高校辅导员专业发展内驱力的内涵、特性及激发路径探究

摘 要：辅导员专业发展质量关乎高校立德树人根本任务目标的达成，关乎大学生全面成长成才的价值实现，关乎辅导员队伍的高质量、可持续发展。聚焦高校辅导员专业发展内驱力是对主体性关照的回归、对内生动力源的深掘，是驱动辅导员获得自主的、持久的、真正的专业发展的内在要求。高校辅导员专业发展内驱力具有阶段差异性、价值引领性、情怀驱动性、环境激励性；可通过聚焦辅导员主责主业，提升其专业化主体自觉；优化职业发展体系，增进辅导员的职业认同；建立发展评价机制，强化辅导员职业归属；构筑专业发展生态圈，满足辅导员成长需要。

关键词：高校辅导员；专业发展；内驱力；主体性

中图分类号：G645.1文献标志码：A文章编号：1672-9684（2024）03-0083-08

高校辅导员是推动大学生思想政治教育事业发展的第一资源，其专业发展质量关乎高校立德树人根本任务目标的达成，关乎大学生全面成长成才的价值实现，关乎辅导员队伍的高质量、可持续发展。辅导员个体“自主的、主动的、持续的”^［1］专业发展是高校辅导员队伍专业化的有力保障。已有研究围绕辅导员专业发展的内涵、路径、制约因素等方面做了较多理论探索^［2］，为高校推动辅导员队伍建设提供了重要参考，但在实践中，辅导员专业化持续发展动力严重不足的情况^［3］也客观存在。面对新时代大学生思想政治教育工作的复杂性与艰巨性，单靠政策引领、组织规划、工作要求等外部力量来激发辅导员的专业发展显然不够，由此，学界关于高校辅导员专业发展的研究逐渐转向“内塑”，“内驱力”“内生动力”引起了学者们的关注与探讨。李凡通过对部分本科院校辅导员的抽样调查，分析了辅导员专业化发展的动力源、内驱力强弱程度等变量，发现辅导员专业化发展内驱力强度与职业倦怠感之间呈显著负相关关系，职称晋升标准的单一化影响了辅导员的专业化内驱力^［4］。何照清等主张充分激发辅导员心态内驱力、知识内化力、业务胜任力和特色创造力等职业内生动力，这有助于提升辅导员的素质与能力，从而推动高校辅导员队伍的专业化、职业化^［5］。陶应军聚焦于青年辅导员职业认同的调适机制，强调提高内驱力是促进辅导员自我发展的关键因素^［6］。杨智平指出，内生动力不足是当前高校思想政治工作队伍普遍存在的问题，在新形势下要解决这一难题，就要切实加强以辅导员、班主任为骨干力量的思政工作队伍建设，在激发育人主体自我效能感、职业获得感、工作联动感三方面下功夫^［7］。综上所述，现有研究主要对激发高校辅导员专业发展内驱力的必要性与可行性进行了探讨，但对于究竟何为高校辅导员专业发展内驱力、它具有怎样的基本特性以及如何基于职业特性激发内驱力却关注不够。在新时代加强教师队伍建设、深入推进高等教育高质量发展的背景下，激发辅导员队伍成长发展的内生动力以塑造辅导员专业发展的理性自觉与情感自持，必须回归到辅导员所从事的思想政治工作本身^［8］。因此，厘清辅导员专业发展内驱力的内涵与特性，深入探索激发辅导员专业发展内驱力的有效路径，对加强和改进新形势下高校辅导员队伍建设具有重要的理论价值与现实意义。

一、高校辅导员专业发展内驱力的内涵

内驱力与“内生动力”在思想政治教育研究领域通常可互换使用。内生动力是理论统一于实践的重要命题，是破解发展瓶颈的关键所在^［9］。厘清高校辅导员专业发展内驱力的基本内涵，是深掘其基本特性与激发其生成路径的理论前提。

