寓教于乐理念下小学英语教学的模式探析

施慧芬

【摘要】英语作为一门语言学科，具有很强的实践性。通过生动有趣的教学活动，可以让学生积极参与其中，发挥他们的主动性和创造性，提高英语学习的乐趣。寓教于乐的理念体现了这种教育理念的转变，强调学生在愉快的学习环境中，通过各种有趣的教学活动，主动地获取知识和技能。

【关键词】寓教于乐理念  小学英语教学

【中图分类号】G623.31  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）04-0082-03

小学生正处于心理发展的关键时期，他们好奇心强，喜欢探索和尝试新事物。寓教于乐的英语教学方式能够激发学生的学习兴趣，符合小学生的心理需求，能够吸引他们的注意力。基于此，本文首先阐述寓教于乐理念应用于小学英语教学的优势，重点探析基于寓教于乐理念下小学英语教学的模式。

一、寓教于乐理念应用于小学英语教学的优势

新课标强调要改变传统的教学模式，让学生在学习中感受到快乐，发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习和合作学习能力。寓教于乐的英语教学方式正符合这一要求，通过有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。同时，小学生正处于语言学习的关键期，他们好奇心强，寓教于乐的英语教学方式符合小学生的心理特点，通过生动有趣的教学活动，吸引学生的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中学习英语，增强他们的学习自信心。

二、基于寓教于乐理念下小学英语教学的模式探析

（一）创建和谐氛围，建立良好师生关系

良好的课堂气氛是决定一堂课质量优劣的标准，而良好的师生关系能激发学生学习欲望，是实施寓教于乐学习的基础。身教胜于言教，教师的师爱、师能和人格魅力是影响学生“跟随行为”的根本要素。对此，教师应在课堂上营造积极的学习环境，让学生感受到轻松、愉快和自由的学习氛围，包括使用幽默的语言、生动的例子和有趣的故事等。

建立良好的师生关系是创建和谐氛围的基础。每个学生都有不同的特点和需求，教师应该关注学生的个体差异，了解他们的学习困难和需求。同时尊重学生，倾听学生的声音，关注他们的情感需求，了解他们的兴趣爱好和特点。基于此，教师应根据学生的实际情况设计个性化的教学方案，以满足不同学生的学习需求，进一步增强学生的学习动力和自信心，提高他们的学习效果。此外，教师应该积极参与学生的活动，与学生建立紧密的联系，形成良好的师生关系。

例如，开展三年级上册Unit 1 “Hello！”教学时，在课程一开始，教师可以播放一首英文歌曲或者一段英语视频，让学生感受英语的气氛。同时，教师可以引导学生一起跟着歌曲或视频进行唱、跳，让学生参与到课堂中来。这样不仅可以活跃课堂气氛，还可以激发学生的学习兴趣。在呈现新课时，教师可以利用图片、实物等教具来展示相关的单词和短语，让学生更加直观地了解所学内容。如，在学习“Hello！”“Good morning！”“How are you？”等问候语时，教师可以拿出一张图片或一个模型来展示，并引导学生模仿教师的发音和语调进行练习。同时，教师可以设置一些小游戏或小竞赛来巩固所学内容，如“快速反应”游戏，教师说出英语单词或短语，学生迅速做出相应的动作或说出对应的中文意思。在巩固拓展环节中，教师可以安排一些小组活动或角色扮演活动，让学生参与到课堂中来。如，教师可以让学生分成小组，进行情境模拟练习，模拟真实情境中的英语对话。同时，教师还可以设置一些开放性话题，让学生自由发挥想象力进行表达。如，“What do you usually say when you meet your friends in the morning？”“What do you usually say when you meet your teachers in the classroom？”等等。在总结评价环节中，教师可以采用多种评价方式来了解学生的学习情况。教师也可以设置一些小测验或问卷调查来检测学生的学习成果。最后，教师可以给予学生一些鼓励和表扬，肯定他们在课堂上的表现和进步。

（二）创设问题情境，激发学生的学习兴趣

问题情境的创设是指教师根据教学内容和学生的实际情况，创设与学习内容相关的问题情境，让学生面临一个需要解决问题的情境，从而激发学生的学习兴趣和好奇心。在创设问题情境时，教师需要注意问题的难度适中，让学生通过努力解决问题，增强他们的学习自信心和学习兴趣。问题过于简单或过于复杂都会影响学生的学习兴趣和积极性。同时，创设不同类型的问题情境，包括探究性问题情境、应用性问题情境、挑战性问题情境等。此外，在创设问题情境时，教师需要注意问题的呈现方式。通过口头描述、图片展示、视频播放等方式呈现问题情境，以吸引学生的注意力，增强他们的学习兴趣。

