幼儿园班级常规自主教育管理策略的研究

陈明秀

【摘要】幼儿园教育一直以来都注重培养幼儿的自主性和自我管理能力，而班级常规自主管理策略作为其中的一种重要教育手段备受关注。每个幼儿都是独特的，其成长规律和需求也各不相同，各年龄段的幼儿学习与发展的目标也各不相同。因此，教师需要灵活地应用自主管理策略，并根据每个阶段班级每个幼儿的需求进行调整，促进幼儿自主性和自我管理能力的提升。本文首先分析了幼儿园常规班级自主管理的概念和意义，重点探讨其自主管理策略，以供参考。

【关键词】幼儿园  自主管理  策略

【基金项目】本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度“协同创新”（含帮扶项目）专项课题“幼儿园班级常规自主教育管理的实践研究”（立项批准号：Fjxczx22-049）的阶段性研究成果。

【中图分类号】G61  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）04-0127-03

一、引言

幼儿园教育在塑造幼儿早期成长和发展方面发挥着关键作用，幼儿园作为幼儿生活中的第一个系统的学习环境，承载着幼儿学习与发展的重要任务，在日常生活和学习的常规教育中培养幼儿的良好习惯的养成和社会交往的发展，在此背景下，班级常规自主管理作为幼儿园教育的一项重要教育活动，备受重视。

二、幼儿园班级常规自主管理的概念

幼儿园班级常规自主管理是指以幼儿为中心，通过教师的引导，帮助幼儿理解和遵守规则的过程。在此过程中，重点关注幼儿的思维意识培养，尊重个体的思维差异，促进幼儿在班级常规中实现自主生活、自主管理、自主学习、自主规划、自主创新和自主发展的能力。通过这样的教育体系和教育理念，培养幼儿自强自立的品质，以保证班级各项活动的顺利开展和提高幼儿的成长质量。在教师引导和支持下，常规自主管理不仅有助于提升幼儿的生活技能，让幼儿在日常生活中更加独立和自信，还培养了幼儿的社交技能、责任感和自主性，为幼儿全面发展打下坚实的基础。

根据全美幼儿教育协会的发展适宜性理论，教育要和儿童的年龄特点相适宜，教育必须根据儿童的年龄阶段的特点以及认知发展开展活动。幼儿的发展是一个渐进的、逐步适应新环境和情境的过程。在幼儿园班级常规管理中，自主管理是一种促使幼儿适应幼儿园生活的重要途径，通过幼儿园生活中的自主管理，在日常游戏和活动中锻炼幼儿的生活自理能力，实现自主生活、自主管理、自主发展，为幼儿未来的学习和生活打下坚实基础。

三、幼儿园班级自主管理的意义

首先，幼儿园班级常规自主管理为幼儿提供了一个独立思考和决策的机会。通过参与规则制定以及解决班级问题的过程，幼儿逐渐学会自主思考，并在合适的情境下做出决策，该过程不仅是为了培养日常生活技能，更是为了启发幼儿在学习中的好奇心和主动性[1]。当幼儿感到有能力掌控自己的学习和行为时，更有可能积极参与并获得知识。其次，幼儿园班级常规自主管理不仅是个体发展的过程，也是社会性发展的宝贵来源。当幼儿参与决策、分享资源和解决问题时，需要与同伴有效地合作和沟通。通过与他人协作，学会尊重不同观点，妥善处理冲突，并建立互相支持的关系。各项社交技能在幼儿成长过程中至关重要，能够为其建立健康的人际关系奠定基础，促进身心健康发展。最后，幼儿在能够参与常规自主管理的班级中通常表现出更高的学习热情。当幼儿感到自己在班级管理工作中有一定程度的自主权，可以参与决策和规则制定时，这种参与感使幼儿感到更受尊重和重视，从而激发学习兴趣。此外，因为幼儿参与了班级规则的制定过程，所以更有动力遵守各项规则，理解为什么学习知识和制定规则是重要的，学习动机的提高有助于幼儿更积极地参与活动，更好地吸收知识和技能。

四、幼儿园常规班级自主管理的策略

（一）参与班级规则制定

班级规则共同制定是一个激发幼儿积极思考和参与班级规则制定的重要过程。通过共同参与班级规则的制定，幼儿不仅是规则的遵守者，还是积极参与规则的制定者，更有利于幼儿自主遵守班级常规。教师可以组织集体讨论，鼓励幼儿分享自己认为应该在班级中遵守的规则，幼儿通过表达自己的观点、倾听他人的意见，并通过投票决定最终的班级规则。全员参与决策班级规则，幼儿进一步认识到自己在班级管理中的重要性，幼儿成为班级规则的制定者，更加理解和遵守班级规则，参与式制定规则的经验培养了幼儿的自信心和责任感，同时也传递了尊重和合作的精神[2]。