（一）“内驱力”的相关理论研究

较早使用并论述“内驱力”概念的是19世纪德国著名现象学哲学家马克斯·舍勒，他在《知识社会学问题》中跳出人们把内驱力作为个体生理与心理动机的常规论断，转向社会学视角的意义探讨，他认为，“内驱力”从来都是具有价值取向的，它在不断生成、不断走向精神化的过程中，始终努力按照某种绝对的价值等级体系来实现自身^{［10］17-20}，是在整个社会和人类群体活动中起导向性作用的精神倾向。美国机能心理学家R·S·伍德沃斯在其代表作《动力心理学》中，提出行为的两个基本变量，即机制和驱力，他认为机制是驱力得以满足的外在行为方式，驱力则是激发机制的内在条件^［11］11。对于前述所论“驱力”，也有不少学者直接将其译作“内驱力”。美国社会心理学家亚伯拉罕·马斯洛创造了著名的“需要层级”，主张“内驱力是一种基于生理需要和欲求而推动人的活动的内在动力”^［12］8-11。而后，这一理论被韦恩·K·霍伊等学者引鉴到管理学领域，用以讨论和优化组织行为以及组织中个体行为的选择。我国学者莫雷认为，“内驱力”是一个心理学概念，广义上与需要和动机的含义基本相同，都是用来表达个体行为的内在原因或内在动力，狭义的“内驱力”多用以表明属于原始性的或生理的动机^［13］256。我国2014年公布的《心理学名词》（第二版）也大致采用了这一理解，将“内驱力”解释为：“迫使机体行动的、与最基本生存需要有关的动机因素。如饥饿、渴、性等。”^［14］110

综观国内外相关研究发现，“内驱力”起初作为心理学概念，为心理学、社会学领域所关注，被广泛用来阐释心理与行为之间的关系，而后引入并逐渐成为管理学研究的重要议题。尽管学界对“内驱力”概念的探讨视角各异，但就其内涵也形成了基本共识，即“内驱力”是一种驱动个体行为的内在力量、因素或条件。这也为进一步从教育管理角度探讨高校辅导员专业发展内驱力提供了一定的理论基础。

（二）高校辅导员专业发展内驱力的内涵

国内学者将“教师专业发展”作了广义和狭义的区分。广义的教师专业发展包括两个基本含义：一是指教师的专业成长过程；二是指促进教师专业成长的过程。从狭义上理解，教师专业发展主要指教师的专业成长过程，强调教师素质的“内生”性^{［15］42-43}。基于此，作为履行高等学校学生工作职责的专业人员^［16］，高校辅导员的专业发展是指辅导员在职业生涯过程中，基于时代变化、社会要求与自身规划，不断坚定专业信仰、锤炼教育理念、升华人格素养、丰富专业知识、增强专业能力、提升研究水平的成长发展过程，简言之，就是高校辅导员履行高等学校学生工作职责的素质能力由一般化到专业化的持续发展过程。从这个意义上讲，辅导员个体专业发展是整个辅导员队伍专业化的保障，只有辅导员个体不断地、主动地、持续地追求专业发展，才能确保辅导员队伍整体专业化水平的不断提升。

激发辅导员内驱力是其专业发展的主体自觉与内在需要。在教师个体专业发展语境中，内驱力指向主体行动与选择的向内性，是一种在主体性意识的基础上产生的能够推动主体需要得到满足的力量。鉴于此，高校辅导员专业发展内驱力指在专业发展过程中，持续激励高校辅导员对标职业使命与时代要求，扎实巩固专业知识、不断提升专业能力、实现各阶段专业化发展目标的主体自觉。它既是一种职业自觉，又是一种成长自觉，是辅导员持续追求职业理想的成就需要，也是辅导员突破知识贫瘠与技能困境的必胜信念，还是辅导员实现个人发展与育人事业价值统一的动力源泉。

二、高校辅导员专业发展内驱力的特性

辅导员作为高校教师群体不可或缺的组成部分，其专业发展内驱力既具有普通高校教师的共性，也蕴含了这一职业群体所独具的特性。高校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，肩负着大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者等多重角色，具有教师和管理人员的双重身份^［17］。辅导员的职业属性与专业发展规律，决定了其专业发展内驱力主要呈现出阶段差异性、价值引领性、情怀驱动性、环境激励性等特征，这些特征是辅导员专业发展内驱力生成的逻辑基础。

