新课标视野下“短文深教”的课堂教学模式初探

陆吕翔

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）实施后，篇幅较短的经典文本，如何设计教学，能最大程度发挥其课堂教学价值？本文从反复比读、读写结合、迁移拓展等三个不同层次的角度出发，以《赫尔墨斯和雕像者》这篇课文的一节公开课阅读教学为例，对“短文深教”的课堂教学模式进行探究。

【关键词】新课标  短文深教  教学模式探究

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）04-0151-03

在“新课标”理念被充分接受的语文教学新时期，初中语文教师如何充分挖掘经典文本（尤其是篇幅较短的文章）的教学价值？笔者在执教统编教材七年级上册第六单元《赫尔墨斯和雕像者》一文时，做了一些尝试；以此为例，尝试对“短文深教”的课堂教学模式进行一些探究。

一、立足文本，反复比读

在阅读过程中将文本有关内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以活跃思维，使认识充分、深刻，又可以更容易看到差别，从而把握文本特点，提高阅读欣赏能力。这样的阅读教学思路，尤其是在教学篇幅较短的文章时，很有作用。“新课标”也明确提出，“通过积极的语言实践，积累语言经验”“发展思维能力，提升思维品质”；在“文学阅读与创意表达”学习任务群中，新课标指出要“鼓励学生在口头交流和书面创作中，运用多样的形式呈现作品”[1]。

基于以上思考，笔者在构思《赫尔墨斯和雕像者》一文的课堂教学时，创造性地反复增删教材，有层次地循序渐进地呈现不同形式的文本，在反复对比阅读中，引导学生由浅入深，反复品味文本并学习手法，达到了比较好的教学效果。

（一）素读文本，寓言初现

在课前不提前预习的前提下，课堂教学中首先呈现的文本，是对原文的“极简删改版”，只保留主要人物、情节。如下：赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。看到自己的雕像，问道：“这个值多少钱？”雕像者回答说：“假如你买了那两个，这个算添头，白送。”

【注】添头：指买东西时商家为促销而额外赠送给顾客的东西。

简单阅读后，引导学生思考、讨论寓言的寓意。由于删改后的情节非常简单，学生能比较容易得出诸如“虚荣心”之类的主题。这样删改后的简单文本，阅读和思考的难度都不大，也符合七年级学生的认知现状，又是有趣味的文本，学生的学习兴趣被激发。

（二）比读文本，寓言再现

在初读的基础上，这次呈现的文本，是在“极简删改版”的基础上适当添补内容的“删改版”，添补了赫尔墨斯与雕像者对话的情节。如下：赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。他看见宙斯的雕像，问道：“这值多少钱？”雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又问道：“赫拉的雕像值多少钱？“雕像者说：“还要贵一点。”后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，于是问道：“这个值多少钱？”雕像者回答说：“假如你买了那两个，这个算添头，白送。”

【注】赫拉：众神之主宙斯之妻，掌管婚姻和家庭的神。

相比较“极简删改版”，本次补充的文本情节，能够让学生更容易感受到赫尔墨斯的性格特征：爱慕虚荣。教师在课堂上的发问、学生的思考交流就是顺理成章、水到渠成的。教师引导学生再次思考、讨论寓言的寓意，并在此基础上思考：寓言中增加的这两次“发问”，对表达寓意有什么好处？就这样，在“极简删改版”和“删改版”的反复比读中，其实是给学生们提供了思考的抓手，在课堂上学生能比较容易得出结论：课文就是在这样反复的对比、层层的铺垫中，让赫尔墨斯爱慕虚荣的形象更突出鲜明，从而使寓意深刻。

（三）重读文本，原文呈现

在上一环节“删改版”的比读环节结束后，教师第三次呈现文章。这次呈现的是《赫尔墨斯和雕像者》课文原文。原文略。

有了前面的活动，学生很容易地发现，跟“删改版”相比，原文多了一处神态描写“又笑着”，一处心理活动“心想他身为神使……人们对他会更尊重些”。学生的思维在前面的活动中，已经处于被激发的状态，比较兴奋活跃。此时继续引导学生思考原文这样表达的好处时，教师应该适时地跟进追问：1.赫尔墨斯的“笑”表现了他怎样的心理状态？2.增加的一句心理描写，对表达寓意有什么好处？课文学习到这里，在课堂上通过反复的比读，同学们对这样一篇短小精悍的经典寓言的文本解读进入了深处，而手法的学习（陡转手法、层层铺垫手法等）也自然而然渗透其中。文本内这样精妙、简洁的神态、心理描写，以及学生由此感受到的更强烈的陡转笔法，都在这种反复的比读中，给学生留下极深刻的印象。这样的“沉浸式”的文本阅读学习，为后面的读写活动，做了准备。

