基于STEAM理念的高中综合实践活动课程探究

罗玲

【摘要】STEAM教育理念和综合实践活动课程的培养目标一致，STEAM教育理念的引入，能有效解决综合实践活动课程实施中存在的问题。文章结合STEAM教育理念明确高中综合实践活动的设计要素，即活动目标设计突出综合性指向、实践活动找准关键点、评价设计体现科学性和综合性。同时，结合STEAM教育理念提出综合实践活动的主题确定、内容设计以及方法选择方面的具体策略，为高中综合实践活动课程的实施提供新思路。

【关键词】STEAM理念；高中；综合实践活动课程

【中图分类号】G420【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）11—0065—04

综合实践活动课程是普通高中必修课程，是一门跨学科实践、动态开放的课程，强调在综合实践活动中培养学生的综合素质。目前，部分学校对综合实践活动课程不够重视，在课程实施过程中，课程目标难以达成。STEAM教育理念和综合实践活动的培养目标在于培养学生的创新思维、问题解决能力和合作精神，而将STEAM理念融入高中综合实践活动课程，能够有效解决当前综合实践活动课程实施中存在的问题。对此，高中教师应将STEAM教育理念和综合实践活动课程融合，探索出有效的实施策略，为高中综合实践活动课程的实施提供新思路。

一、STEAM教育理念融入高中综合实践活动课程的可行性

（一）STEAM教育理念和综合实践活动课程的培养目标一致

STEAM教育是科学（Science）、技术（Technol？ ogy）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Math？ ematics）这五大学科教育的融合，是一种多领域融合的综合教育，也是一种重实践、超学科的教育概念，强调知识跨界，要求教育工作者打破学科界限，在多元场景中引导学生综合运用多学科知识分析和解决问题。

教育部印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出，综合实践活动课程是跨学科的实践性课程，课程目标是培养学生的综合素质。从这个角度来看，高中综合实践活动课程和STEAM教育理念的目标一致，均要求教师带领学生综合运用多学科知识解决真实情境中的问题，促进学生综合能力提升。因此，教师应将STEAM教育理念有效融入高中综合实践活动课程中。

（二）能有效解决综合实践活动课程实施中存在的问题

综合实践课程具有实践性、综合性、探究性和开放性等特点，对教师的教学水平提出了更高的要求[1]。但是从目前的情况来看，一些教师在综合实践活动课程中，缺乏多学科融合的意识，采用单学科的教学方式，教学综合性不足，对跨学科教学策略的运用比较少，进而影响了学生跨学科素养培养。将STEAM教育理念融入高中综合实践活动课程，教师需要打破学科界限，强化知识、学科之间的联系，设计出跨学科的项目或者活动，真正引领学生在真实的情境中综合运用多学科知识解决问题，实现综合实践活动课程的目标。

二、基于STEAM教育理念的高中综合实践活动设计要素

（一）活动目标设计突出综合性指向

STEAM教育强调的是跨学科教育，综合实践活动课程也凸显综合性、实践性，以学生的综合素质培养为目标。因此，综合实践活动的目标设计需要突出综合性指向，教师需要从跨学科的视角开展相关综合实践活动。首先，综合实践活动的目标需要体现学科核心价值。对此，教师需要“吃透”综合实践课程的课程性质和目标，从学科核心价值出发，将相关的知识、方法以及技能融入综合实践活动中。其次，跨学科综合实践活动的目标是让学生在参与综合实践活动的过程中积累相关活动经验，提升综合实践能力。最后，需要体现核心素养目标，包括相应的能力、品格以及价值观念。当前核心素养培养已经成为教育教学的重要目标，综合实践活动课程方案设定了责任、价值、问题解决等目标，教师需要在这几个方面促使学生相关意识形成和能力提升。

（二）实践活动找准关键点

综合实践课程强调要从学生的成长需求出发，选择适宜的活动主题，让学生主动参与到实践过程中，达成课程目标，而STEAM教育同样强调学生在真实情境中解决问题。因此，教师在开展综合实践活动时，应将真实情境作为实践活动的重要载体。教师需要立足学生的现实生活实际提出问题，设计任务，引导学生亲自实践，解决问题或者完成任务，促使学生获得解决问题的经验和能力。同时，在综合实践活动设计中，还需要体现学生的亲历性、实践性，让学生经历设计、调查、实施以及评估等过程，真实参与到综合实践活动中。