（一）阶段差异性

内驱力是引导和保证辅导员专业发展方向的内在力量。参照《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》规定，辅导员职业能力按工作年限、职业功能、工作内容、能力要求以及相关理论与知识要求划分为初级、中级、高级三个标准。从本质上而言，辅导员专业发展就是辅导员职业素质与职业能力不断专业化的过程。因此，辅导员专业发展内驱力也相应地呈现出阶段性差异，而这种差异性又主要体现在不同阶段的动力源的多样性上。初级辅导员（工作1～3年）一般为初入职场的辅导员，大多与所带大学生年龄相近、志趣相投，专业发展意识刚刚萌芽，对职业生涯满怀憧憬，职业责任感尤为强烈，专业发展内驱力主要源于职业兴趣与工作热情。随着工作内容的不断重复、工作成效的迟缓反馈，辅导员的专业发展内驱力也会逐步减弱，直至所带学生顺利毕业离校、获得新的更好的发展，辅导员的育人价值才会逐渐显现。处于这一阶段的中级辅导员（工作4～8年）已经具备了一定工作经验，也积累了一定理论与实践成果，他们对专业发展的追求更多源于实现自我价值的需要。而一般工作8年以上的辅导员，往往拥有丰富的实践经验与比较深厚的理论积淀，这既是他们迈入专家型高级辅导员行列的基石，同时也是他们跳出“职业高原”周期率的重要依托。在专业发展过程中不断获得自我成长体验，是驱动这一阶段辅导员自主追求专业发展的源动力。

（二）价值引领性

辅导员做的是“人”的工作，其服务对象是一个个鲜活的、具体的、处在生命成长“拔节孕穗”期的大学生，他们对思想引领与价值引导的需要比以往任何时候都更迫切、更强烈。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》明确了辅导员需担负思想理论教育和价值引领、网络思想政治教育等九大工作职责。作为青年大学生的“人生导师”“知心朋友”，高校辅导员担负着引导学生做出正确价值判断与价值选择的重要任务。辅导员既需以丰富的学识启迪学生智慧，又需以高尚的人格引领学生发展。同时，在教育引导学生的实践中，辅导员自身的职业素养、业务能力和心理调适水平等持续提升，朝着专业化、职业化方向不断发展，逐渐淬炼形成教育智慧与教育艺术。辅导员专业发展的内驱力往往也源自这份职业所带来的成功体验与积极肯定，其中来自学生的积极反馈和感激是辅导员最直接、最迅速、最充分的感受自我价值实现的渠道^［18］。这种基于价值实现的内驱力，内蕴着育人与育己相统一的辩证逻辑，能帮助辅导员重获职业价值感、重塑专业发展信心，通常在辅导员极力破除发展瓶颈、克服职业“高原期”中发挥着扭转性的引领作用，驱动辅导员自觉地塑造好心灵品性，主动全面提升育人的专业能力。

（三）情怀驱动性

教育情怀是教师内心执念于教书育人的精神叙事，是教师追求教育的生命意义和坚守育人职业的内在动力与精神支撑^［19］。没有教育情怀的支撑，辅导员就没有教书育人的坚定信念、价值担当与实践智慧。新时代大学生的个体差异性、价值可塑性与成长成才的非即时性，决定了辅导员工作的复杂性、艰巨性与成果滞后性，这对辅导员的政治素养、育人能力、工作艺术等提出了新的、更高的要求。一方面，辅导员的工作对象多元可塑，工作内容繁复琐碎，工作时空边界不清，工作成效滞后隐蔽，使辅导员相较于其他高校教师，更易产生价值多元的心理冲突、压力叠加的职业疲倦与岗位价值的自我怀疑；另一方面，辅导员肩负落实“立德树人”根本任务的崇高使命与重大责任，是高校开展大学生思想政治教育工作不可替代的关键力量。为党育人、为国育才，是党和国家对高校辅导员的深切期盼，辅导员工作是一项情怀深远的事业。正是基于教育情怀这一专业发展内驱力，辅导员在职业使命的感召下，时刻心系“国家的未来、民族的希望”，不断回望教育初心、坚定教育理想，主动认同和回应大学生思想政治教育事业的客观需求，自觉遵循教书育人实践的内在规范，以德立身、以德立学、以德施教、以德育德，实现专业发展的职业自觉与价值自觉相统一。

