翻转课堂在国际中文教育中的应用研究

马舒雅

摘 要：随着教育信息化的推进，“翻转课堂”教学方式正在逐步成为教育领域的新趋势，这为国际中文教育带来了独特的教学模式。本文对翻转课堂教学模式的起源和定义做了简要介绍，分析了翻转课堂教学模式在国际中文教育应用中的机遇与挑战并尝试提出对策，旨在为翻转课堂在国际中文教育中的实践提供借鉴。

关键词：翻转课堂教学模式；国际中文教育；应用；对策

一、翻转课堂教学模式的概述

（一）翻转课堂教学模式的起源

2007年，美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann） 和亚伦·萨姆斯 （Aaron Sams）为了给请假的同学补上新的课程，在教学中采用了“翻转课堂”的模式。同年，萨尔曼·可汗为了给表弟补习数学录制视频并发布到You Tube上供表弟学习，这举动引起了学校老师的关注和反馈。称在使用萨尔曼·可汗的视频后，教学流程发生了很大变化，这与传统教学模式正好翻转了，“翻转课堂”的概念由此而生。

（二）翻转课堂教学模式的定义

翻转课堂又称颠倒课堂（Flipped classroom或者Inverted classroom）。翻转课堂自2011年初步形成之后，学者们便尝试对其涵义做出界定。张渝江（2012年）将翻转课堂定义为是知识的传授与知识的内化活动进行翻转，把学习知识的过程放在课下，知识内化的过程放在课上。钟晓流、宋述强、焦丽珍（2013年）提出翻转课堂就是在信息化环境中，教师提供教学视频作为学习资源，学生在上课前自主完成对学习资源的学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究等活动的一种新的教学模式。笔者搜集了大量的文献发现，学者们对翻转课堂的定义有一致的理解：课前学习知识，课上内化知识。

（三）翻转课堂教学模式的特征

翻转课堂是相对于传统课堂产生的，因此其特征也要与传统课堂对比才能显现。翻转课堂教学模式的特征主要是以下三个方面：

1.课堂角色翻转。在传统课堂中，教师占主体地位；在翻转课堂中，学生占主体地位。传统课堂中，教学多是采用“满堂灌”的方式，而翻转课堂可以真正实现以学生为中心的教学方式。课堂上，教师只需要对学生有问题的地方针对性讲解。引导学生协作交流实现知识的内化，教师由知识的主导者翻转为学生的引导者，学生由被动接受者翻转为积极参与者。

2.教学过程翻转。翻转课堂将传统课堂中放在课中进行的知识点讲解这一教学环节翻转到了课前，将放在课后的练习翻转到了课中。传统课堂，一般是课前学生先复习旧课完成上一课的作业，然后自主预习新课。课堂上教师讲解知识点，时间充足的情况下带领学生练习部分习题，布置课后练习题，通过批改作业进行反馈。翻转课堂翻转了传统课堂的教学环节。

3.教学内容翻转。传统课堂中教学内容以教师预测的学情为导向，翻转课堂中教学内容以学生实际的学情为导向。在有限的课时中，怎样安排教学内容是难点也是重点。传统课堂中教师做教学设计一般都是根据教学经验结合学生情况预测的。翻转课堂的教学内容则是对学生课前的学习数据进行分析后根据实际情况确定的。

二、翻转课堂教学模式应用于国际中文教育的理论基础

翻转课堂作为一种新兴的教学模式，与我国传统课堂有截然不同的特征。笔者认为，要将翻转课堂的教学模式应用于国际中文教育课堂，必须先全面分析翻转课堂教学模式和国际中文教育的教学原则，探究两者是否能在原则上相契合。

（一）输入假说理论

19世纪70年代末，克拉申提出输入假说，用来回答人们是怎样习得语言这个问题的。克拉申指出，输入的语言信息不能过难也不能过于简单，克拉申用“i＋1”来表示。i代表的是学习者当前的语言水平，i＋1则是下一阶段要达到的水平，要高出他当前的语言水平。翻转课堂中，通过分析学生学习的数据，教师不仅能清晰的掌握学生现有水平，而且能更好的把握“1”，以达到预期教学效果。

（二）以学生为中心的原则

刘珣先生指出，对外汉语教学的根本教学原则是：以学生为中心，教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动性，创造性原则。翻转课堂将先教后学的教学过程翻转为先学后教，充分的体现了以学生为中心的原则。学生课前通过教师提供的学习资源完成“学”这一步骤，课上教师针对学生有问题的地方“教”，从而引导学生进行知识的内化。

（三）精讲多练的原则

第二语言的习得是“规则的学习”与“习惯的养成”两方面的结合。对外汉语教学需要精讲多练，在语言知识的指导下以言语技能和言语交际技能的训练为中心原则。翻转课堂要求学生在课前观看视频提前学习课程内容，这样教师在课堂就不要花费大量时间去“教”，只需要将学生课前练习所反映的问题和教学的重点进行引导点拨即可，这就实现了“精讲”的原则。

三、翻转课堂应用于国际中文教育中的挑战及对策

从学生层面来说，国际中文教育过程中学生来自不同的国家，有不同的文化背景，不同的文化背景影响了学生的学习风格和对翻转课堂的接受程度。此外，翻转课堂需充分考虑不同国家的技术发展水平，学生来自技术发展水平不同的国家，发达国家的学生对于线上学习平台的使用障碍不大，欠发达国家的学生可能遇到问题较大。语言的障碍也是翻转课堂需要考虑的问题，目的语的学习本身难度就较大，再加翻转课堂课前的学习，会增加学生的难度。从教师层面来说，教师不仅需要熟练掌握线上教学平台的使用，还需要设计教学内容。此外，教师在每一教学环节都需要谨记，教师是学生学习的引导者而非传授者，要教会学生学习方法而不仅是传授知识。针对以上挑战，笔者认为：学生应该提高学习的自主性，以掌握有效的学习技巧和时间管理方法；教师应该在学习过程中，有意识的锻炼学生对翻转课堂的适应能力和跨文化交际能力。学校可为师生提供技术培训和支持，确保师生用好用会线上学习平台。在翻转课堂的课前环节，教师需要充分考虑学生的个体差异性，为学生提供有效的学习材料。学习材料不仅要考虑学生的语言背景，也要考虑学生对目的语的掌握情况。教师在翻转课堂的准备过程中占主体地位，教师要努力探索和实践学生学习的引导者这一新角色，树立终身学习的观念，设计好每一堂课程，让学生学有所获、学有所成。

四、结语

翻转课堂教学模式和国际中文教育的教学原则两者是相契合的。翻转课堂将知识传授和知识内化翻转安排，将传统教学中师生角色对调。翻转课堂作为一种新兴的教学模式，与国际中文教育相结合的研究尚处于初级阶段，对国际中文教育来说既是机遇也是挑战。对外汉语教师要认识到翻转课堂教学模式的重要作用，合理地对其进行开发应用，以推动国际中文教育的蓬勃发展。

参考文献：

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