小学校园“沉浸式育人”环境的创设与实践

范嘉炜

【摘 要】围绕“环境育人”的核心理念，创设赋予文化、融入智慧、实施项目的校园环境，以学校“智慧大道”为户外赋能环境，以“课程基地”为场域赋能环境，以“节日空间”为流动赋能环境，让校园中的景、物、人赋予学生成长的新动力，让学生在这样美好的校园育人环境中成长，主动追求“真、善、美”，从而进一步提升学生的综合素养。

【关键词】环境赋能 沉浸式育人 校园环境

校园环境的创设对学生的发展有着潜移默化的影响，要使学生的发展趋于“真、善、美”的目标，培养有理想、有道德、有文化的学生，最恰当的方法是为他提供一个充满诗意、充满智慧、充满友爱和快乐的校园环境，校园环境对学生的成长具有不可替代的作用。

一、全盘考量：规划“智慧大道”，全方位赋能

从海宁市鹃湖小学校门口进入校园后，有一条贯穿整个校园的主干道，这条主干道名为“智慧大道”。以智慧大道为载体，通过对智慧大道及周边建筑等环境的创设，让智慧大道具有丰富多彩的内容，为学生的成长进行全方位赋能。

（一）建构统筹设计，加工素材资源

要对智慧大道进行环境创设，首先需要摸清楚智慧大道上已经存在的各类资源，对智慧大道进行统筹加工设计。像橱窗、外立面、立柱、花坛、宣传栏等，以现有的资源为基础，在此之上提出网格状创设的方案。

例如，通过外立墙面展示“社会主义核心价值观”“办学理念、培养目标”形成“理想之景”，设计花坛展示“校园文明礼仪要求”“小学生日常行为规范”形成“规则之景”，借助宣传栏展示“健康生活理念”“倡导健康生活方式”形成“健康之景”，使用立柱展示“优秀传统文化”“校园特色文化”形成“文化之景”。

通过这样的环境创设，形成多种内容集中的景象，赋能学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律、热爱祖国和社会主义事业的时代新人。

（二）开设主体展示，凸显特色分区

校园文化环境对学生的影响最大、最深刻、最持久，导向启智功能明显。其中壁画、标语、墙报、板报、牌板等所承载的内容，激励学生奋发向上，成为学生的人生路标。因此，校园墙面文化建设应有整体规划性，强化环境赋能的效果。

1.“中国心”笑脸墙

学校收集学生的笑脸照片创建笑脸墙，形成笑脸墙区域，用积极阳光的笑容感染每一个进入校园的学生。

2.“师与生”信息栏

首先是展示学校优秀教师，每个班主任，每班班长的信息，其次是将学生、教师、学校获得的荣誉悬挂于荣誉柱上，形成荣誉柱区域，让每个学生都能深刻感受到榜样就在身边，前行无止境。

除此之外，学校还很好地利用地域特色，开设“水文化”分区，布置“小水滴”向前冲评比栏，开设“二十四节气”分区，布置“耕读文化”宣传区块。以智慧大道为轴，建设智慧大道周边的环境，形成有特色的区域模块，使得特色区域内的内容能够促进学生积极向上、努力拼搏，为学生健康成长赋予更强大的能量。

（三）动员全体参与，实现具身体验

校园与学生、教师、家长密不可分，想要提升校园环境赋能的效果，这三者的参与是必需的。基于这样的认识，在环境创设中，学校充分运用具身认知理论，让大家充分“动起来”。

环境文化本身属于视觉艺术，健康向上的内容、鲜艳的色彩、多样的造型、丰富的表现手段需要学生、家长、教师三者的共同创设，做到全员参与，加速学生对校园环境所传达内容的吸收与内化。比如，“四季花卉”区块，学校按照四季变化种植了不同种类的花卉，并在空地区块，利用展示牌展示了四季古诗词。同时，让每班选派学生和家长参与种植四季花卉这一行动，再搜集四季古诗词，制作展示牌，亲历“种植、搜集、设计、制作、吟诵”这样的步骤，学生手脑并用，思考力、创造力同步提升。

二、全域纳入：开发“课程基地”，多角度赋能

学校以物型为基点展开延拓，开设由美术、劳动、信息科技教师创建的三类校本课程，让学生在课程基地这一环境场域中体验不同学科、不同类型的课程，凭借这些课程基地从多个角度对学生进行赋能。

（一）潮韵纸艺馆——赋予美育情怀

学校以美术“潮韵剪纸”校本课程为基础，创设“潮韵纸艺馆”课程基地。学生借助“潮乡”的一些名人文化、传统习俗、地理景观等素材，确定好剪纸主题，用一把剪刀、一张红纸刻画“潮乡”美景，让剪刀在手上起舞，让红纸在手中“生花”，为家乡献上自己的一份“厚礼”。通过剪纸这个载体，充分利用“潮乡”文化资源，结合学校举办的文化节、艺术节等活动，发展学生的个性，培养其特长，唤醒学生热爱家乡的情感。

同时在课程学习中，由美术教师传授中国传统美术技艺，让学生体会到中华传统文化的博大精深，使得学生在美育课程的学习中能够与周围环境融为一体，达到具身效果，体悟美育情怀，从美育的角度为学生赋能。

