聚焦项目学习，促进能力进阶

江荣娟

【摘要】通过在高中通用技术教学中采取项目学习的手段，能够进一步增强教学的实践性、创新性，让学生在综合解决问题的过程中获得各方面能力上的进阶，从而彰显出通用技术教学的育人价值。因此，分析了高中通用技术教学中存在的问题，项目式学习的内涵和优势，以及项目式学习在高中通用技术教学中的应用路径，以期促进通用技术教学质量的提升。

【关键词】高中通用技术  项目式学习  能力

【基金项目】本文系陕西省基础教育教学指导委员会2022年度基础教育改革与发展项目课题《高中技术类课程项目式学习课例资源开发与应用研究》（项目编号：2022SXSJZW083）的研究成果。

【中图分类号】G633.67  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）04-0055-03

随着社会的变革，社会对创新型人才培养的需求也在不断增加，如何立足通用技术教学来实现对创新型人才的有效培养，也成为了教师面临的一个主要问题。而在以往的高中通用技术教学中，存在教师忽视学生自主性、教学方式比较单一等问题，导致学生的合作能力、实践能力、理解能力等方面无法获得较好的发展。因此，教师有必要对教学方式做出改进，探索更加有效的人才培养方法。而借助项目式学习的使用，则有助于改善高中通用技术教学的效益[1]。

一、高中通用技术教学存在的问题

（一）忽视学生自主探究

在《普通高中通用技术课程标准》当中，指出通用技术课程是一门立足实践、注重创造的课程，需要教师引导学生实现理论和实践的高度统一，使学生在实践当中获得创新精神、实践能力等方面的发展。因此在教学中，教师有必要强化学生的自主探究意识，让学生可以在自主探索中掌握技术，获得技术素养上的成长，养成用观察、发现、质疑、实践等行为去解决问题的意识，从而体现通用技术教学的特色。而在实际的教学中，存在教师忽视学生自主探究的问题，教师大多是直接向学生讲述要完成的内容、操作的步骤，学生只需要去进行重复操作即可，导致学生在教学中的表现十分被动，严重影响了学生创新素质的成长。因此，教师有必要去探寻新的教学方式，强化学生学习行为的自主性[2]。

（二）跨学科学习流于表面

在课程标准中，也提出了通用技术课程是一门综合性很强的课程，教师要注重立足学生在现实生活中遇到的问题，引导学生展开必要的跨学科学习，让学生可以将零散的知识整合在一起，使学生解决问题的能力获得有效的发展。而在实际的教学中，存在学生跨学科学习流于表面的问题，教师仍然会将重点放在向学生讲述操作步骤上，缺乏对学生的跨学科思维进行引导，导致学生不能正确理解不同课程知识之间的关联，限制了学生实践能力的成长。

二、项目式学习的内涵和优势

项目式学习是指教师基于学生学习的需要，引导学生立足于一个真实存在的问题展开研究，让学生在实践体验中获得解决实际问题所需要的知识和技巧。通过在高中通用技术教学中实施项目式学习，可以达成以下的目标：首先，可以强化学生在教学中的自主性。在项目式学习中，学生是主体，可以根据自己对项目的理解，选择个性化的问题解决方式，从而有效地转变学生被动的学习状态，让学生在积极主动的探索中完成知识。并且，在项目化学习中，每个学生都可以立足自己的理解来选择对应的问题解决方式，方法不具有唯一性，从而让教学满足学生的个性化需求，有助于进一步强化学生自主解决问题的意识。其次，能够使学生的各方面能力获得发展。项目式学习区别于学生过去的重复式学习、记忆式学习，需要学生在实践当中去获得知识，可以让学生获得完整的跨学科学习体验，从而让学生在设计项目方案、展开交流讨论、展开素材搜集等活动中获得表达能力、理解能力、实践能力、创新能力等方面能力的成长，提升通用技术教学的效益[3]。最后，项目式学习手段的使用，有助于提升学生的学习兴趣。项目式学习具有很强的情境性，能够进一步强化教学和学生现实生活之间的关联，让学生借助自己的生活经验去探究解决问题的方法，从而改善学生的学习态度，让学生体会到通用技术学习的成就感。