例如，开展三年级上册Unit 6 “Happy birthday！”教学时，通过展示生日蛋糕模型，引导学生进入生日主题。提问：“你们知道这是什么吗？”（生日蛋糕）进而提问：“你们过生日时都会做什么？”（吃生日蛋糕、收礼物、和朋友一起玩等）通过多媒体展示与生日相关的图片和视频，让学生学习并掌握与生日相关的词汇和表达方式。如，展示一张生日蛋糕的图片，提问：“这是什么？”（蛋糕）进而提问：“我们过生日时应该说什么？”（Happy birthday！）再展示一张年龄为5岁的孩子的图片，提问：“这个孩子几岁了？”（5岁）进而提问：“我们应该如何表达自己的年龄？”（Im… years old！）以此类推，引导学生学习并掌握与生日相关的词汇和表达方式。在训练环节，小组合作，模拟过生日的情境，进行角色扮演，如，一个学生扮演过生日的孩子，其他学生扮演朋友，一起唱生日歌、说祝福语等。让学生在实际情境中运用所学知识，巩固学习成果。

（三）关注生活体验，提高学生的应用能力

英语学习的目的是为了交流和表达，因此，教师可以将英语课堂与实际生活联系起来，创造真实的语言环境，让学生在真实的语境中学习和运用英语。在具体教学中，创造生活化的语境和情境可以让学生更加自然地学习和运用英语。利用生活中的实物和场景进行教学可以让学生更加直观地理解和学习英语。将英语知识应用到日常生活中可以让学生更好地掌握和应用英语。

例如，开展四年级上册Unit 4 “My home”教学时，在开始本课时的教学前，首先关注学生的情感体验，提问：“你们觉得家是什么样子的？你们喜欢家吗？”让学生自由发言，表达自己对家的感受和看法。通过这样的提问，可以调动学生的情感，让他们对家的概念有更深入的理解，为后续的教学打下基础。在教授新单词和词组时，引入生活中的实例，帮助学生理解和记忆。如教授“bedroom”“living room”“kitchen”等单词时，教师可以展示相应的实物图片，并让学生描述这些房间的用途和特点。通过这种方式，学生可以更加直观地理解单词的含义，并且能够将所学知识与实际生活联系起来。在教授新句型时，可以通过实际场景的模拟进行教学，如在教“Where is the door？”这个句型时，教师可以模拟学生在寻找家中的门，让学生在实际场景中理解和掌握这个句型。同时，结合实际生活情境进行教学，如在教“This is my home.”这个句型时，可以让学生结合自己的家进行描述，让他们在实际情境中掌握这个句型。此外，还可以让学生通过小组合作的方式，模拟不同的生活场景，如接待客人、打电话等，让学生在模拟场景中运用所学知识。在完成课上内容后，课后布置一些与生活相关的作业，如，让学生画出自己的家或者写一篇关于自己家的短文等。这样既能够巩固课堂所学知识，又能够让学生在完成作业的过程中体验到家的温馨与美好。

（四）注重游戏教学，提升学生的参与主动性

课堂上应用游戏的目的就是借助游戏的趣味性，引导学生积极主动地参与到学习语言的活动中去。利用恰当的游戏引入新课是激发学生学习兴趣的有效途径，也是一节课成功的关键。游戏教学可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的参与主动性。通过游戏，学生可以在轻松愉快的氛围中学习英语，提高他们的英语应用能力。同时，游戏教学还可以培养学生的团队合作、竞争意识和规则意识等，促进学生综合素质的发展。教师可以根据不同的教学内容和学生的实际情况，选择不同类型的游戏进行教学。在具体教学中，进行角色扮演游戏、互动游戏、单词接龙游戏等。不同类型的游戏可以让学生更加全面地参与学习，提高他们的学习效果。在实际教学中，教师可以根据具体的教学内容和目标，设计适合的游戏进行教学。