（三）评价设计体现科学性和综合性

教学评价是课程实施的重要环节，教师开展综合实践活动也应科学设计评价体系，形成教、学、评一体化，优化课程实施的效果。教师可以采用增值评价的方式，对综合实践活动成果进行评价，从物化表现、经验增值和素养提升等方面进行科学评价。首先，围绕物化表现，也就是学生在综合实践活动中取得的成果，包括完成的作品、形成的方案、生成的报告以及完成的产品等，对学生的学习成果进行定性和定量评估。其次，围绕经验增值，也就是关注学生在综合实践活动中解决问题或者学习经验的情况，通过多种方式将综合实践活动的物化表现转化为自己的经验增值。最后，围绕素养提升，包括工程素养、任务素养等，从意识、素养等方面对学生作出评价[2]。

三、基于STEAM教育理念的高中综合实践活动实施策略

教师开展综合实践活动，应做好活动主题确定、活动内容设计、活动方法选择等，将STEAM教育理念融入综合实践活动中。在这个过程中，教师需要优化设计每一个环节，将STEAM教育理念和综合实践活动深度融合。

（一）综合实践活动的主题确定

活动主题的确定是综合实践活动课程实施的第一步，在STEAM教育理念下，教师应选择涉及多个学科知识的主题作为综合实践活动的主题，并立足学生的现实生活挖掘综合实践活动课程项目，体现综合实践活动的真实情境、真实问题和真实任务。教师在确定活动主题时，需要处理好主导与主体、课内与课外、校内和校外的关系。

1.教师需要处理好主导与主体关系，也就是明确师生的角色定位，以学生为主体、教师为主导，确定综合实践活动主题。对此，教师应从综合实践活动指导者的角度，对学生进行有效指导[3]。教师需明确指导的方向和路径，从激发学生的探究欲望和培养学生的思维方式等角度，用引导代替指令，鼓励学生思考、探索，从而确定综合实践活动的主题。

2.教师需要处理好课内和课外的关系。综合实践活动和单一学科教学活动不同，更注重实践性、综合性。对此，实践活动不应局限于课堂几十分钟，而应该注重学生在整个活动过程中的参与情况，这也决定了活动主题的确定不应局限于课堂。教师应走出课堂，从课内延伸到课外，引导学生观察自然、观察社会，结合自己平时的观察和思考，发现问题，然后分析探讨相关选题。

3.教师需要处理好校内和校外的关系。《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确了综合实践活动要将校内课程和校外课程整合起来。对此，教师应走出学校，鼓励学生积极利用周末、节假日开展相关实践活动。教师需要广泛挖掘校外的课程资源，将校内外课程资源整合，引导学生开展相关综合性实践活动，让学生的视野更开阔。

总之，综合实践活动课程是动态开放性的课程，教师需要立足学生的真实生活以及发展需要，明确活动方向，鼓励学生根据实际需要选择、确定活动主题，不局限于教材，也不按固定的教学内容体系实施教学，充分体现开放性。例如，教师可以围绕“感受中医药文化魅力”“探秘医学研究新高地”“我们是未来‘投资家”等主题指导学生，突破课堂内外、校园内外的界限，融入STEAM教育理念，指导学生围绕综合实践的主题开展相关活动。

（二）综合实践活动的内容设计

在STEAM教育理念下开展综合实践活动，教师应打破单一学科知识界限，融入多学科知识，引导学生在真实的情境中灵活运用多学科知识[4]。由于综合实践活动的情境以及任务往往比较复杂，教师需要围绕活动主题融入多学科知识，促进学科知识融合，及时引导学生在实践体验中深入理解各学科知识。这需要教师结合综合实践活动的主题和目标，做好具体内容的设计，除了选取学科知识，还应做好活动任务和环节设计，在整个活动过程中融入多学科知识，促使学生有效学习和运用多学科知识。

