《工程经济学》中英双语教学改革研究

付霞 程乔斌 殷仁述

摘 要：文章以湖南文理学院中美合作办学项目机械设计制造及自动化专业《工程经济学》专业课双语教学为对象，分析目前工程经济学双语教学存在的问题。针对存在问题，从提升学生英语水平、教学模式、考核机制方面进行教学改革。问卷调查结果表明，实施教学改革后，能够提升学生英文资料的阅读能力，了解工程经济学的专业前沿知识，掌握工程经济学的重点内容并能够用英语进行交流，培养学生国际化视野。雨课堂+翻转课堂教学模式的实施，大大提高了学生学习的积极性和主动性，激发了学生自主学习和思考的能力。

关键词：中美合作办学 《工程经济学》 双语教学 教学改革

中图分类号：F240  文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2024）05-199-03

2020年6月，教育部正式印发《教育部等八部门关于加快和扩大新时代教育对外开放的意见》，提出提升我国高等教育人才培养的国际竞争力，加快培养具有全球视野的高层次国际化人才[1]。高校国际化人才培养模式除派遣本国学生出国外留学外，开设中外合作办学是我国推进高等教育国际化的重要举措。中外合作办学旨在落实立德树人根本任务，坚持国际化特色与本土理念相结合，重点提升大学生国际视野，强化国际交流能力，培养高素质复合型人才。

2017年，教育部推进的“新工科”建设旨在培养面向未来的创新型工程技术人才和国际化复合型领军人才[2]。在创新型国际化人才培养背景下，开展双语教学是我国高等教育与国际接轨，融合国外先进文化与本国特色理念，培养具有国际视野，能够适应经济全球化和社会主义市场经济需要，专业知识丰富的高层次人才的重要举措。

《工程经济学》是土木工程、城市规划、机械专业等专业的主干技术基础课程，主要研究如何在确保工程项目目标实现的同时，降低寿命周期成本，使其经济效益最大化，主要以工科为背景，培养学生的经济意识。湖南文理学院国际学院自2019年与美国科罗拉多州立大学普韦布洛分校成功合办机械设计制造及自动化专业“2+2”项目后，将包括工程经济学在内的所有机械专业必修课开展外教全英文/中英双语教学，笔者在机械中美合作项目中，对工程经济学实施了中英双语教学，本文结合实际教学情况，对机械专业《工程经济学》中英双语教学进行探讨。

一、《工程经济学》双语教学目前存在的问题

高校专业课开展双语教学，主要使学生掌握课程要求的专业知识的同时，提高专业英语能力，能够用英语毫无障碍地同国际社会交流专业知识，开拓国际视野，增强国际竞争力。笔者在对工程经济学中英双语教学实践中，发现实施双语教学面临如下问题。

（一）学生方面因素

双语教学的难点一方面是专业课程的晦涩难懂，另一方面是语言的障碍。工程经济学是学院大二下学期开设的专业基础课，通过对学院大二105名学生调查问卷显示，英语四级通过率仅为35%左右，除个别学生英语底子好，大部分学生在英语听力、口语、阅读方面等基础薄弱，再加上专业课英语的晦涩难懂，学生听不懂老师授课，看不懂英文PPT，更不能用英语交流本门课程，所以学生在课堂上由于胆怯不自信，不敢与老师互动，不敢提问，上课积极性不高，学生对专业知识掌握效果不佳，对双语课程有抵触情绪。

（二）教材选择因素

工程经济学双语教学要求选择英文原版教材，但英文原版教材费用高、内容多，学生因为英语水平问题，看不懂书本内容，更不能很好地掌握学科前沿，有的教材在一定程度上不符合中国学生的学习习惯和学习能力，整堂课结束，学生仅掌握了一些琐碎的英文单词，对于课程的框架和知识体系不能全面地了解。

（三）教学方法单一，师生互动性少

双语教学采用传统的教学模式，老师在课堂上讲授，学生被动听讲，虽然老师精心准备了英文PPT和教案，仍存在部分同学在课堂上玩手机，昏昏欲睡的现象。学生最终目的为了应付考试，缺乏自主思考性，更谈不上对学生自身潜力的挖掘和发挥。教学模式单一，师生互动性少，效果欠佳。

（四）考核方法单一

《工程经济学》目前的考核方式是平时成绩占比40%，期末成绩占比60%。平时成绩包括出勤率、作业习题完成情况、课堂活跃度，期末成绩以笔试为主。学生往往在期末考试的前两周对考试知识点进行集中复习和记忆，从而获得高分，这并不代表学生从真正意义上达到了本课程的目标要求。

