小学数学“教-学-评”一致性存在的问题及对策

张凌虹 吴景荣

【摘要】推进落实“教-学-评”一致性是发展学生核心素养的关键，是落实新课标的重要组成部分。文章首先论述了小学数学“教-学-评”一致性的必要性，其次分析了“教-学-评”一致性存在的问题，最后针对问题提出了改进措施，即发挥教育合力，缩小落差；丰富评价形式，提高教学质量；重视学业要求，保证全体学生发展等。

【关键词】小学数学；教-学-评；一致性；问题；对策

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）09—0067—04

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的发布加速了我国基础教育改革的步伐，体现了当今社会越来越重视学生核心素养的发展。为帮助小学生数学核心素养的发展，使学生适应未来社会发展，推进落实“教-学-评”一致性成为关键抓手。在这种情况下，如何有效落实“教-学-评”一致性成为教师不得不研究的问题。为此，笔者就“教-学-评”一致性存在的问题进行分析，并提出针对性的解决策略。

一、小学数学实现“教-学-评”一致性的必要性

小学数学教师推进“教-学-评”一致性的必要性是提高数学教学质量的基础。为此，笔者从对新课标、学生核心素养的发展及教师教学三个角度进行了分析。

（一）“教-学-评”一致性是落实数学课程标准的重要部分

新课标是现阶段小学数学课堂教学工作的基础和指导，着力于将党的教育方针细化为本课程应着力培养的核心素养[1]。新课标能否顺利落地，事关小学数学课程改革发展历程，直接关系到小学生能否获得高质量的数学教育。新课标在前言部分就提出要注重实现“教-学-评”一致性[2]，为使教师能真正在数学课堂实现“教-学-评”一致性，不但要针对数学课程内容要求，为学生确定学业要求，为教师提供教学提示，而且要进一步细化数学课程的评价和考试建议。基于此，在小学数学教学中践行“教-学-评”一致性是落实新课标的重要部分。

（二）“教-学-评”一致性是发展核心素养的重要手段

“核心素养”一词在新课标中多次出现，充分体现了国家层面对发展学生核心素养的重视程度。新课标更强调核心素养导向的教学目标，比原来“四基”“四能”教学目标提出了更高阶的要求，更加强调学习数学的“三会”要求，更能够体现新时代学生学习数学的要求。教学目标的实现离不开高质量的教学活动，而教师是高质量教学活动的设计者、指导者，学生是践行教学活动的主体，对学生的评价也是基于对教学活动完成情况。只有教师设计出符合各个层次学生实现教学目标所对应的活动，学生才能在一个个连续的教学活动中，达成学业要求，不断发展数学核心素养。

（三）“教-学-评”一致性是新时代教师高质量教学的必要途径

在信息爆发的时代，小学生被五花八门的信息影响，小学数学教师要了解数学课堂相关的信息，提取符合每个学生个性发展的知识，是帮助学生快乐成长的关键。与此同时，追求学生高质量发展也成为各学校重要的教学方向。例如，笔者所在的兰州大学附属学校以“各美其美美美与共”为办学理念，以“让每一个附校人成为最美的自己”为价值追求。在这种背景下，教师为每个层次的学生制订相对应的“教学活动-学习策略-评价标准”三个环环相扣的教学模式，能够促进学生个性的发展。这样的课堂教学模式是教师的“教”与学生“学”及对学生个性评价一致性的过程，能够最大限度地促进学生的发展，这也达到了教师精准教学的目的。

二、小学数学“教-学-评”一致性存在的问题

（一）教师的“教”和学生的“学”存在“落差”

“教师教死教不会，学生学死学不会”“教师教得吃力，学生学得费劲”深刻反映了教师对教学的无奈和学生学习的困难。笔者也对这个问题进行了深入思考，主要有两个原因。其一，教师设计的教学活动无法体现不同层次学生的个性发展。教师往往给全班同学设计的针对教学目标的教学活动，很少考虑不同层次学生完成该教学目标和教学活动的情况。这种课堂仍然是以教师为主体，导致部分学生学习的积极性、主动性作用发挥不了。其二，新课标在各级学校实施的过程中，必将出现教材和教学两个方面的“落差”。这是因为教师所在的学校级别不同、教师能力层次不同，对课标提出的要求也会有不同的理解，因此，会引发教学和教材之间的“落差”。

（二）教师的“教”缺乏对应的评价

课程论专家泰勒认为，课程要达到某种目的，要经过确定教学目的、提供教学经验、有效组织课堂教学和评价教学目标的实现程度四个步骤才能完成[3]。新课标更强调“教-学-评”的一致性，这是泰勒原理在新时代的发展与进步。这说明对学生不仅要有评价，而且要有针对教师“教”与学生“学”的一致性评价。然而，在部分课堂却发现，教师对学生的评价大多有两种方法；一是学生回答具体数学问题后，教师给予即时的口头性评价，这种口头性评价就当时的教学内容来说，能够很大程度激发学生学习的自信心，但是下一阶段教学内容的学习作用会不断减少；二是学生在完成与课堂内容相对应的练习题后，教师批改出对错及等级，这是一种简单的书面评价方式。这两种评价方法于学生来说是不完整的、片面的。

