“走”入牧区孩子的心坎里

张延超 蔡世宏

不断缩小城乡教育差距，实现一体化发展，是落实国家乡村振兴战略的重要内容，是推进县域义务教育优质均衡发展的重要着力点，更是群众就近享受优质教育资源的现实需要和迫切愿望。近年来，肃南裕固族自治县把教育优先发展的重点放在农村，逐步建立起城乡一体的基本公共教育体系，不断推进城乡公共教育服务均等化。随着城镇化步伐加快，乡村学校生源减少、教师变动频繁，加之规模小、布局分散等传统因素影响，导致均衡发展速度缓慢，县域中小学城强乡弱、发展不均衡的问题日益凸显，成为制约义务教育高质量发展的瓶颈。肃南裕固族自治县的皇城镇，距县城320公里，是一块典型的“飞地”，辖区内有九年制学校及镇中心幼儿园各1所，村小学2所。这两所村小学规模小，学生少，师资力量相对薄弱，尤其缺乏音乐、美术、心理健康、信息技术等学科的专业教师，这些课程的教学成了学校教育的短板。

为破解这一难题，肃南二中结合实际，积极推进学区一体化管理，扎实开展音乐、美术、心理健康教育的“走教”工作，确保农村学校薄弱学科全覆盖。

做促进牧区学生全面发展的践行者

“时间像小马车，时间像小马车，哒哒哒哒哒哒哒哒，向前跑……”在温暖的阳光中，皇城镇泱翔中心小学二年级孩子们欢快的歌声，响彻校园。音乐教师用优美的旋律、灵动的舞姿把孩子们带入课堂中，让学生在轻松愉悦的氛围中享受音乐之美。

“今天我学会了歌曲《时间像小马车》，学会了画白肚皮、绿衣裳的青蛙，还和心理健康老师做了益智小游戏，真是新奇又快乐的一天。”二年级学生仁庆（化名）得意洋洋地说。

泱翔中心小学共有学生98人，教师19人，其中支教教师2人，无音乐、美术、心理健康课程的专职教师。为提升公共教育服务水平，完善学区一体化办学运行机制，肃南二中积极探索，破难题、找突破，采取“抓、统、强”的措施实施音乐、美术、心理学科教师走教计划，破解牧区农村小规模学校音乐、美术、心理学科教师结构性缺员的难题，强化优质带动、优势互补、资源共享，促进教育优质均衡发展。

“大红灯笼高高挂，挂出吉祥人人爱……”这句欢快而又喜庆的一段童谣，是从肃南二中走教老师凯娜的美术课堂上飘出来的。在美术课上，凯教师巧妙地用童谣导入，引导学生欣赏古老的中国传统工艺品——红灯笼，并详细解说剪纸灯笼的制作方法。该课以灯笼为素材，在美术课中弘扬了传统文化，促进了藏族学生对中华民族传统文化知识的进一步了解，课程思政效果得到有效发挥。老师亲切的话语、真诚的微笑、专业的功底，让同学们感受到了美术的无限乐趣和传统文化的无限魅力。课后，同学们满怀期待，盼望凯老师继续给他们上美术课。

泱翔中心校教导主任马建军说：“过去，美术课时孩子们只能看光盘、听录音机，画一画简笔画，自从开展‘走教模式后，学校音乐课有了欢快的歌声，美术课变得多姿多彩，心理健康课变得专业而深入。”

肃南二中党支部书记、校长杨杰认为，“走教”工作不仅是简单的教学援助活动，还是真正实现学区一体化管理的重要推动力量。这种常态化活动，不但破解了牧区小规模学校学科教师结构性缺员的难题，还增进了两校的互相理解，对建立良好的支持性关系，起到了催化剂和助推剂的作用，对打破学校间的壁垒，全面实施学区一体化管理，促进乡村教育的发展具有现实意义。

做牧区儿童心灵的守护者

自走教工作开展以来，教师王爱瑛每月都会积极参加泱翔中心小学心理辅导活动。在活动中，她总是从专业心理教师的角度去关心爱护学生，“积极情绪又称正面情绪，主要表现为爱、愉悦、满足、自豪等，使人感到有信心、有希望、充满活力”“艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们遗忘的规律先快后慢，所以要及时复习”……一句句话语，一个个行之有效的解压方法，从生活作息到行为习惯，从心理暗示到调整认知，都如阳光般浸润着孩子们的心田。