二、《工程经济学》双语教学改革措施

（一）提升学生英语水平

学院中外合作办学项目，专业课要求外教全英文教学或中方教师中英双语教学，所以对学生英语要求较高。合作办学以来，学院在不断发现教学中的问题，总结经验。为更好地开展专业课教学，提高学生英语水平，学院从四方面进行改革：一是从2022年开始，组织大一、大二学生早晚自习，专门进行英语学习，班主任跟堂督促;二是学院为改善学英语枯燥乏味的问题，每周安排了外语角活动，外语角会邀请外籍教师，留学生跟中国学生面对面交流，给学生创造良好的英语口语环境，大大提升学生对英语学习的积极性;三是为激励学生，学院对四六级通过的学生，雅思6分以上的学生，以及英语演讲、写作比赛获奖的学生进行奖励，并跟评优评先挂钩，这大大增加了学生学习的主动性和积极性;四是学院安排英语较好的博士老师专门给学生补习机械工程类相关的英语专业词汇，让同学们提前记忆，以便在课堂上效果更佳。学院实施这四个措施以后，学生的英语水平大幅提升，四六级通过率大大增加，双语教学课堂有明显改善。

（二）选择适合学生的英文原版教材

教材的选择是老师备课的重要参考，选择教材应以教学目标和要求为导向，内容新颖，教材要能够反映专业领域最新的理论体系和发展趋势，能够代表国际先进的教学理念，帮助学生迅速了解并走向学科前沿。教材的难度和内容应与学生的学习能力相适应，教材内容编排应简单易懂美观，好的教材可以有效促进学生学习和思考。笔者选择的英文原版教材是由中国人民大学出版社出版，Chan S.Park著，邵颖红改编的《Contemporary Engineering Economics》第5版，该教材具有较高的学术地位和影响力，反映了学科的发展趋势，是国外正在使用的优秀教材，教材内容体系完整，配套资料齐全，深入浅出地介绍了现代工程师必备的工程经济学专业基础知识，通过大量的运算实例来阐述理论和方法，内容丰富，逻辑严密，与时俱进。该教材将计算机应用与工程经济学相融合，学生能够用计算机有效分析现金流量，相比人工计算大大提高了效率，比较适合双语教学。由于本课程只40个课时，而英文原版教材内容比较多，为符合中国学生的学习习惯，更好地掌握本门课，笔者在章节安排上，将英文原版教材与我国相关中文教材相整合，选取其中重要的8章内容进行讲解，讲解过程中选取易于教和学的国内外案例进行展示。另外，由于英文原版教材对学生来说，有一定的难度，为更好地帮助学生学习专业知识，本课程给学生配备邵颖红翻译的相应的中文教材。

（三）雨课堂+翻转课堂教学模式

传统的授课模式是英文PPT+板书，学生缺乏主观能动性，缺少自主学习能力，课堂参与度低，互动性少。随着信息化技术的发展，互联网+与教育融合，笔者采用雨课堂+翻转课堂的教学模式。雨课堂是一种新型教学工具，涵盖课前、课中、课后环节，雨课堂可以丰富学生学习途径，实现优质教学资源的共享，学生可随时查阅里面资料[3]。翻转课堂改变传统的教与学的关系，将师生角色翻转，学生变为课堂主体，掌握学习的主动权，老师是教学的组织者，学生通过自主学习思考，掌握知识[4]。雨课堂+翻转课堂教学模式，制定了课前预习、课中学习及课后复习三个环节。

1.课前预习。教师在上课前一周通过雨课堂发布学习任务，包括课堂中遇到的关键英文单词、句子、英文PPT、微视频、英语案例分析、与工程经济学相关的英文阅读材料等。将105个学生分成13组，选出小组长，每个小组在课前通过雨课堂完成学习任务，并对案例分析制作英文PPT，要求能够用英语熟练讲解。小组长负责收集学习过程中遇到的问题，并在上课前两天上传至雨课堂，老师根据收集的问题，及时调整教学内容。学生在预习过程中，可以更有专注性、针对性地预习内容，提升独立思考能力，真正做到融会贯通。由于工程经济学涉及的工程项目计算题较多，采用案例教学是非常有助于学生更好地理解并接受。在预习的过程中，学生能够提前扫清语言障碍，提前学习，消除胆怯心理，不畏惧，积极面对，从心理上卸掉“学习负担”，从而更好更自信地融入课堂。

