语文教师如何开展有效备课

侯婷婷 薛彤

摘  要  备课是教师开展教学工作的前提。传统备课往往离不开三要素，即备学生、备教材、备教法。新课改背景下，语文教师备课除了备学生、备教材、备教法外，还要备手段、备问题、备作业。语文教师备好课不仅可以减少教学过程中的不确定感，增加自信心和安全感，还可以减少教学的盲目性和随意性。

关键词  语文教师；备课；新课改；教学

中图分类号  G633.3

文献标识码  A

文章编号  2095-5995（2024）04-0045-03

教学是一种有目的、有计划、有组织的活动。为了使教学活动顺利进行，并达到预期的教学效果，在进行教学活动之前，教师要进行必要的备课。“备课是整个教学过程的总策划和总设计，它关系到课堂教学的有效性，表达着教师的创新思想，体现着教师全新的教育观。”［1］教师在课前备课既可以减少教学过程中的不确定感，增加自信心和安全感，又可以减少教学的盲目性和随意性。传统备课往往离不开三要素，即备学生、备教材、备教法。教学理念的发展和教学技术的更新，不但赋予了传统备课三要素新的含义，还开拓了备课的思路。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“设计富有挑战性的学习任务”，“充分发挥现代信息技术的支持作用”［2］，因此语文备课除了备学生、备教材、备教法，还要备手段、备问题、备作业。本文从学生、教材、教法、手段、问题、作业等方面谈谈语文教师如何进行高质量的备课。

一、备学生

备课主要是备教材，但是从教育心理学的角度看，光备教材是不够的，因为在教学过程中，“教”和“学”是紧密交织在一起的。学生的“学”通过教师的“教”起作用，教师的“教”是为了学生的“学”。所以，语文教师在备课时首先要考虑学生的因素，了解学生的水平和需求，即要备学生。只有“教”和“学”相辅相成，教学才能有效，教学质量才能提高。笔者认为，在备学生上，语文教师需要做到以下三个方面：

一是摸清学生情况。语文教师既要从静态角度了解学生，又要从动态角度熟悉学生。静态角度主要包括班级学生构成、智能结构、学习情况、兴趣爱好、对语文学习的态度等，动态角度主要是及时掌握学生在各方面的进步和变化，如语文学习进退情况、作业完成情况、心理情绪变化等。语文教师要全面掌握以上信息，就必须经常与班主任及其他任课教师进行沟通和交流，并将这些信息纳入到备课之中。语文教师提前有所准备，教学才能有的放矢。

二是找准教学起点。技术的飞速发展为学生打开了广阔的学习渠道，许多课本上尚未涉及的知识，学生可能已经清楚了，教师认为很简单的不用教的知识，学生可能不会。因此，语文教师要紧密跟进时代的发展步伐，遵循学生的思维特点设计教学，通过对学情的了解，确定哪些知识是需要重点探究的，哪些知识可以略讲甚至不讲，从而更好地把握教学起点，有针对性地设计、实施教学。

三是明确发展目标。教学目标是教学的出发点和归宿，是教学的灵魂。作为语文教师，是不是仅仅满足于将制定好的教学目标一一落实就万事大吉了呢？恐怕问题不是这么简单。一节真正有效的课，要着眼于学生潜能的开发和思维的发展，强调内化过程，实现教师的教学目标和学生的学习目标、发展目标协调一致。因此，语文教师在备课中要思考这样一个核心点：这节课，我将使学生在哪些知识点、能力点、情感态度价值观上有所发展？学生的发展目标越清晰，教学成功的概率就越高。

二、备教材

教材是教师备课的依据，是教学的出发点。教师在备课时对教材内容进行精选、加工和处理，就是我们常说的“备教材”。教材内容和学生水平之间有一定的差距，教师的作用就是缩小两者之间的差距，使教材难度符合学生的心理发展水平。那么，语文教师在备课时应该怎样处理教材呢？

一是要抓住“重点”。重点即教学内容的主干部分，它是学生必须学习并要掌握的东西。在备课时，语文教师必须详尽掌握重点内容，并在课堂上将这些内容进行详尽讲解。例如，诗歌教学备课的重点要放在学生形象思维的塑造上，散文教学的重点要放在培养学生的思想情感表达上，小说教学的重点要放在人物特征的把握上。同时，在教学重点内容时，语文教师需要注重教学过程中的活动环节和教学方法设计，激活学生的注意力，保持积极的思维状态，从而帮助学生实现对教学内容的理解与接受。