（三）学生的“学”忽视了学业要求

新课标规定了各学段学生应该达到学业质量标准，各学段的学业质量标准既呈现出了阶段性，也有一定连续性的特征，符合学生学习数学螺旋上升的规律。达成各学段学业质量标准依靠新课标提出的各部分内容的学业要求。让学生明确新课标提出的数学学习各部分的学业要求，对他们的数学学习具有先导性作用，能够加强学生学习的方向。然而，在实际的数学学习过程中，教师往往向学生陈述本节课的教学目标，很少提到新课标要求的基本阶段学生需要达到的学业要求。这样在一定程度上影响了学生学习数学的连续性，抑制了学生在学习过程中主动达成学业要求的积极性。

三、小学数学落实“教-学-评”一致性的策略

（一）发挥教育合力，缩小“落差”

小学数学要实现“教-学-评”一致性，仅依靠某一个教师是不可行的。需要发挥教育合力的作用，不断缩小教师对新课标、教材、教学三方面理解的“落差”，设计出有效的教学活动，提高教师的教学能力。

1.设计有效的教学活动。小学数学教师在上课前对不同层次的学生做好诊断性测验，并且做好测验结果的分析。在此基础上，为保证教学活动的有效性，任课教师可以邀请学科组、年级组的教师共同设计教学活动，来保证每个层次的学生获得最大的发展。这种集多人智慧一起设计的教学活动，必然能发挥更好的效果。如，兰州大学附属学校六年级在教学主任、年级组组长的带领下，针对“圆的认识”这一单元内容，系统分析了学生学情，结合本校学生都参与过的入学仪式“射”的部分，让学生思考射在“飞镖盘”哪个区域的可能性最大？从而引发出关于“圆的认识”的一系列教学活动及学生的学习任务。

2.强化学习新课标。深入学习新课标是小学数学教师的重要任务，对厘清国家在数学教育发展方向的要求具有重要作用，是减少教师在教材与教学上存在的“落差”的重要途径。理解新课标表达的数学教育要求，是正确解读教材的前提，是高效教学的基础。然而，在真正教学的过程中，却发现教师由于工作忙等原因，很少系统学习新课标。这需要学校、各数学名师工作室共同发力，加强小学数学教师参与新课标的相关培训。如，兰州大学附属学校的部分教师依托陆祖安金城名师工作室参与了数场新课标的相关培训，参与培训的教师能够与吴正宪、华应龙等数学名师交流。教师纷纷表示，通过培训加深了对新课标的理解，对自己的教学有很大帮助。

（二）丰富评价形式，提高教学质量

有效的“评”是小学数学落实“教-学-评”一致性的关键一环，当下教师应该丰富传统口头评价和书面评价的内涵，不断促进“教-学-评”一致性。

1.重视对学生的过程性评价。针对上述笔者提出的在课堂教学中教师针对学生回答具体问题进行的即时性评价，为使这种评价发挥更大的作用。教师可以对每个学生的有代表性的口头性评价整理收集起来，经历一个阶段性的学习之后，为每个学生制订一个比较系统的学习评价册，生成对学生课堂学习的过程性评价。这个评价手册对教师而言，可以记录学生课堂学习的过程，发现学生学习的问题。对学生自己而言，学生发现教师在为自己的课堂表现作记录，这是一种通过正强化方法激励学生学习数学的过程，可以有效促进学生学习数学的积极性。对家长而言，看自己孩子的学习评价册，能够更全面地指导孩子的学习情况，打破原来家长仅仅通过学生作业了解其在校表现的方法。这种过程性的评价方法仅仅是在教师原来评价的基础上多了两个步骤，但却能够让学生的课堂表现更加可视化，对小学数学教学具有重要意义。

2.巧用双向互通的书面评价。书面评价是教学过程中对学生最常用的评价方式，在教学过程中发挥一定的作用。然而，笔者认为，书面评价的作用不仅仅是批改对错或者判定等级，更多的应该是对学生学习心路历程和教师批改作业感想的记录。数学教师应该鼓励学生在完成数学练习任务后，写1～2句学习感受，与此同时，教师在批改的过程中，也要及时为学生们写针对性的鼓励性话语。这种双向沟通交流的过程，能够有效提高教师“教”和促进学生“学”，对小学数学课堂教学实施“教-学-评”一致性具有非常重要的作用。

（三）重视学业要求，保证全体学生发展

新课标对小学数学涉及的四大领域的各个学段都提出了具体的学业要求，为学生的数学学习提供了标准。教师针对新课标规定的学业要求，要帮助不同学段的学生明确自己当下需要达到的学业要求。俗话说“凡事预则立”，学生对自己的学业要求有了清楚的认知时，便具备了初步的学习准备，再结合教师设计的有梯度的教学活动，能够更快地达到教学目标。之后，教师再结合学生的薄弱点，设计针对性的活动。这样，教师就能更大程度地保证全体学生都达到课标要求的学业要求，发展学生的数学核心素养。

综上所述，“教-学-评”一致性是新课标的重要内容，对小学数学教学高质量发展具有重要作用。笔者从发挥教育合力、丰富评价形式、重视学业要求三个方面提出策略，以期能够解决小学数学“教-学-评”一致性存在的问题。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：03.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：04.

[3]曹春凤.试论“泰勒原理”[J].辽宁教育行政学院学报，2007（07）：63-65.

编辑：张昀