“五育”融合视域下的小学美术课色彩教学策略研究

倪三

摘 要：时代在不断发展，小学教育模式也要相应地改变，以适应时代要求，提高教育质量。小学美术课堂教学中应引入中国结等传统民俗文化产品，从传统文化角度出发开展色彩教学，并在此过程中坚持立德树人的原则，弘扬传统美德，激发学生对中华民族的光辉灿烂而骄傲，引导其成为传统民俗文化传承者。本文以中国结等传统民俗文化产品为例，针对“五育”融合视域下的小学美术课色彩教学策略展开研究。

关键词：小学美术教学；“五育”融合；色彩教学；传统民俗文化产品

Abstract： With the continuous development of the times， the primary school education model also needs to change accordingly to meet the requirements of the times and improve the quality of education. By introducing traditional folk cultural products such as Chinese knots in primary school art classroom teaching， color teaching is carried out from the perspective of traditional culture， and in this process， the principle of cultivating people with morality is adhered to， promoting traditional virtues， inspiring students to be proud of the glorious Chinese nation， and guiding them to become inheritors of traditional folk culture. Taking traditional folk cultural products such as Chinese knots as an example， this article conducts research on the color teaching strategies of primary school art classes in the context of the integration of the "five educations".

Keywords： Primary school art teaching；integration of "five education"；color teaching；traditional folk cultural products

基金项目：南宁市教育科学“十四五”规划2022年度C类（自筹经费一般）课题《“五育”融合视域下中国结特色校本课程开发与实践研究》（课题编号：2022C674）。

0 引言

进入中国特色社会主义新时代，“五育”融合理念开始融入小学美术教育，也即发挥美术教育内容的载体作用，传播德育思想，基于此开展智育、体育、美育和劳动教育，提高学生综合素质。小学美术教学中，色彩教学是重要内容，将“五育”与色彩教学内容结合，在提高审美水平的过程中，学生充分接受“五育”教育[1] 。为了让色彩教学更加形象生动，美术课堂可引入传统民俗文化产品，学生的学习兴趣得以激发，并提高对传统民俗文化产品的关注度，逐渐熟悉民俗文化产品的色彩应用规律，从而更好地掌握美术知识，掌握色彩操作技巧。

1 “五育”融合概述

小学教育是基础教育，是培养学生素质的初步环节，这个阶段的教育质量直接关乎学生的未来成长，因此要高度重视小学教育，要与时俱进。“五育”融合是适应时代而提出的教育标准[2]。我国是文明古国，从古到今对品质教育非常重视。我国古人的全面发展思想就已经基本成型。早在先秦时期，孔子就提出了重要思想，即“修身齐家治国平天下”，沿用至今，其中所强调的是人格修养以及个人道德发展。换言之，人要全面发展，不仅要个体获得发展，还要承担起社会责任。从这一要求出发，人才培养要做到知识教育与道德教育统一。先做人后成才，才能成为身心健康的人，具有高尚道德品质的人，成为热爱国家且承担起责任的人。

2 小学美术课堂教学中融入“五育”的必要性

小学美术课堂教学中融入“五育”，能够让学生具备发现美、创造美的能力，让学生学会赞美。

2.1 让学生具备发现美、创造美的能力

美术教学重在培养学生的审美观，提高其创造力，激发其想象力。一个人要具备优良品质，就要在基础教育阶段得到充分培养，艺术教育必不可少，比如发现美、创造美的能力。

为达成这一培养目标，美术教师备课，要从课程内容出发，课堂教学中讲解美术内容，融入民俗文化内容，将其中美的因素提炼出来并呈现给学生，让学生对美术知识产生直观印象。小学生普遍对色彩非常敏感，因此，可以将“五育”融入色彩教学，以培养学生树立正确的审美观。

笔者曾在课堂上以中国结为例，引导学生如何发现其中蕴含的中国式审美。红色为中国结的主色调，这是中国最具代表性的颜色之一，也叫中国红，这种色彩在中国文化中通常与喜庆、幸运和热情相关联。在视觉上，红色极具冲击力，能够迅速吸引观者的注意力，并在心理上激发积极的情绪反应，如激情、兴奋和力量感（图1）。这种设计中的红色不仅仅是一种视觉元素，还承载着深厚的文化内涵。例如，在春节和婚礼等重要节日或仪式中，红色被广泛用作装饰，以祈求好运和幸福。图1中的金色装饰元素进一步增强了中国结的吉祥意义。金色在中国文化中象征财富和高贵，金色与红色结合，传递出一种富丽堂皇的喜庆节日氛围。

2.2 让学生学会赞美

教师应组织学生开展美术实践教育活动，让学生走进社会，寻找美术作品，并不吝赞美，从赞美身边的人扩展到社会，从美的角度审视人，就能发现别人的更多优点，由此实现美育与德育的同步。[3]

