小学语文数字化阅读教学改革的实践探索

韩霞

【摘要】阅读教学是提升学生学科综合素养、养成学生学习习惯和个性品质的重要途径。随着人工智能等新技术的兴起，数字与教学深度融合已成为未来教育发展的必然趋势，同时也为小学语文阅读教学方式、学生学习活动创新提供了技术支撑。文章在分析数字技术赋能阅读教学改革重要意义的基础上，阐述了数字化阅读教学的内涵和特征，剖析了数字技术背景下小学阅读教学改革面临的机遇与挑战，提出在数字技术背景下，通过实施分层阅读、深度阅读、主题阅读、情景阅读等方式，形成小学语文数字化阅读教学改革的新思路。

【关键词】小学语文；数字化阅读；教学改革；实践探索

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）11—0085—04

数字化阅读是指借助网络平台及电子化设备（电子平板、智能终端设备）进行的互动式学习方式。数字化阅读教学以数字教学方法为基本原理，锚定有效教学和深度教学，以数字环境为基础，以数字资源和新技术为手段，以教与学的有效实践为目的，与阅读课程紧密结合，形成以学生为中心的新型教学模式[1]。具有以下特征：一是均等性。教与学以问题和主题为中心展开，通过人机交互的协同作用，为每个学生提供了享受优质资源的机会。二是开放性。丰富的数字资源，打破了时间和空间的限制，教学方式从单一的书本学习转变为开放式的多样化学习。三是个性化。在数字技术背景下，教师教学更加关注学生的差异性和指导方向，也更加注重个性化服务，教师可以利用大数据科学分析，精准施教，满足学生个性化发展需要。

一、数字技术赋能阅读教学改革的重要性

（一）提高教学质量和效益要求

2023年3月，教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，其中明确要求：“充分利用数字化赋能基础教育，构建数字化背景下的新型教与学模式，助力提高教学效率和质量。”今天的小学生成长在智能化时代，信息技术与教学深度融合，使得教学形态由传统的“知识传授型”向“研究探索型”转变，这不仅为培养学生创造性学习和终身学习力找到了新的路径，还为教学提质增效增添了新动力[2]。

（二）满足学生个性化学习的需要

《义务教育阶段语文课程标准（2022版）》（以下简称新课标）指出：“要不断增强课程的适应性，满足学生个性化发展需求。”移动互联技术打破时空局限，学生阅读方式从“师生互动”转向“人机互动”，课程从群体式教学转向个体式学习，资源也从教材配套转向共享共创，支持多层次学习，实现个体“选择学习”和教师因材施教。

（三）推进语文课程改革的需要

新课标指出：“积极探索新技术背景下的学习环境和方式的变革，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。”电子图书室、国家和地方中小学教育智慧平台的应用，拓宽了学习资源和学习空间，场景化、交互化、数字化课堂，为知识习得和情感、态度价值观形成提供了多样化的选项，在大数据分析与综合素养评价之间，搭建起了转化的桥梁，有助于学习能力的提质增效。

二、数字技术赋能小学阅读教学改革的机遇与挑战

（一）数字技术赋能阅读教学改革的机遇

1.资源获取更加便捷。数字技术打破了传统教材、班级、学校、地域及时间的限制，为学生提供了广泛而丰富的优质资源。数字资源平台、多媒体设备和平板电脑等工具的辅助，使学生可轻松接触到多样化的阅读材料，获取知识的途径也变得更加便捷，为构建“人人可学习、处处可学习、时时可学习”的阅读环境提供了资源保障。

2.交流互动更加流畅。数字化阅读平台以多样化的内容呈现，为学生提供了流畅且愉悦的阅读体验。除了传统的文字阅读，学生不仅通过图片、音频和视频等多媒体形式轻松获取知识，还可以运用平台的互动功能，实现无障碍沟通和顺畅分享，为学生、教师、家长之间的合作与分享提供了广阔空间。

3.阅读体验更加个性化。长久以来，教育者一直致力于实现因材施教的教育理念，而现如今，数字技术正为实现这一目标提供了强大的支持。电子平板等智能终端设备的运用，教师可以更全面、深入地了解学生的学习情况和个性化需求，为他们量身打造独特的学习方式。这样一来，每个学生都能得到更为精准、更有针对性的指导和帮助，使得阅读体验更加符合个人需求，也更加高效。