（四）环境激励性

美国心理学家赫茨伯格提出的“激励保健理论”（又称“双因素理论”）将影响人们工作动机和积极性的环境因素分为“保健”因素和“激励”因素。其中，基于工作本身而获得的认可、责任、升迁、薪酬、成就感等属于激励因素，是驱动员工持续热爱工作、产生更好工作绩效的源动力。在辅导员工作场域中强化辅导员工作地位、发展渠道、晋升路径等激励因素，对驱动辅导员持续追求专业发展起着关键作用。当前，无论是国家政策设计还是高校制度安排都在不断制定有利于提升辅导员素质与能力的各类体制机制保障，强化辅导员队伍的培训规划，建设辅导员的大数据赋能平台，健全突出工作实绩的辅导员素质能力标准，优化辅导员的职业发展体系、考核评价体系和岗位晋升制度等。与此同时，置身于激励环境中的辅导员，更易将“要我发展”的要求，转变为“我要发展”的自主诉求，辅导员专业发展的主体自觉不断激发，主体力量持续强化。可见，以专业发展为导向构建有利于辅导员专业化职业化专家化成长的激励性环境，对辅导员专业发展的内驱力迸发具有重要的实践意义。其中，由国家关注、学校重视、同事认同、学生尊重等互动信息所传递的“社会认可”是影响辅导员专业发展内驱力的重要环境激励因素，是提升辅导员职业价值感与职业归属感的关键，是帮助辅导员克服职业倦怠、消除职业疏离感的内生力量，可正向激励辅导员主动投入大学生思想政治教育事业并葆有热爱之情。

三、激发高校辅导员专业发展内驱力的路径探析

个体的主体性意识可由他者激活、可由外部加强，但主体性力量则需要从内部释放^［20］。基于辅导员专业发展内驱力的阶段差异性、价值引领性、情怀驱动性、环境激励性，辅导员专业发展内驱力的生成必然回归“内修”模式，更加聚焦与高校辅导员工作本身密切相关的动力源。结合前述对辅导员专业发展内驱力特性的梳理，其专业发展内驱力的生成可从主体自觉、职业认同、职业归属、成长需要等方面下功夫，以充分调动辅导员自觉、自主、持续追求专业发展的积极性。

（一）聚焦辅导员主责主业，提升专业化主体自觉

激励理论表明，满足人们在工作中实现自我价值的需要可以提高其工作积极性^{［21］117-118}。作为一般性职业个体，辅导员需要在职业生涯各方面努力实现自我，专业发展就是其中之一。高校辅导员是从事高校学生工作的专业人员，其专业化发展既是高校落实立德树人根本任务的内在要求，也是增强高校辅导员职业自信和专业自觉的现实需要^［22］。因此，只有辅导员主动聚焦主责主业，正确认识师生互为成长共同体的关系链接，既厘清自身专业发展与大学生成长成才的内在理路，助力学生实现全面成长成才，又锚定专业发展目标，主动丰盈自我、补齐自身专业发展短板，从而增强从事辅导员工作的职业自信，强化自主发展意识，推动自我成长与职业发展的统一。

其一，强化事业熏陶，厚植情怀担使命。高校辅导员作为育人成长、助人成才的导师，必须增强自身专业发展的责任感，提升自我追求、自我发展的自觉意识，以此增进对专业的理解、改善教育管理行为、改变工作态度甚至精神生活方式。辅导员要胸怀育人事业，在成长与发展的道路上通过科学的职业生涯规划和管理，使自己的素质、能力、价值观等沿着“立德树人”的崇高目标推进。辅导员只有把奉献精神、立德树人责任感、教育热爱与职业理想根植于职业信念之中，才能自觉追求专业发展，把辅导员这份工作做好做实做优。辅导员要站在民族复兴的高度，关注时代发展与社会变化，自觉把全面落实“为党育人、为国育才”的使命贯穿于思想政治工作中，注重工作理念、方式、方法、内容、过程、载体等的创新，因事而化、因时而进、因势而新。