美术色彩教学的过程中，可引入色彩鲜明的美术作品让学生欣赏，比如年画、剪纸、二十四节气图等，并学会赞美。以年画为例，这幅画体现了中国民间美术的典型特征，尤其是在色彩运用上的大胆和鲜明。图中的两个小孩形象，一个身穿蓝色衣服骑在鱼上，另一个身穿红色衣服手持花朵，背景是粉色的牡丹和灰色的砖墙。这些色彩的运用不仅吸引眼球，也传递了一种朴实无华的美感（图2）。红色和蓝色作为主要的色彩，分别代表着喜庆、热情和宁静、深邃。这种对比强烈的间色搭配，是民间艺术中常见的直观表达方式，使得画面充满活力。粗犷的线条和简化的形象设计，虽然缺乏精细的细节处理，但却更加突出了作品的直接性和真实性，让人感受到创作者与主要受众的纯朴和善良。牡丹作为中国的国花，象征着富贵和繁荣，粉色的花朵与灰色的背景形成了柔和而又不失华丽的视觉效果。这种色彩的运用不仅仅是为了美观，更是承载了中国文化中对美好生活的向往和祝福。

这些民间艺术作品的色彩和设计，虽然在表面上看似简单，但实际上蕴含了深厚的文化内涵和历史传统。经过充分解读，学生学会欣赏这些作品背后的审美价值，并予以赞美，从而更深刻地领会民间艺术的精髓，激发起传承中华美术文化的兴趣和志向。

3 “五育”融入小学美术课色彩教学的有效策略

传统民俗文化产品的创意源自民间，是民族文化中的重要部分。这种文化产品的色彩个性化特点极强，选色方面，通常以明亮、鲜艳的颜色为主，诸如红色、黄色与绿色等等，形成喜庆氛围。小学美术课色彩教学融入“五育”，以传统民俗产品为例展开教学，学生就能感同身受，对色彩语言的理解更加深透，并在美术创作中提高应用能力。

3.1 通过开展实践活动让小学生对色彩有所感悟

与数学和语文课程相比较，小学生更喜欢美术课，因为在这门课上，学生可以动手绘画，不需要承担学习压力。兴趣使然，小学生学习美术的时候更加容易，美术知识容易掌握。教师应了解学生的这一特点，在美术教学中对色彩合理利用，以吸引学生的注意力，必要的情况下还可开展实践活动，将传统民俗文化与美术色彩教学结合，提高学生对传统民俗文化的理解并产生感知力，对美术色彩语言能够正确理解并合理利用。例如，教师可以带学生参观当地的民俗博物馆，在观看民俗文化作品的过程中，教师给学生重点讲解配色、色彩使用要点以及有关色彩的历史文化或者民俗文化，让学生集中精力听课，乐于欣赏传统艺术并体会其魅力。传统民俗文化作品多种多样，教师要选择与教学有关的产品，还要考虑到条件限制。如果在课程上开展教学活动，可以开展传统民俗文化活动，教师利用多媒体展示的剪纸、糖人张、风筝等，让学生自己临摹、制作，提高课堂参与感，促进学生顺利完成美术学习任务 。

3.2 多媒体设备播放传统民俗文化产品，深化学生对色彩认识

小学美术课应将抽象的美术理论知识转化为动态化的图像，将二维民俗文化产品转化为三维立体形式。传统民俗文化的艺术形式有很多，我国每个地区均有其特色，部分传统民俗文化产品已经进入美术教材。教师应该将传统色彩文化元素从中提取出来，并向学生播放相关的视频。民族文化产品所使用的艳丽色彩对小学生非常有吸引力，而且这种直观教学方式更容易被小学生所理解 。

例如，笔者曾在课堂上向学生展示民间玩具（图3）。从色彩心理学的角度来看，儿童对鲜艳、对比强烈的色彩更为敏感和偏好，这些玩具的色彩设计正好满足了儿童的这一特点，对儿童的视觉感知和审美能力发展具有重要作用。图中的玩具色彩丰富多彩，使用了大量的红色、黄色、绿色和蓝色等基本色彩。例如，打鼓舞狮的红色和黑色提供了强烈的视觉对比，激发孩子们的注意力和兴趣。红色意味着活力和热情，能激发儿童的情绪和积极性。黄色则代表快乐和智慧，可刺激儿童的思维和创造力。草编蝈蝈使用了自然的绿色调，这种色彩能够让儿童感受到自然的美，并激发他们对自然世界的好奇心。而彩绘泥人和布娃娃则采用了更为复杂的色彩搭配，其中的多样性和细节可以帮助儿童学习识别和区分不同的色彩，提高他们的色彩辨识能力。

这些玩具不仅在色彩上吸引儿童，还通过其传统的造型和装饰细节，传递了中国民间艺术的美学特征。儿童在玩耍的过程中，不仅能够享受色彩带来的视觉愉悦，还能够逐渐培养对传统文化的认知和欣赏能力。通过这种互动式的学习，儿童的审美观念在潜移默化中得到塑造和提升，为他们未来的艺术欣赏和创作打下基础。