在班级规则共同制定过程中，通过幼儿在班集体生活中遇到的真实问题，组织集中讨论，邀请所有幼儿一起制定规则。如，在自取点心环节，出现人多拥挤的问题，大家都想先取点心，导致冲突。教师可以引导幼儿讨论如何排队，引导幼儿提出解决方案，根据幼儿的讨论建立先来先排、谁插队谁排到最后的规则，通过幼儿投票决定最终采纳规则，以确保每个人都能参与规则的制定过程。

（二）培养解决问题能力

解决问题是培养幼儿思考、协商和社交能力的关键环节，通过真实情境来丰富学习体验，以提升实践能力的方式提高班级自主管理能力。当幼儿在班级常规遵守中发生争执时，教师引导幼儿一起描述问题、倾听同伴需求、讨论问题、提出解决方案，并共同达成一致的班级常规。通过在班级常规自主教育管理中培养幼儿解决问题的技能，促进幼儿自主解决班级常规能力，提高其社交能力。幼儿学会倾听和理解他人的感受，提出建设性的解决方案，并通过合作找到互相理解、达成共识的点，在日常生活和遵守班级常规过程中幼儿处理各种问题、自主管理，促进其社会性的发展。例如，在区域游戏中，一个男孩和一个女孩发生了争执，因为两个人都想玩一辆玩具火车。为了提升幼儿自主管理以及解决矛盾的能力，教师可引导幼儿共同讨论解决问题的方法。首先，鼓励男孩和女孩表达各自的需求和感受。男孩说：“我先拿到这个火车玩具的。”女孩回应：“但我也想玩这个火车玩具。”教师问他们：“我们应该怎么解决这个问题呢？”男孩提出了一个解决方案，提议他们轮流玩火车，每人玩一段时间，女孩同意了这个提议。在此案例中，幼儿学到了如何倾听对方的感受和意见，提出解决问题的方法，并达成共识，从而解决了冲突，有了这次解决问题的经验，在今后的矛盾解决过程中，也能与同伴协商，尊重他人合理诉求，寻找问题的最佳解决方案，促进幼儿自我管理[3]。

（三）巧用图标隐性暗示

图标是常见的自主管理策略之一，鼓励幼儿将讨论出来的规则图标化，布置于活动室，起到隐性提醒幼儿自主遵守规则的作用。如在饮水处、自主取点心处等地方贴上带有箭头的直线表示排队入口和出口，在幼儿人数较多的情况下，能引导他们朝指定方向有序走；在洗手池边的地上、排队的地上贴直线，能帮助幼儿学会有序排队等待，不插队、不推挤；在需要脱鞋入区的区域、睡觉的床地下贴上鞋子的印记，提醒幼儿鞋子脱下后要摆放整齐。小标记大作用，对幼儿学会自律、培养自主管理能力有着不可低估的作用。在标记的基础上，加上一些简短又朗朗上口的小儿歌，就增添了很多趣味性。如：排队——我们都是木头人，不许说话不许动；七步洗手儿歌——两个好朋友手碰手，你背背我，我背背你。来了一只小螃蟹，小螃蟹，举起两只大钳子，大钳子。螃蟹向我点点头，点点头，我和螃蟹握握手，握握手；午睡歌——轻轻走进寝室里，脱下衣服叠整齐，小被子要盖好，保持安静睡好觉。又如值日生工作以图片形式呈现，有摆杯子、挂毛巾、分碗筷、照顾植物、整理玩具等，幼儿一目了然，可根据自己意愿插牌选择值日的时间和内容。插牌的设置让幼儿有了自主选择权，幼儿通过自选工作任务明确自己的值日职责，有利于幼儿自主开展值日生工作。

（四）合理构建自我奖励机制

定期的评估和反馈是确保自主管理策略有效性的关键步骤。教师可以和幼儿一起讨论将班级常规制作成自我奖励的评价表，鼓励幼儿在自己能做到和遵守的项目上打勾或贴星星，来肯定激励自己。如，午餐时，能自己做到光盘，给自己在相应的项目上打勾。再结合评价表与幼儿的一对一交流讨论，鼓励幼儿分享其在自主管理方面的经验和感受，询问幼儿关于自我管理行为的问题，如：“你觉得你在遵守规则的哪方面做得比较好？还有哪些要继续加油的？”或者“你解决了什么问题？”这些问题可以引导幼儿思考自己的行为，并鼓励幼儿提供反馈和建议。此外，家长同样可以在家开展自我奖励机制，在家庭中与在幼儿园一样自主管理、自我奖励，进而家园同步，促进幼儿自主管理、自我肯定。