因此，教师有必要加强对项目式学习手段的应用，从而将通用技术教学的教育价值更好地体现出来，促使学生在充满趣味性的实践体验中收获知识和技能，改善教学的整体效果。

三、项目式学习在高中通用技术教学中的应用路径

（一）创设真实情境，引起问题探究

真实的情境是项目式学习的“标志”，在教学中，教师需要对学习资源进行整合，创设出具有讨论价值的项目情境，引起学生对生活中实际问题的好奇心，为学生的项目实践奠定良好的基础。在创设情境的过程中，教师要考虑到两个方面的内容：一是学生的已有知识经验，控制好情境的难度，避免出现学生产生畏难情绪的情况；二是在情境展示中注重师生、生生之间的交流互动，从而让学生在语言表达中形成初步的问题解决想法。例如，在《方案的构思及其方法》这一单元的教学中，教师组织学生展开了项目式学习活动，主题为“制作简易小台灯”，让学生在项目实践中懂得如何根据设计的需要来选择适合的材料并且设计出完整的设计方案。为了激活学生的学习兴趣，教师创设了如下的情境：当夜幕降临，光线逐渐消失，人们往往需要使用台灯进行照明，现在有一个人刚刚搬去了新家，想要自己动手制作一个台灯，用来作为搬新家的纪念，那么他怎么才可以完成自己的愿望？如此，能够让学生在情境的驱动下进行思考，明确将要解决的问题，也让学生产生亲手制作成的物品更有意义这一思想，增强学生的实践动机。接下来，教师再对学生进行引导，让学生想一想一个台灯的制作需要考虑哪些方面的内容，学生陆续想到了灯罩、灯泡、控制开关、颜色、大小、有线还是无线等方面的要素，有的学生还画出了草图，让学生产生了基本的实践想法。

在项目式学习中，教师要强化学生自主解决问题的意识，让学生可以摆脱对教师的依赖性。因此，在情境创设中，教师要鼓励学生去说出自己的想法，营造良好的课堂学习氛围，从而为学生的创新实践做好铺垫[4]。

（二）交流讨论思路，制定项目计划

不同于过去教学中教师直接告诉学生解决问题的方法，在项目式学习中，需要学生自主去利用已有的信息去探索解决问题的方法，并且根据自己的需要来展开实践，学习新的知识和技能，运用学习到的知识和技能去解决问题，从而让学生可以将理论和实践结合在一起。因此，在创设了情境之后，教师要给学生充足的时间去进行交流讨论，让学生去说出自己的想法，制定出具有可操作性的项目实施计划。例如，在“制作简易小台灯”这一项目中，在学生进入到学习状态之后，教师组织学生展开交流讨论，让学生想一想自己应当如何来制作出简易的小台灯。通过沟通，学生筛选出了如下的设计和实践要素：一是要构思出小台灯的设计方案，知道台灯的原理和制作过程是什么，掌握基本的设计和实践框架。二是要去掌握具体的操作技术，并且设计出具有可操作性的台灯模型构建方案。在本次的项目学习活动中，主要需要学生了解电工工艺的含义和种类，知道绞手、螺丝刀、电工刀等工具的使用方式，制作出台灯的模型。三是对设计的方案进行检验。在这个过程中，需要学生从工程的角度来分析自己设计出的方案，思考是否具有可操作性、是否具有美观性、结构是否可靠等等。四是对制作好的台灯模型进行装饰美化。在这个过程中需要实现通用技术和美术的融合，每个学生都可以有自己的见解。

经过这样的讨论，就让学生基本构思出了解决问题时所需要用到的知识和技能，也让学生对解决问题的流程有了基本的认识，有助于学生综合能力的提升，让学生更好地展开实践探究。同时，教师也引导学生从跨学科的角度来进行了考虑，让学生想一想其中都会用到哪些学科的知识，从而促使学生形成良好的规划意识。有的学生发现在绘制草图的过程中会应用到数学方面的知识，通过严格计算比例来优化台灯模型；有的学生发现美术的知识也很重要，可以增强作品的审美价值；有的学生认为语文的知识也很重要，可以更好地将设计好的方案描述出来……如此，可以让学生形成良好的综合思维，有助于学生更好地解决问题。

因此，教师要注重改变过去以让学生重复操作为主的教学方式，注重鼓励学生自主去探索解决问题的方法，让学生可以经历发现问题、探究问题、解决问题的整个过程，从而提升项目式学习的整体实施效果[5]。

（三）学生实践探索，完成项目目标

实践是学生项目式学习的主要形式，在学生实践探索的过程中，教师要鼓励学生综合运用自己掌握到的知识，并且引导学生从多个角度去解决问题，让学生养成发散性的思维。在学生实践中，必然会经历失败，教师要注重引导学生去客观看待自己的失败，激励学生去完善自己的设计方案，让学生养成精益求精的精神品质，更好地达到项目式学习的教学目标。同时，教师也要引导学生之间展开充足的交流合作，让学生产生更多的创意想法。