3.3 引入数字绘画软件，试验色彩搭配

直接在民俗文化产品上开展实验，既耗费材料，又耗费时间，一堂课大概只能尝试几种色彩搭配。为此，可引入数字绘画软件开展色彩教学。当前数字绘画软件的种类繁多，从专业级的Adobe Photoshop、Corel Painter到面向初学者和中级用户的Procreate、MediBang Paint等，每款软件都有其独特的功能和工具集，满足不同用户的需求。这些软件可提供广泛的色彩选择、混合模式和纹理选项，学生得以轻松尝试和应用各种色彩理论，从基本的色彩搭配到复杂的色彩渐变和过渡，都能在软件中得到直观地展现。上述软件大都提供了免费版本或者学生优惠。此外，随着智能设备的普及，如平板电脑和智能手机，学生可以随时随地进行创作，进一步提高了学习的便利性和可访问性。数字绘画软件可直接反映在民俗文化产品上开展色彩搭配的效果，且允许无限次撤销和重来。这种即时反馈极大地加快了学习过程，学生在大量的实践中快速理解和掌握色彩搭配的规律和技巧。数字绘画软件以其无限的可能性激发学生的创新思维。传统材料的物理属性和成本，可以自由地探索和实验，从而发现独特的色彩搭配和创意表达方式。这种探索过程不仅增强了学生的创造力，也鼓励他们发展个性化的艺术风格。

3.4 利用传统色彩观察方法以提高着色能力

小学生的创造力非常强，他们爱画、敢画，内容自然生动，具有自然童真之美，但画面的色彩往往被大自然的纯色所混淆。[4]为此，需要引入传统色彩观察法。

观察物体的时候首先映入眼帘的是色彩和形状，而小学生对于色彩的关注度比较高。以观察自然环境为例。教师可以将绘画场景分为两部分：天空是蓝色的，地板是黄色的，树叶很大，它给人的感觉是内容统一，缺乏新鲜感。教师可以引领他们思考现实生活问题：“同学们，仔细回顾你的生活，一棵大树上每一片叶子真的是同一种绿色吗？”教师提醒学生特别注意绿色有多种，而且各有特点。学生通过观察发现面朝太阳一侧的叶子长得很密，颜色也比较深；向阳一侧的叶子稀疏，颜色更亮：新长的叶子颜色更浅；老叶子的颜色更深。然后，教师让学生欣赏了几幅同一种颜色的剪纸，通过视觉辅助工具指导，开始了一种特定颜色（包括黑色和红色）的绘画练习，学生的画纸上很快出现简单、明亮、和谐、统一的画面：树木不再只是绿色，天空不再只是蓝色。学生学会根据图像的需要处理颜色，由此打破传统教学模式，学生的创造性思维得以培养。

观察经典绘画作品也非常重要。一种观察色彩方法是宏观角度关注整体色彩，另一种方法是具体观察，类似于理解物体形状的透视。由于画家和物体之间的角度不同，同一正方形中的物体可以被视为梯形透视形状，从不同的角度看，可以被视为平行四边形或菱形附近的半透明形状。观察颜色与此类似。有必要将物体、光源和环境作为一个不可分割的整体进行观察并比较分析。学生应该学会通过比较不同颜色元素来捕捉颜色变化并分析其效果。

这种观察方法不仅是造型艺术的技术基础，因为色彩直接关乎文化产品的整体解决效果，体现在色彩之间的关系上。部分学生关注细节的颜色处理，例如，民俗文化产品中常用鲜艳的对比色表示惊讶的情绪，教师可以带领学生寻找这种颜色，添加到文创产品上，观察不同色彩带来的视觉效果，就能发现，小小的色彩能够改变产品的整体视觉效果，而且还会调动观察者的情感。

4 结语

小学美术色彩课程教学中融入“五育”教育内容，可实现德智体美劳相结合。民俗文化与非物质文化遗产紧密相连，非物质文化更是传统文化的代表，在我国文化领域占有重要位置，极具辨识力。教师将传统民俗文化产品引入课堂，基于传统民俗文化产品开展美术色彩教学，讲解民俗文化产品的色彩，可让学生认识到民俗文化产品的色彩应用规律，分析色彩选择方法，让学生掌握色彩语言以及内涵，然后向“五育”延伸，将“五育”内容恰到好处地与美术色彩结合，提高学生的审美水平。

5 参考文献

[1]史桂香.德育教育在小学美术教学中的有效渗透分析[J].文科爱好者（教育教学），2020（04）：217-218.

[2]刘沛沛，孙俊杰.小学美术教育中的德育渗透[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（10）：43-44.

[3]徐洁.民间传统文化在小学美术教育中的传承与发展探讨[J].新教育时代电子杂志：教师版，2019（5）：22-23.

[4]叶雪娟.“五育”并举 慧眼识美——小学美术教学中培养学生审美能力的路径研究[J].教师，2023（20）：84-86.