（二）四季小农场——体验劳育幸福

学校充分利用空地，开设“四季生态园”农垦实践基地，里面种植有花卉、瓜果蔬菜、树苗，还饲养金鱼。基地里安装了自动浇灌喷雾系统，为劳动教育和科技教育融合创造了有利条件。学校将“四季生态园”分给每个班级中队作为“责任地”。每班每周开设两节劳技课。学生需全程参与农作物生长期间的劳动实践，了解植物生长习性，体验“种植—管理—收获”的过程，体会劳动的艰辛与收获。为了实现跨学科统整，拓展劳动基地的功能，劳动实践基地可以为学生的习作课提供观察场所与素材，为美术课提供写生的空间与对象，为数学课提供现场教学资源，还可以为各班召开以“热爱劳动”“热爱科技”为主题的班（队）会创造有利条件，从而引导学生形成热爱劳动、尊重劳动的意识。

通过创设劳动教育的课程环境，让学生感悟劳动的意义，学生进入四季小农场亲身参与劳动，体验劳动的收获。

（三）智能科创园——感悟智育魅力

学校依托信息科技教师开设的电子编程、未来世界与机器人课程，打造智能科创园。将课程成果以项目化活动的形式呈现，让学生通过任务驱动感受科技带来的改变，认识到知识学习的重要性。

例如，“未来之城”是一项有30年历史的国际特色Steam项目，在“未来之城——气候变化少年行动”项目中，学生需要在12个单元主题的学习中，了解城市设计的相关理论，探索未来气候问题带来的影响，并以小组合作的形式讨论设计一座100年后的未来城市，通过使用各种可回收物制作城市模型，最后通过讲演的方式向大家介绍这一座未来城市。该项目涉及科学、社会学、建筑设计学、美术等相关学科，适合五至六年级学生学习，预设时间为10周。

通过项目化学习，学生能够关注气候影响和城市设计中的现实问题，同情、同理地思考如何去解决这样的实际问题，利用所学的有关社会学、科学、工程学等综合知识形成解决方案，同时通过项目设计、技术应用，强化创想意识，培养工程思维和解决问题的能力。

三、全境融通：打造“节日空间”，深层次赋能

学校创设许多具有特色的主题节日，极大地丰富了学生的校园生活。以中国传统佳节、校园文化节日、重要时间节点为载体，创设流动的“节日空间”环境，在真实的情境中，以驱动性问题为统领，最终实现可视化的成果展示。通过学习、体验、实践等方式深层次地为学生赋能。

（一）情境创设，发布项目方案

为了让学生了解传统佳节、纪念日或校园特色节日，一开始就要和学生一起提炼出主问题，从而驱动后续活动的开展。首先要做的是通过国旗下讲话、宣传栏、公众号发布主题方案，让全体师生都知道即将举办的活动的活动主题、活动意义、活动日期、活动涉及人员、活动流程、活动具体项目等相关内容。

比如，“校园文化节”就是面向全体师生的大型活动。在今年的科技节活动中，学校开展了以设计制作为主的项目“心灵手巧，变废为宝”，利用驱动性问题“怎样利用生活中的废弃材料创意制作工艺品？”以此结合劳动、数学、科学、美术等多门学科，进行项目化学习。

当学生对即将举行的主题活动有了一定的认识基础后，学生将会更好地融入活动中去，对活动有更深层次的理解。

（二）载体构建，实施任务驱动

学校根据活动制订任务为学生搭建一个活动载体，让学生带着任务，在有目的的项目中进行活动体验，能够更好地驱动学生感悟节日的意义和文化。

比如，中国传统节日是开展项目活动、弘扬中华传统文化的好契机。在今年的清明节，学校围绕“缅怀先烈，永远跟党走”这一主题开展了一系列实践活动，围绕“忆清明、品清明、祭清明、游清明”这些任务环节设计了清明诗歌会、瞻仰烈士纪念碑、动手做青团、钱塘踏青等活动，引导学生体验传统节日的文化内涵。

在任务的驱动下，学生将会主动参与、主动学习、主动展示，这样的节日活动将会带给学生更深层次的收获。

（三）项目环创，内化多元体验

在发布任务时，需要结合学校整体规划，以某一节日为例，根据学生的自身发展水平，设置不同的活动方式，如在低年级主要以看、听等体验方式为主，中年级以动手操作实践为主，高年级以创作延伸为主。在体验、实践、创作的过程中，学生一步步地体验节日所带来的愉悦感和幸福感。

例如，在庆祝中国共产党成立100周年时，学校让学生以“我眼中的共产党人”为主题，动手布置学校的红色长廊，阅览革命战士的英勇事迹，寻访身边的党员先锋，报道小区的优秀党员事迹，与党员教师一起做志愿者，帮助他们树立从小学先锋、长大做先锋的理想。

总之，校园环境创设，是为了打造学生“学做人”“学文化”“学知识”的良好育人校园环境，推动校园环境整体优化，让学生在布局合理、环境优雅、文化氛围浓厚的校园环境中学习生活，最终提升学生的综合素养。

【参考文献】

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