二是要解决“难点”。难点通常与重点相叠，即重点亦是难点或多是难点，但难点并不完全就是重点。有些教学内容，学生理解起来有困难，虽不是重点内容，但却是难点。笔者认为，既然是难点，语文教师就应该要想办法去解决。尤其是学生提到了或触及到了的知识难点，语文教师千万不要放过。在备课中考虑难点，是为了在教学中减少“教学障碍”。一旦在课堂内难点得不到有效迅速的解决，就会影响正常的教学进度。例如，在《木兰辞》一文中，木兰替父从军，他人虽与木兰“同行十二年”，却“不知木兰是女郎”。学生对此可能会提问：“老师，木兰行军打仗十多年，难道就不会被人发现是女性吗？”对于这样的问题，语文教师在课前就应该有充足的思想准备，否则就可能会造成教学活动的“短路”。

值得注意的是，在备课时，无论是已经教过很多遍的课文，还是刚入选教材的新课文，语文教师都要以“第一次读”的心态去仔细研读文本，从而获得新鲜的感受。有了自己的研读感受和心得后，语文教师应参考相关的资料，在备课时突出教材的新意与深意。另外，语文教师还需要大胆一些，跳出教材限制，对教材进行合理的取舍，这样才能更好地突出重点和难点。

三、备教法

教育学家巴班斯基说过：“每一种教法都是相对辩证的，它们既有优点，又有缺点。”［3］这就是说，每种教法都能有效地解决某些问题，而对另一些问题则无效。教学有教学的艺术，同样一门课程，有人教的倍受学生欢迎，有人教的却寡而无味，这与是否会“教”有很大关系。所以，在备学生、备教材的基础上，语文教师还要根据学生的认识规律，选择恰当的教学方法。语文教材一般是按照语文知识本身的逻辑系统编排的，不能完全照顾到每一个学生的实际情况。如果语文教师照本宣科，有的学生就接受不了。采用好的教学方法，不仅能使学生牢固掌握知识，还能使学生学会掌握知识的方式。所以，在备课的时候，语文教师需要确定哪些知识需要讲解，哪些知识需要学生自己探究，同时还需要预设学生在探究中可能存在的问题，采取何种方法帮助学生解决问题，从而实现深度教学，提升备课水平。

例如，教学《鱼我所欲也》时，笔者先用了情境教学法，从弘扬中华传统文化，对话先贤进行导入，接着让学生用实践法，通过查阅工具书和借助课后注释，把难以理解的字词句加上注释翻译，完成说文解字的任务。学生通过自己的探索，只有极个别地方理解的不够准确，笔者对此一一进行纠正和补充。由于本文是一篇议论文，笔者引导学生绘制论证思路的思维导图，帮助学生实现对文章思路的梳理。然后，笔者要求学生以小组合作的形式进行成果汇报，并采取四级制对学生的成果进行评价，具体包括

思路是否完整、顺序是否准确、内容是否简洁、表达是否流畅等。最后，笔者再让学生回归文本，理清论证的思路，体会孟子的雄辩艺术。

四、备手段

教学手段是教学过程的重要要素，与教学方法一样，是有效教学的必要条件。［4］随着教育信息技术的发展，教学手段也随之发生巨大变化，现代教学手段种类繁多、数量巨大，不仅有图片、文字、声音、影片，还有动画、视频等，极大地丰富了课堂教学的形式。因此，语文教师在备课中要本着从实际出发、因地制宜的原则，合理使用现代化教学手段来创设情境并突破教学重点和难点，以提高课堂教学效率。

例如，《说和做——记闻一多先生的言行片段》在该单元中起着承上启下的作用，主要展示了闻一多先生对于文学事业和革命事业的两种独特态度：作为学者，他是“出世”的，作为革命家，他是“入世”的，这两种截然不同的态度其实有一个精神核心——爱国情和使命感。这对于引导学生“学习名人精神，争做优秀人才”，以此确立自己的人生目标有着重要的指导意义。初一学生正处于人生观、价值观形成的关键时期，语文教师应对他们进行正确的人生观、价值观教育。于是，笔者在备课时就设计了播放《最后一次演讲》视频环节。在教学时，学生的情感受到感染，甚至有些学生看到闻一多先生被特务暗杀时，还留下了泪水。这一情境创设对后面的学习起到了推动的作用。