综上，这样的文本处理方式，在反复的对比阅读中，既锻炼了学生们解读分析文本的能力，并充分进行了手法学习；也在无形中通过不断添补的方式，潜移默化地进行了写作方面的指导，为后面的课堂写作做好铺垫。

二、内容演绎，读写结合

在反复比读、分析文本的基础上，学生对寓言文本的阅读学习已经比较深入。为充分发挥经典文本价值，可设计简单的写作任务，以阅读激发写作灵感，在写作中加深阅读体会。这也符合“新课标”的理念。“新课标”在“文学阅读与创意表达”学习任务群中也提出，要带领学生通过语文实践活动，以整体感知、联想想象等方式，去感受文学语言和文学形象的魅力，以获得比较个性化的独特的审美体验，并在此过程中促使学生们把握文学作品的基本特点，欣赏、评价文学作品，提高审美品味；同时，能够观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，甚至尝试进行一些创作。

在本节课的阅读教学活动中，学生已经能通过反复比读，感受到课文中文学语言和文学形象的魅力，学生个性化的独特审美体验比较充分；同时，学生们也已经对文本进行了深入的欣赏和评价。因而接下来安排简单有效的写作任务，既是出于对前面阅读教学复习的需要，让学习真正落到实处、得到检验，更是为了锻炼学生创意表达的意识。简单来讲，就是“以读促写，以写促读”。

在课堂上教授《赫尔墨斯和雕像者》这篇课文时，笔者设计的写作任务与前面环节的反复比读紧密相关：结合课堂思考所得，给课文增添相应情节、描写，使寓言的寓意更加明晰、发人深省。

学生的当堂练笔也呈现出比较好的效果。在增添情节内容方面，不少同学阅读过《伊索寓言》，有补充赫尔墨斯身份背景的，有简要增添赫尔墨斯事迹（玩世不恭、不安心本职工作）的，有简要补充宙斯事迹（行为荒唐，贪财好色，自私自利，在民间不可能得到高评价）的。在增添人物描写方面，同学们在外貌（主要表现在衣着，突出赫尔墨斯对自己衣着的讲究）、动作、神态等方面进行了精彩纷呈的创作，将赫尔墨斯的爱慕虚荣表现得更加淋漓尽致。略举几例如下。

外貌方面：“赫尔墨斯身材高大、英俊潇洒。他有着一头乱蓬蓬的卷发和一双炯炯有神的眼睛。他的衣着也十分特别，常常穿着一件有翅膀的帽子和披肩。他想知道自己在人间受到多大尊重……”

神态方面：“……他瞥见宙斯的雕像，嘴角微微上扬，随意问道……”“后来赫尔墨斯看见自己的雕像，露出得意的神情，心想他身为神使……雕像者不屑地撇撇嘴，回答说：‘假如你买了那两个，这个算添头，白送。”

动作方面：“……他看见宙斯的雕像，眉毛轻轻一挑，摸了摸自己的下巴，问道……赫尔墨斯又看着赫拉的雕像，竖着小指，笑着问道……”

语言方面：“……他看见宙斯的雕像，问道：‘伟大的众神之王，奥林匹斯十二主神之首，他的雕像值多少钱？……赫尔墨斯又笑着问道：‘那么尊贵的天后赫拉的雕像值多少钱？……后来，赫尔墨斯看见自己的雕像……于是问道：‘那么，你们商人的庇护者，赫尔墨斯，值多少钱呢？……”

心理方面：“他看着宙斯的雕像，心想我伟大的父亲，奥林匹斯山的主人，他的雕像肯定比较贵重。问道：‘值多少钱？雕像者说：‘一个银元。赫尔墨斯愣了一下，心想，众神之主也不过如此，天后赫拉呢？又笑着问道……”

“新课标”强调学生的创作要能够“表达自己独特的体验与思考”。而学生呈现出来的写作成果，正体现出阅读体验和写作表达的个性化生成，是独特的。这些别出心裁的创作，是学生们在课堂读写中体验与思考的结晶。

同时，统编教材本单元的“单元说明”还强调了想象的重要性，本单元所选文本都是经典的想象类文本（童话作品《皇帝的新装》、诗歌作品《天上的街市》、神话作品《女娲造人》、寓言作品《寓言四则》）。本单元的写作活动也是发挥联想和想象。而本节课设计的当堂写作任务，在前面反复对比阅读的基础上，也是需要学生发挥联想和想象去进行创作；符合本单元的要求。