例如，围绕环保相关主题，教师可以指导学生确定“从你我做起实现‘碳中和”的综合实践活动主题，这样的主题综合实践活动涉及地理、化学、生物、数学等学科，能够充分体现不同学科知识的融合，体现了STEAM教育理念，目的是在综合实践活动中强化学生对多学科知识的深度理解，培养学生的环境保护意识，使学生在日常生活中践行低碳环保理念。在活动内容设计方面，教师可以组织学生查阅相关资料，学习“碳中和”相关知识，了解“碳中和”提出的背景，让学生明确相关综合实践活动的目的。活动前期的地点可以选在校内，但不局限于教室，教师可以鼓励学生以阅读文献、查阅资料等方式，搜集“碳中和”相关知识。如果当地有绿色发展企业，学校也可以和企业积极沟通，将综合实践活动地点选在企业，带领学生参观企业，学习可持续发展以及生态平衡相关知识，让学生深入了解人类面临的环境问题和气候问题，在这个过程中，增强学生的社会责任感。当学生了解了相关知识内容后，教师可以联合企业开展“全国碳市场模拟交易互动”活动，引导学生走进企业模拟交易，了解企业如何控制碳排放量。在整个实践活动中，学生结合实际情况探索解决方案，能够有效开阔学生的视野，使学生的综合素质得到提升。

（三）综合实践活动方法的选择

在综合实践活动中，为了促进学生融合学习多学科知识，提升学生的综合素养，教师需要选择合适的教学方法。STEAM教育通用的教学方法包括项目制教学方法、探索式学习、5C教学方法以及5E探究式教学方法等，教师需要结合具体的综合实践活动主题和内容选择合适的方法，促使学生有效参与综合实践活动，有效落实课程目标。在高中综合实践活动中，项目制教学方法比较常见，教师提出开放性问题，引导学生分工合作，收集相关资料，并深入分析，有效解决问题[5]。教师也可以引导学生运用科学原理和方法制作某个产品，或者设计一个方案，将最终的产品或者方案作为学习成果。STEAM教育项目制教学方法强调学生对多学科知识的学习，引导学生在实践过程中体会不同学科之间的关系。

比如，在“家乡非物质文化遗产体验”综合实践活动中，教师可以引入项目制教学方法，以“风筝制作”为项目，将全班学生分成多个小组，以小组为单位完成风筝制作项目，最终制作出的风筝就是项目学习的成果。在具体操作中，教师可以先带领学生做好项目实施准备，制订项目计划，明确小组成员的职责。学生以小组为单位交流讨论，思考制作风筝需要做好的准备工作，从风筝发展历史、风筝图案选择与绘制、风筝材料选择以及风筝制作等方面确定项目流程，做好项目计划，确保有效完成每一个环节。学生在这个过程中，了解了风筝发展历史，在制作风筝的过程中体会到非物质文化遗产的魅力。这样能够开阔学生视野，将艺术领域的相关内容很好地融入综合实践活动中。学生在制作风筝时，需要做好风筝结构，试飞，分析风筝的受力情况，这个过程体现了学生对物理知识的运用。可以说，教师在综合实践活动课程中引入项目制教学方法，围绕综合实践活动主题确定合适的项目，立足学生的学情设计项目任务，引导学生合作探究项目，有助于有效完成实践探索，提升学生的综合能力。

综上所述，综合实践活动课程对学生全面发展具有重要的意义，教师在开展综合实践活动时，应融入STEAM教育理念，从STEAM教育理念出发，明确综合实践活动的目标，确定综合实践活动的主题，优化活动内容设计，从学生的现实生活出发为学生创设真实问题情境，引领学生灵活运用多学科知识解决问题，促进学生综合能力的提升。同时，选择合适的教学方法，可以将项目制教学方法灵活运用到综合实践活动中，开展高效的综合实践活动，实现相关活动目标。

参考文献

[1]张芳芸.STEAM理念与高中综合实践活动课程的融合[J].中小学课堂教学研究，2020（09）：60-61+71.

[2]方利利.综合实践活动课程中教师的角色定位与切换[J].小学教学参考，2023（36）：93-95.

[3]王剑.基于深度教学的综合实践活动课程开发与实施[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2023（06）：126-128+ 135.

[4]付相凤.普通高中综合实践活动课程开展路径研究[J].国家通用语言文字教学与研究，2023（05）：95-98.

[5]李鹏岚.高中综合实践活动课程的创新实践[J].新课程研究，2020（20）：62-63.

编辑：彭雪亮