五、备问题

备问题是备课中不可缺少的一环。通过教师提问、学生回答的方式引导学生理解词义、练习句型和复述课文，是语文教学的重要方式。备课不备问题，上课就容易出问题。语文教师带着问题教，学生带着问题学，教学效果就会事半功倍。但是，问题不能由语文教师在课上随机提出，而要根据教材内容、学生实际等事先设计好。也就是说，问题的设计主要来源于两个方面：

一是问题来源于对教材的钻研。在备课时，语文教师要多关注教材中的单元提示和要求，以及每篇课文的提示和要求，准确把握编者的编写意图，从而设计针对性的问题。比如，备课蒲松龄的《狼》时，笔者从单元的整体语境出发，确立了该文本在单元乃至整册教材中的定位，找出有价值的问题作为课堂交流的主轴。作者为什么要写这个故事？编者把这篇文章放在这个单元中有什么目的？这些问题容易激起学生的探究欲，活跃学生的思维。此外，在备课中，笔者还设计了让学在课外阅读蒲松龄的另外两篇关于狼的文章，从而帮助学生更好地理解本篇文章的学习主题。

二是问题来源于师生的交流。学生不是知识的容器，而是知识的主动建构者，他们通常带着问题走进课堂。在备课时，语文教师要走近学生，多与学生沟通交流，了解学生对知识存在的疑惑，这样才能使教学更有针对性，让课堂更高效。例如，在备课《散步》一文时，笔者通过设计调查问卷，了解学生关于以下问题的认识：你有没有陪父母散过步？如果有，大概是什么时候外出散步？散步过程中有没有发生一些难忘的事情？这些问题能引导学生搜寻自己的记忆，并把出现的新问题展示出来。对此，笔者结合学生产生的新问题对本文内容进行重构，对教学方式方法进行精心设计，在课堂上通过启发的方式引导学生逐一解决问题，实现对文本背后反映的情感的深刻理解。

六、备作业

作业是课堂教学活动的延伸和扩展，是学生深入理解、巩固所学知识的重要手段，是学生把知识转化成技能技巧的必经途径，是加强实践性环节的重要措施。“用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验”是新课标的明确要求。所以在备课时，语文教师应充分考虑如何通过作业让学生学会、练好。语文教师在作业设计时要注意做到选题典型性、拟题针对性、对生激励性、温故时效性、评价及时性，能够针对教学内容和学生的实际情况，结合教学目的和单元教学要求，选择典型的题目，做到及时发布、及时批阅、及时反馈，从而帮助学生达到巩固知识、提升能力的目的。

例如，笔者在备课郑振铎的《猫》一文时，在两个课时中都进行了作业设计。在第一课时中，笔者设计了规范书写的作业，要求学生采用互评的方式在课堂集中展示。这样做的目的是让学生学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度，体会书法审美价值，有助于培养学生“文化自信”“审美创造”等语文核心素养。第二课时的作业设计包括三个选项：“爱故事的你”，讲述三只猫的遭遇，通过视频或者音频形式提交；“爱画画的你”，勾画文本中描写猫的语句，描绘出自己心中的猫，通过图片提交；“爱辩论的你”，用第一人称，代表第三只猫，为自己辩护，通过文本提交。这三项作业不仅能全面检验学生听说读写的能力，还能让学生在完成作业的过程中更加清晰地把握文章脉络，梳理情感思路，把握文章中心，表达自己心得。尤其是“画猫”这样的趣味型作业，不仅减轻了学生在接受新知识过程中的负担，还激发起学生对语文学习的浓厚兴趣，让学生爱上写作业，爱上学语文！

（侯婷婷，淮北市烈山区实验中学，安徽 淮北 235000；薛彤，淮北市烈山区教育局教研室，安徽 淮北 235000）

参考文献：

［1］ 吴永军.新课程备课新思维［M］.北京：教育科学出版社，2004：176.

［2］ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：3.

［3］ 汪丽梅.知识观变革 教学方法改革的内在推动力［M］.武汉：华中师范大学出版社，2018：79.

［4］ 安玉杰.减负背景下中学语文教师如何提高备课质量［J］.语文新读写，2021（10）：89-91.