2.课中学习。由于学生课前预习，故对课堂中的英文单词及句子比较熟悉。笔者针对雨课堂收集的问题，花20分钟时间对问题进行统一讲解，并强调本节课的重难点知识，构建学生知识体系，学生在听讲过程中如有疑问，可通过雨课堂随时发送弹幕，教师看到弹幕后，对问题及时进行解答，让学生及时掌握随堂知识。剩余25分钟，引入翻转课堂，教师通过雨课堂随机点名，抽取小组上台展示PPT案例讲解，案例讲解要求学生用英文展示，其他组员补充。剩余学生对展示内容提出意见和建议，老师加以引导，最后，老师作总结，并对小组表现进行评分。引入翻转课堂，增加了学生课堂参与度，培养了学生表达能力和团结协作能力，提高了英文阅读能力和听说能力，也增加了课堂活跃度，将学习化被动为主动，大大提高学习效率，同时老师也可以根据学生表现，了解学生课前预习情况及对知识应用能力的掌握情况。

3.课后复习。课后复习有利于巩固课堂学习内容，加强知识的系统化、条理化，从而更好地理解和消化所学知识。教师课后在雨课堂发布知识总结及课后习题，学生限时完成。课后习题要求学生用英语进行作答，从而达到对知识提升巩固的目的。

课堂结束后，教师可以通过系统查看本堂课的所有教学数据，包括课堂人数、学生数据、课件数据，学生完成作业情况等。教师可以通过雨课堂直观地了解每个学生的学习状态，方便后续进行教学分析，课程考核和总结。

4.多元化考核方式。课程考核是检查教师教学质量、衡量学生掌握知识水平的重要手段，也是教师对教学效果检验，发现问题并加以改进的重要过程，所以考核方式的设置至关重要。本课程考核注重理论与应用相结合，注重学生综合运用能力，运用多种方法激励学生提高学习主动性和积极性，改变考前突击备考一两天的模式，将学习由被动转为主动。

本课程考核主要分如下几部分：一是课前预习考核。课前预习考核占比10%，包括学习英文PPT，制作案例PPT，教师从雨课堂后台导出数据，给出具体分数。二是出勤率。出勤率占比5%。利用雨课堂进行签到，从雨课堂后台数据导出出勤结果。三是平时作业。平时作业占比15%。作业发布雨课堂，包括练习题、英文文献翻译等，练习题作业全英文布置且要求学生英文作答。四是案例讲解表现。案例讲解表现占比20%，要求学生将所学的工程经济学专业知识用英语口语表达出来，旨在提高学生对工程经济学英语的综合运用能力。五是期末考试。期末考试占比50%，卷子使用全英文，包括选择题、判断题、名词解释、计算题，要求学生英文作答，这样不仅可以检测学生对本课程专业能力掌握情况，同时也能检测出学生英语运用能力。

（四）教师应注重自身素质的提高

教师不仅仅是只教会学生书本知识的人，更应该是在道德、视野、认识、价值观等方面给学生指引的人。从事双语教学的教师要比其他老师的要求更高，不光应该具备一定的外语听说读写水平，更应该具备应用英语流利进行专业授课的能力。教师应该从事教学研究，不断提高自身的教学能力;应该经常学习经济学相关国际报道和文献，了解学科前沿知识，开阔视野;应该经常到双一流高校进行学习和交流，从而不断改进教学方法和模式;如果有机会，应该出国深造，学习国外先进知识。这样才能够在提高自身素质的同时培养出与国际接轨的高素质应用型人才。

三、《工程经济学》双语教学改革成效

通过问卷星对本次实施教学改革的105名学生进行《工程经济学》双语教学改革满意度匿名调查问卷，调查问卷有效份数105份。问卷结果显示，学生对本次改革总体评价满意度为90%左右。调查结果表明，《工程经济学》实施双语教学改革后，能够明显提高大部分学生对工程经济学的专业兴趣及对国外工程经济学专业前沿的了解，提升了学生英文运用能力，培养了学生国际化视野。雨课堂+翻转课堂的实施，大大提高了学生学习的积极性和主动性，激发了学生自主学习和思考的能力。

[本文为2022年湖南文理学院校级教改项目（JGYB2234）;湖南省教育厅优秀青年项目（22B0705）]

参考文献：

[1] 教育部等八部门印发意见加快和扩大新时代教育对外开放.中华人民共和国教育部，2020.

[2] 梁婵娟.“新工科”背景下环境生物技术双语教学的改革策略与实践反思[J].生物工程学报，2021，37（12）：4475-4481.

[3] 李华，王晓玲，胡旭东，等.基于雨课堂的混合式教学实践及效果[J].中国中医药现代远程教育，2023，21（19）：173-176.

[4] 冯丹丹.翻转课堂下水利英语翻译教学实践研究——评《水利英语》[J].给水排水，2022，58（08）：183.

（作者单位：湖南文理学院国际学院 湖南常德 415000）

[作者简介：付霞，讲师，硕士，研究方向为机械设计。]

（责编：贾伟）