奖励机制为幼儿提供正向的激励，促使幼儿参与自主管理活动并保持良好的表现，该奖励机制根据幼儿的年龄和兴趣个性化制定，确保能够激励每一个幼儿的自主管理积极性。教师与每个幼儿一起设定具体的目标，并根据其进展提供奖励，包括小礼物、小红花或积分，积分累积到一定数量后可以兑换成奖品。重要的是，奖励要与孩子的兴趣相匹配，以此鼓励幼儿更有动力参与自主管理活动。集体中表扬和肯定也是认可幼儿的方式，帮助幼儿感到他们的表现受到重视，鼓励其坚持良好的行为和自我管理，全面发展综合素质。如，教师与每个幼儿一起设定具体的自主管理目标，如自己穿鞋、整理书包、保持座位整洁等。目标的制定应考虑到幼儿的发展水平和需求，通过常规自主管理奖励制度，幼儿逐渐养成自我管理的良好习惯，变得更有责任感、更自信，能够自主照顾自己的基本需求，如穿衣、整理书包和清理桌子等。

（五）榜样示范正确行为规范

榜样行为对于幼儿规范自己的行为起到积极的正向激励，教师不仅要注意自己在班级树立榜样，还应该在日常活动中发现幼儿的榜样示范行为，引导幼儿模仿正确的常规行为，促进幼儿相互学习，形成自我管理。如，当教师发现幼儿在面对挑战时，能想办法解决问题；当与同伴有冲突时，能以友善的方式与同伴协商和交往。教师将正确的示范行为与幼儿分享，以便幼儿在日常生活中运用榜样的示范行为。示范的力量在于它能够以行动来传达理念，让幼儿更容易理解和模仿，同伴的榜样行为可以在幼儿中建立出积极的行为标准，激发幼儿对积极自我管理和社交技能的向往。同时，榜样行为还教育幼儿如何在处理问题和冲突时保持冷静，学会尊重和与同伴合作，自主处理班级常规各种问题。

幼儿园有在游戏后整理玩具的常规，教师首先与幼儿一起明确游戏后整理玩具的任务，保证游戏后教室的整洁和有序。在整理的过程中，教师认真观察幼儿整理的情况，发现正确整理玩具的方法，便于在集体中引导幼儿学习正确的行为。如，请个别幼儿示范正确的整理玩具的方法和步骤，如何拆分、整理、检查玩具，然后将其放回正确的位置，请其他幼儿认真观察，激发幼儿主动向同伴学习。在每次游戏结束之后，鼓励幼儿模仿同伴整理玩具的方法和步骤，逐步建立自主管理，提升幼儿生活自理能力。

6.积极推动家园合作模式

家庭和幼儿园之间的合作关系对于成功实施自主管理策略是至关重要的，也是班级常规自主教育的延伸。可以通过家长开放日让家长参与班级活动和定期的家长会来帮助家长深入了解自主管理的重要性以及班级常规自主教育具体实施方法。教师与家长分享班级内的规则和幼儿表现，鼓励家长在家中强调相似的价值观，鼓励幼儿自己的事情自己做，培养独立自主解决问题的能力。教师定期向家长了解幼儿在独立自主方面的表现，鼓励家长建立与幼儿园班级常规一致性的行为准则。家园协作可以促进孩子在家庭和幼儿园之间的一致性，使幼儿在各种环境中都能够表现出积极的行为和自主管理技能。例如，幼儿园举办了一次家园开放日活动，邀请家长参与。在此次活动中，幼儿展示了自己的事情自己做，自主遵守班级常规，自主参与班级游戏等。之后教师分享了班级内的自主管理策略，并与家长讨论了如何在家庭中应用相似的方法。引导家长鼓励幼儿在家自己的事情也自己做，就像在班级中负责自己的物品自己管理，有序参与班级活动一样。家庭和幼儿园之间的协作，以确保幼儿在不同环境中都受到统一、协调的教育和支持[4]。

五、结束语

以上策略不仅有助于幼儿发展独立性，还为其提供了更多参与和探索的机会，促进了幼儿自信心和自尊心的建立。通过教师精心指导，幼儿能够在安全和支持性的环境中发展出解决问题、自主选择和合作的关键技能，这将在其学习和生活中产生深远的影响。通过继续研究和实践班级自主管理策略，可以为每个幼儿提供更丰富的自主管理体验，帮助幼儿在成长过程中更好地理解自己、解决问题，并取得更大的进步，这不仅是对幼儿的关怀和教育，也是为了塑造未来更加自主和有创造力的个体。

参考文献：

[1]苏小萌.中班幼儿自主管理的游戏化策略研究与实践[J].新课程，2022（26）：77-79.

[2]郭译莀.幼儿自主管理的游戏化策略研究与实践[J].文理导航（下旬），2021（10）：85.

[3]赵阳.我是班级小主人——基于课程游戏化背景下的大班幼儿的自主管理[J].当代家庭教育，2021（12）：65-66.

[4]黄冬华.浅谈大班幼儿自我管理能力的培养[J].读写算，2020（28）：44+46.