（二）数字技术赋能阅读教学改革面临的挑战

1.思想观念的桎梏。目前，教师对数字化阅读的教育价值理解仍显浅薄，缺乏专业指导，培训的针对性不够。部分教师过分依赖纸质书籍与教材，对数字资源的开发和应用抱有抵触情绪，对推动教育数字化的变革缺乏充分的思想准备。此外，小学生年龄小、自控能力弱，加之自身数字技术应用能力有限，家长对孩子使用电子设备学习缺乏足够的信心和指导能力，导致对数字技术赋能学生综合素养提升持怀疑态度。

2.技术手段落后。虽然目前互联网、多媒体设备、智能终端等数字技术已逐渐融入教学、管理和学生评价体系，学习环境的数字化改造也在稳步推进，但不可否认，受地区经济差异、经费投入方向等因素的制约，一些学校的数字技术设备过于陈旧，数字资源在共享与共创方面差距明显，这已成为推动数字化教学改革过程中最为突出的障碍。

3.教学方式陈旧。回顾小学阅读教学改革的轨迹和现状，预设性教学、纸质教材和课堂讲解等以教师为中心的教与学方式仍占据主导地位，在数字技术推动下，学校之间在网络覆盖、多媒体等设施设备完善，区域数字装备投入、数字资源平台建设、课程与新技术融合以及网络安全监管等诸多领域差距依然明显，加之个别教师对新技术变革的态势估计不充分，教学观念滞后，导致推动改革的自信心不足。

三、小学数字化阅读教学改革的实践探索

（一）基于不同数字工具实施分层阅读，助力个性学习

1.课内分层阅读教学。在课内，学生拥有数字技术、数字资源的条件是均等的。在教学中，笔者按照学生的认知水平差异分成若干学习小组，并围绕问题分层下达学习任务，鼓励学生借助智能终端—平板开展合作探究、反馈评价，达成目标，教师则通过信息互动，及时掌握不同学习组学生的学习情况，并制订个别指导计划[3]。

2.课外分层阅读教学。为了弥补因数字工具差异造成的学习机会不均等问题，我们依据学生拥有数字工具的差异分组，布置层次化阅读任务，确保每个学生都能充分利用现有工具进行学习，其能力得到充分锻炼和提升。

（二）利用数字平台资源实施深度阅读，培养探究精神

尽管在线学习有助于学生自主学习，但小学生自制力较差，如教师引导不当，学生很容易陷入浅层阅读的困境。而在数字化时代，我们应打破语文课堂教学中的机械记忆、“满堂灌”模式，通过课程内容的结构化推动学习方式的变革，并以“主题和任务”驱动自主性阅读活动和体验性阅读[4]。

在日常教学中，线下以体验性学习为主，引导学生掌握阅读方法、生成阅读资源、促进深度学习以及丰富情感体验。线上则利用经验迁移的策略，鼓励学生自主阅读。如，以统编教材五年级下册第二单元第7课《猴王出世》为例，这篇课文生动地勾勒出了一个既活泼可爱又充满灵性的石猴形象。尽管学生对这篇课文的学习兴趣很高，但文章中的一些文言词汇，如“瞑目蹲身”“序齿排班”“拱伏无违”等，对他们来说理解起来颇有难度。为了激发学生的阅读兴趣，笔者利用多媒体播放电视剧《西游记》中的《猴王出世》片段，并出示学习任务单。学生通过观看视频、学习小组探究，按“说故事情节、评价人物、品味环境”这三个环节进行反馈和展示，要求学生用自己的语言表述。在观看中，教师则引导学生随文观看，在看的同时记录关键点；观后鼓励学生深入阅读文本解惑释疑。让学生将难懂的文言词汇放在具体的语言环境中理解，大大降低了学习难度。

为了进一步激发学生的阅读兴趣，笔者要求学生在周末使用《学习强国》等数字工具，与家长一起观看《西游记》，并设计了拓展作业：在读书交流会上，分享最吸引自己的故事，并依据课中学到的“说情节、评人物、品环境”这三个环节进行叙述。此外，我们还鼓励学生登录国家中小学智慧教育平台，阅读拼音版的电子书《西游记》原著，以进一步丰富他们的语言积累。在整个教学过程中，笔者将学习的主动权交给了学生，学生充分利用《学习强国》《学校电子图书馆》《国家中小学智慧教育》等多个平台进行阅读学习，捕捉并形成了“共情点”，在课堂上分享感悟，在平台上传《我眼中孙悟空》的小练笔。当然，开展自主性阅读和体验性阅读，并不意味着教师完全放手，相反，对教师的教学指导提出了更高的要求，要求教师从资料的支配者转变为资料供给的引导者[5]，并时刻关注学生的学习进展，为其提供必要的指导和帮助，确保学生在自主学习过程中能够取得进步。

