的火花；也有助于学生在设计与创作的过程中进一步感知野生动物所面临的艰难处境，明白人与野生动物、与大自然和谐相处的必要性与迫切性，这将进一步培养与塑造学生的情感态度与价值观，从而有效地将本单元教学目标落到实处。

结束语

总而言之，立足大观念组织英语教学为高中英语教师的教育实践指明了清晰的方向，指引着其科学教学、高效教学，赋能学生核心素养更好地形成与发展。在后续的教育实践中，笔者将继续立足实践探索基于大观念组织与开展高中英语教学，以期推动大观念这一先进理念在高中英语教学中切实得到推广与普及。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制普通高中英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2020.

[2]蒋京丽，郑津，张宏丽，等.以基于大观念的英语教学促进学生和教师的共同成长[J].教学月刊：中学版（外语教学），2022（4）：24-34，39.

[3]廖莎.基于大观念的高中英语单元整体教学实证研究[D].重庆：西南大学，2022.

[4]邵朝友，崔允漷.指向核心素养的教学方案设计：大观念的视角[J].全球教育展望，2017，46（6）：11-19.

[5]林心悦.基于单元大观念的高中英语读思言教学实践：以人教版新教材必修第一册第五单元阅读教学为例[J].福建基础教育研究，2022（4）：16-20.