藏族女孩央金（化名），今年11岁，是泱翔中心小学五年级学生。她由爷爷照看，是典型的牧区留守儿童。因长期独处，她自卑且胆小，害怕参加活动，上课从不主动举手回答问题，被老师提问时也因紧张而说不出话来，汉语表述能力较弱。每次走教时，王爱瑛老师总会关注央金，经过几个月正面了解和深入观察，王老师耐心地给她心理疏导和帮助，让她改掉自卑，忘却孤独，增强自信。“儿童的心理健康将影响孩子的一生，王老师用专业知识对孩子开展心理健康教育，使牧区的孩子们感受到心理教育带来的快乐……”泱翔小学校长格尔木如是说。

近年来，肃南二中针对留守儿童心理健康问题，狠抓心理健康教育工作，将培养未成年人健康向上的心理品质作为学生健康成长的重要内容，充分发挥心理教师专业引领作用，坚持课内外相结合，扎实开展丰富多彩的心理健康教育教学活动，突出心理健康教育特色，以心理和谐促进学生综合素质的整体提高，这一作法已逐渐辐射到整个学区。

做牧区教育均衡发展的助推者

“才让（化名）这个孩子，因自幼没有父母陪伴，缺乏关爱，逐渐变得自卑、孤僻。”“王老师的策略非常好，从赠送小礼物开始接触她，慢慢与她拉近距离。后来，才让愿意与王老师沟通，后续的心理疏导就会见实效。”“是啊！我们的班主任工作就需要这样的案例，及时了解学生的困境，积极做好心理疏导，多角度关注学生的心理健康，呵护他们快乐成长。”这是肃南二中青年教师在研修活动中发自内心的感悟。学校教研主任王雪玲在青年研修中，针对“走教”工作中出现的典型案例，积极准备，确定主题，鼓励学校的青年教师参与学习，交流心得。在研讨过程中，青年教师们各抒己见，畅所欲言，不断碰撞出灵感的火花。

该校教研副校长说，乡镇学校最为缺乏的是优秀教师，而优秀教师也是提高“走教”质量的根本。近年来，肃南二中根据青年教师占比大的现状，以35岁以下的青年教师为主，实施教师专业化发展“1234+”工程，不断优化教师成长路径，加快青年教师培养步伐。“1234+工程”即围绕“提升课堂教学能力”1个核心，整合“团队帮扶的外部力量和个人成长的内生动力”2种力量，抓好“诊断教学、研课磨课、成果汇报”3条途径，推进“主题研讨、公开教学、学科竞赛、课题研究”4项教研，做好教师成长的加法，不断积聚向上发展的动力。在实施过程中，形成了青年教师晚研修、毕业年级教师周研讨、参与式主题讨论、“希沃学院”网络研修、皇城学区教师优质课评选等一系列切实可行的校本教研活动，助力教师提升专业素养，也为“走教”活动打好人才基础。

肃南二中结合张掖市甘州区、临泽县试点“走教”经验，积极做实服务，“软硬兼施”强化保障。一方面强化“走教”教师队伍建设。学校将优质的音乐、美术、心理教师和骨干教师纳入“走教”教师队伍库，由学校主管教学副校长牵头，强化“走教”教师队伍管理。对学区内紧缺的音乐、美术、心理学科专业教师统筹安排，在学区实行定人、定时、定堂“走教”活动，弥补学区农村小规模学校地处偏远、区域内教师结构性缺员问题。另一方面，肃南二中校党委抓实赋能，“双向奔赴”强化实效。学校积极围绕“理论领悟为基础，技能掌握为重点、艺术启蒙为目标”的教学理念，鼓励青年教师参加研修活动，让音乐、美术、心理健康学科专业教师丰富专业知识，培养艺术技能。将理论学习与个人实践有效结合，夯实专业知识，扎实备课，注重课堂的有效性，让学生和教师在“走教”中获得更多知识，让“走教”工作落地见效，“走教”真正走进牧区孩子的心里。

未来，肃南二中将继续“走教”泱翔中心小学，尽全力让牧区小规模学校教育教学中音乐、美术、心理健康学科专业教师结构性缺员问题得以缓解，利用本校教师资源向农村小规模学校合理流动，有效弥补牧区乡村学校师资不足的问题，促进教育的均衡发展，保障教育公平，推进学区一体化健康发展。

编辑：宋春宇