三、深入阅读，迁移拓展

至此，在课堂教学已经进行的充分读写的基础上，择机适时进行一些课内外迁移拓展阅读显得尤为必要。这既是对课内所学的验证，也是对学生阅读量的拓展，某些时候还能让学生对课内文本产生更深入的理解。

“近年来新课改不断深化，初中语文教学的重要性更是不言而喻，教师在传授给学生书本知识的同时，更要培养他们在语文学习上的迁移能力，这样才能促使他们发散思维、实现知识的触类旁通、举一反三，进一步提高学习效率。[2]”不仅仅是课堂教学的需要，在初中阶段语文学习的各种类型测验中，对迁移、运用等高阶思维的考察也比比皆是。因此，在课堂教学的合适时机，进行课内课外的阅读迁移，是非常有意义的。

（一）课内迁移

《蚊子与狮子》是本课《寓言四则》的第二则寓言，与《赫尔墨斯和雕像者》都选自《伊索寓言》，是课内阅读迁移的最合适的文本。对《赫尔墨斯和雕像者》的前期课堂教学比较细致，属于教读文本的学法；而作为第一篇迁移文本的《蚊子与狮子》，则建议采用自读的学习方式，教师减少引导，更要避免直接的讲授，而将文本的解读时间交给学生。学生可采用批注、对比分析等个性化的方式，自由进行文本解读并进行分享。

由课堂呈现的效果来看，学生们在已经有了《赫尔墨斯和雕像者》这篇课文的学习经验后，已经会有意识地运用所学来分析《蚊子与狮子》这篇文章。比如，在初读文本时，学生们就注意到了蚊子大段的语言描写的作用，注意到两处“吹着喇叭”、一处“唱着凯歌飞走”等描写，学生们也能比较容易地意识到，这是在为下文的陡转做层层的铺垫，使文章表达效果更强烈。

这样的课内文章之间的迁移，这样的教读、自读的配合，达到了课堂教学效果的优化。

（二）课外迁移

向课外文本的迁移，是本环节的最主要目的。迁移的文本，以寓言类为主，从《伊索寓言》中选择是最为合适的。课堂教学的最后，笔者从《伊索寓言》中选取了两篇文章，分别是《乌鸦与狐狸》和《风与太阳》，同样是内容浅显、寓意深刻的文本。学生有了解读这一类经典寓言短文的经验，读起这两篇课外文本，就显得游刃有余；学生的表达也从原来课前的思路凌乱、碎片化，转变为越发的有知识性、逻辑性。

在迁移中实现课内知识的巩固学习，在迁移中实现课堂能力的拓展提升，只是一部分的目标。课内外阅读迁移的目的，还在于真正激发学生去进行大量课外阅读的兴趣，在学习了正确有效的阅读方法的基础上，进一步拓宽阅读视野，实现“新课标”和统编教材倡导的“整本书阅读”的目标。

“新课标”在“拓展型学习任务群”中也明确了“整本书阅读”的任务群学习要求。仔细研读“新课标”的学习任务理念，我们能知道，在整本书阅读中，我们要能够通过设置合适的语文实践活动，引导学生综合运用多种阅读方法和策略来阅读整本书，从而逐渐积累整本书的阅读经验，并由量变的积累，产生质变，从而真正帮助学生养成良好的阅读习惯，提高学生整体语文学习认知的能力，丰富孩子们的精神世界。这样师生一起在课堂教学中，由一篇寓言短文，迁移到一类同类型的寓言短文，再到整本《伊索寓言》，学生的阅读世界被很自然地打开。有了这一次的阅读经验，这样的逐层递进的阅读体验，才真正实现了“新课标”理念倡导的积累经验、养成习惯、提高能力、丰富精神世界。

纵观这篇课文的课堂教学设计模式，从“立足文本，反复比读”到“内容演绎，读写结合”再到“深入阅读，迁移拓展”，学生的课堂活动层次鲜明、逻辑性强、指向性明确；对学生思维能力水平的要求逐步提高，文本价值被充分挖掘，也能体现出“新课标”理念下新时期初中语文阅读教学的追求方向。这样的教学模式，不失为一种可以参考的有效教学思路，在教学一些篇幅较短的经典作品时，可能更为实用。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]赵晓雪.迁移理论在初中语文阅读教学中的应用[J].语文天地，2022（6）：56-57.