例如，开展四年级下册Unit 6 “Shopping”教学时，通过展示模拟商店的图片，引导学生进入购物主题。提问：“你们知道这是什么地方吗？”（商店）进而提问：“如果我们要去商店买东西，应该怎么说？”（Can I help you？）以此引出本课时的重点表达方式。新课讲授环节，通过模拟商店的场景，让学生学习并掌握与购物相关的词汇和表达方式，如，展示商品模型或图片，提问：“这是什么商品？”（帽子）进而提问：“如果我们想买这个商品，应该怎么说？”（I want to buy…）再展示价格标签，提问：“这个商品多少钱？”（10元）进而提问：“我们应该如何询问商品价格？”（How much is it？）以此类推，引导学生学习并掌握与购物相关的词汇和表达方式。之后，通过游戏的方式，让学生在实际场景中运用所学知识。设计多个购物任务，让学生在模拟商店中完成任务，如，“购物达人”游戏，将学生分成若干小组，每个小组派出一名成员担任“购物达人”，其他成员提供建议。在规定时间内，“购物达人”需要挑选出最合适的商品并付款，其他成员需要在规定时间内提供最合适的建议。通过游戏的方式，可以让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识。

（五）开展直观教学，激发学生的主观能动性

基于寓教于乐理念下的小学英语教学，开展直观教学是十分重要的一环。直观教学可以通过多种方式实现，如使用实物、图片、模型等教具，或者利用多媒体教学资源，如动画、视频等。这些方式可以将抽象的英语知识转化为具体的形象，帮助学生更好地理解和记忆。开展直观教学时应注意教具和多媒体教学资源的选择要符合学生的年龄和认知特点。同时直观教学要与教学内容紧密结合，避免脱离实际。直观教学要注重培养学生的观察和思考能力，促进学生的综合素质发展。

例如，开展四年级下册Unit 2 “What time is it？”教学时，通过直观的钟表模型和相关图片或视频，让学生学习并掌握关于时间的词汇和表达方式，如展示钟表的图片，提问：“这是什么？”（钟表）进而提问：“我们应该如何询问时间？”（What time is it？）再展示一张钟表的图片，提问：“这个钟表显示的时间是什么？”（Its… oclock.）以此类推，引导学生学习并掌握关于时间的词汇和表达方式。

（六）实施多元评价，提升学生的学习自信心

多元评价包括多种评价方式，如形成性评价、终结性评价、自我评价和互相评价等。通过多元评价的实施，可以全面了解学生的学习情况，肯定他们的优点和进步，激发他们的学习自信心和积极性。针对教学内容的开展，应采用不同的评价方式，如形成性评价，在教学过程中，教师可以通过观察学生的表现、回答问题、完成作业等方式来了解学生的学习情况，及时给予指导和反馈，帮助学生改进学习方法和提高学习效果。终结性评价，在每个单元或学期结束时，教师可以采用试卷、口头表达等方式来评估学生的学习成果，了解他们对英语知识的掌握程度和应用能力。自我评价，教师可以引导学生进行自我评价，让他们对自己的学习过程和学习成果进行反思和评估。通过自我评价，可以培养学生的自我意识和自我管理能力。互相评价，教师可以组织学生进行互相评价，让他们了解其他同学的学习情况和进步，同时也可以促进同学之间的交流和合作。

例如，开展五年级上册Unit 2 “My week”教学时，教师可以采用小组合作的方式。通过小组合作的方式，让学生进行角色扮演和对话练习，如“一周生活”的对话练习，将学生分成若干小组，每个小组合作编排一段关于一周内不同天数的对话，内容包括星期几、做什么等。通过小组合作的方式，可以让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识，同时也可以培养他们的合作学习和口语表达能力。在学习过程中，利用自制评价表，实施学生自评、小组互评和教师评价等多种评价方式。首先，学生自评，对自己的学习情况进行评价；其次，小组互评，组内成员互相评价学习成果；最后，教师评价，对学生的学习表现进行评价。通过多元评价的方式，可以全面了解学生的学习情况，同时也可以培养学生的自我认知和自我管理能力。

综上所述，寓教于乐理念符合新课标要求和小学生的心理特点。在具体教学中，教师应针对教学内容，采用创建和谐氛围、创设问题情境、关注生活体验等教学方式，引导学生在快乐的氛围下学习英语知识，从而增强学生的学习自信心和语言运用能力，使得小学英语教学与时俱进。

参考文献：

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