（三）基于资源碎片化实施主题阅读，促进共创共享

当前，阅读教学在效果上存在一定的不足。主要问题在于：教师在教学过程中往往忽视了对学生课外阅读资源整合的指导。事实上，学生在选择课外阅读题材和内容时，难以准确把握与单元主题的关联度，不仅耗时费力，还严重影响了课外阅读兴趣。为了改善这一状况，笔者在日常教学中采取了主题式阅读教学的策略。具体而言，就是精心设计阅读主题，并围绕这些主题筛选和拓展阅读素材，然后引导学生阅读同一主题下的多篇文章，能有效提升学生的阅读效率和质量[6]。

如，小学语文统编教材六年级下册第四单元安排了《十六年前的回忆》《为人民服务》《董存瑞舍身炸碉堡》和《十里长街送总理》等革命传统题材文章，我们以“英雄”为主题进行拓展性阅读，引导学生利用数字工具搜集红色诗词和歌曲，观看反映革命领袖和英雄的影视剧，举办红色诗词朗诵、英雄故事会，制作革命英雄电子书等阅读实践活动，鼓励能力好的学生跨学科阅读，进一步了解中国革命史，引导学生挖掘文章中的共同主题和价值观，帮助学生更好地理解文章内涵，提高阅读理解和鉴赏力。

（四）通过数字技术手段实施情景阅读，感受语文魅力

新课标着重强调课程实施的实践性和情景性，并指出：“教学应从语文生活的实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计具有挑战性的学习任务，以激发学生的好奇心、想象力和求知欲。”传统的情景教学方式虽然意图通过模拟情境来增强学生的体验感，但往往因为过度注重形式，如频繁的背景展示和过于艳丽的色彩，导致学生的注意力分散，难以真正投入学习中。为此，笔者尝试了一种新的教学方法，立足于身边的真实数据，将文学作品、图片、音频、视频等多种元素有机结合，通过场景模拟、演示动画等手段，揭示生活现实背后的小问题，引导学生深入思辨，真正感受祖国语言文字的魅力。

如，以小学语文统编教材六年级下册第三单元第8课《匆匆》为例，这篇课文篇幅短小，构思新巧，作者以发问句式为纽带贯穿全篇，极具感染力。为了让学生更好地体会课文的内涵，我们精心设计了一项特殊的家庭作业——围绕“难忘的小学时光”制作成长电子相册。要求学生搜集小学六年来的照片，制作成电子相册，并挑选记忆深刻的照片与同学分享[6]。在课堂上，我们鼓励学生借助互动平台，晒出自己的成长电子相册，与同学们一起回顾难忘的小学时光。这种教学方式不仅激发了学生的学习兴趣，还让他们在制作和分享的过程中，深入反思自己的成长经历，从而更加珍惜时光、感恩成长。

总之，小学语文数字化阅读教学的改革实践和探索才刚起步，许多问题还有待解决与完善，作为教师，我们必须更新理念，不断提升综合素养，如此才能培养出现代化建设的创新型人才。

参考文献

[1]王洁玉.基于信息技术的语文高效课堂构建策略[J].学苑教育，2023（06）：24-26.

[2]申宣成，杨杰.数字时代语文深度学习的机制与策略探析[J].中小学数字化教学， 2023（06）：05-09.

[3]姚慧平.增值性评价：聚焦阅读项目的深度“卷入”—以《西游记》整本书阅读学习任务群为例[J].小学教学设计，2022（01）：59-61.

[4]韩敏.初中语文主题单元整合阅读教学实践探讨[J].教育考试与评价，2012（08）：15-17.

[5]杨晓哲，刘昕.义务教育信息科技课程的学习方式—数字化学习[J].课程·教材·教法，2023（08）：139-144.

[6]孙玉荣.小学语文阅读情境教学研究[J].当代教育家，2012（07）：06-09.

编辑：赵玉梅