在“制作简易小台灯”这一项目学习活动中，需要学生用到的实验材料比较丰富，包括木板、夹板、半透明纸、螺母等等，学生还可以根据自己的创意思想，自主选择要使用的材料，利用学校提供的实践教室完成作品。在学生展开实践的过程中，教师也使用了问题驱动的教学方式，让学生思考小台灯的制作需要考虑哪些方面的因素、和我们平时学习到的哪些知识有关联等等，并且还使用多媒体资源，向学生介绍了实践过程中需要了解到的一些基础知识，包括什么是频闪、什么是串联电路、绞手等工具的使用方法等等，从而让学生在有充足知识储备的前提下参与到实践探究中去。在本次的项目实践中，学生要以合作的方式来完成实践，小组成员之间需要展开密切的交流沟通，共同来分析基本工具的使用方法、三视图的绘制方法、草图的绘制方法、各部分的比例等等，从而让学生在思维碰撞中建立起更加完整的认识。同时，教师也会对学生进行必要的指导，让学生更好地参与到实践活动中去，如有的小组在实践过程中不懂得如何对提供的木板和铁丝等材料进行适合的切割和组装，造成了实践效率低的情况，也浪费了很多的材料，教师现场为学生做出演示，并且鼓励学生去观察其他小组的实践情况，从而让学生的实践水平获得提升。如此，通过让学生亲身实践，积累充足的实践经验，能够让学生在落实自己想法的过程中收获良好的思想品质，促进学生核心素养的成长。

（四）立足成果展示，实施发展评价

成果展示是项目式学习的一个重要环节，目的是让学生在成果展示的过程中分享自己解决问题的过程，并且让学生去感知其他问题的解决方法，使学生的创新思维获得进一步的成长。同时，教师也要注重借助学生的成果展示内容来进一步了解学生的项目学习过程，从中发现问题，对学生实施发展性的评价，帮助学生进一步完善自己的行为方式，促使学生获得更多的成长。例如，在“制作简易小台灯”这一项目活动中，教师引导各个小组来展示学习成果，需要学生介绍如下信息：设计好的草图、草图的设计思路、零件的比例关系、使用到的材料、实践中遇到的困难、解决问题的方法等等。在每个小组介绍学习成果的过程中，其他小组的学生要注意倾听，可以适当提出自己的疑惑，从而促进学生之间的交流互动。之后，教师再基于学生的学习过程来展开评价，从学生的思想性，作品的创新性、艺术性、实用性等角度来对学生进行评价。同时，也组织了学生自评以及互评的活动，让学生对各个作品进行深入的分析，从而让学生在评价中开展有效的反思，促使学生去主动完善自己的作品，获得更加充实的问题解决体验。在本次的项目式学习中，也遵循了“教学评一体化”的思想，根据评价的结果对个别学生进行辅导，促使学生进步。

在对学生进行评价的过程中，教师也要关注学生之间的差异性。每个学生都有着自己的成长特点，在实践当中也会有不同的表现，因此，教师有必要实施差异性的评价，关注不同学生的成长规律，从而增强学生解决问题的自信心，让学生感受到激励，促进学生发展。

四、结束语

在新课程改革的背景下，高中通用技术教师要主动探索教学创新的教学方法，借助更加新颖的教学来强化教学的效果，让学生获得能力上的进阶，培养出具有创新潜质的人才。项目式学习作为一种体现了以学生为本、以创新为导向的教育思想，能够有效地满足通用技术改革的需要，让学生在真实问题的解决中高效率地掌握知识和技能，使学生的能力获得更好的锻炼。因此，教师要加强实践探索，对通用技术教学存在的问题进行深入的分析，并且加强对项目式学习的应用，让学生在综合解决问题的过程中获得能力上的成长，提升通用技术教学的整体质量。

参考文献：

[1]劳丽霞.高中通用技术教学中学生创新能力的培养策略研究[D].桂林：广西师范大学，2023.

[2]孟书琳.普通高中《通用技术》项目式教学设计与实施[D].桂林：广西师范大学，2023.

[3]阳友凤.高中通用技术大项目学习的实践研究[J].实验教学与仪器，2023，40（4）：25-27.

[4]林建锋.项目式教学在高中通用技术教学中的应用方法[J].天津教育，2023（11）：65-67.

[5]徐燕.项目式教学在高中通用技术课程教学设计中的实施探索[J].教育界，2022（25）：77-79.