其二，强化自我锻造，深耕基础强素质。辅导员专业发展的关键在于夯实自主发展的知识与能力，以化解知识匮乏与本领恐慌的发展困境。辅导员扎根思想政治教育领域，用科学的思想理论铸魂育人，首要的是准确把握教育对象思想行为的一般特征与开展思想政治教育的基本规律。辅导员只有全面锻造自身专业素质，才能应对时代之变、工作对象之变、教育需求之变。一方面，传统的基于经验总结的单一的知识能力结构，已经不能满足新形势下育人实践的多元需要，这就要求辅导员不断加强学习，构建以马克思主义理论、教育学、心理学、管理学、哲学、高等教育学等多学科理论为基础的宽口径专业知识体系。另一方面，辅导员工作的强实践性要求辅导员具备过硬的专业能力与扎实的专业知识来构筑起专业发展的重要基石。辅导员追求专业发展的过程也是辅导员专业能力的动态进阶过程，既要对标《普通高等学校辅导员队伍建设规定》的九大职责锤炼各项能力，还要在工作实践中持续学习相关事务的政策规定、熟练掌握相关业务的操作流程、及时总结经验教训。此外，基于思想政治教育工作的复杂性和服务对象的特殊性，辅导员还要有意识地提升语言表达、组织协调、调查研究、分析研判等综合能力。

（二）优化职业发展体系，增进辅导员职业认同

职业认同是驱动高校辅导员专业发展的核心动力。学界对“职业认同”的界定因其内涵着力点不同而存在差异，这里主要指同一领域从业人员之间社会身份感、职业价值感的体察互认。高校辅导员长期存在的职业认同模糊的现象，不仅导致辅导员自我效能感低，也成为掣肘辅导员专业化职业化发展的主要现实困境^［23］。近年来，国家出台《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》等系列文件，明确了辅导员的职业身份与能力标准，为辅导员队伍专业化职业化建设提供了政策支持。但高校辅导员学缘结构的多元化与职业素养专业化要求的矛盾，工作边界的模糊性与思想政治教育专家化要求的矛盾，身份定位的边缘化与“双线”晋升实际要求的矛盾，薪酬待遇的差异性与工作投入要求的矛盾^［24］，影响着辅导员及其同行对辅导员这份职业的认同，在一定程度上制约着辅导员专业发展的主动性与积极性。

在国家层面，建立辅导员职业资格认证制度。高校辅导员职业资格就是按照国家或行业协会的规定，根据从事高校辅导员工作所需的职业技能标准和从业条件对从业人员进行实际工作能力和资格的考核，对合格者授予相应等级的职业资格^［25］。它是辅导员职业素养与专业水平的认证，是辅导员理直气壮投身育人事业的价值标识，还是辅导员高质量选聘、高质量执业和高水平晋升的制度支撑。这一认证制度的建立将有助于高校辅导员从业者获得主体认可、同事认可、行业认可和社会认可。

在高校层面，落实辅导员“双线”晋升发展要求。高校推动辅导员职称、职级实现“双线”晋升，不仅是国家鼓励辅导员队伍健康有序建设的政策要求，还是辅导员队伍专业化职业化发展的时代选择。高校要强化顶层制度设计与优化，创造性地将辅导员“双线”晋升纳入高校教师的整体晋升体系，构建契合辅导员职业性质的科学标准与发展路径，厘清工作职责边界、细化绩效评估标准，探索建立以马克思主义理论为基础、多学科互为补充、互为依托的辅导员专门学科，统筹辅导员专业发展岗位设定与晋升梯队架构，确保辅导员职业发展规划宽口径与专业发展定位精细化相统一。

在个人层面，增强职业身份与社会地位的主体认同。辅导员是自身职业认同的主体，主体需要的满足是实现主体认同的基础。辅导员愈是走向专业发展纵深处，对职业尊重与职业归属感的需要就愈加强烈。一方面，辅导员要对照工作岗位和职业要求确立发展目标，并在履职尽责进程中增强职业身份认同；另一方面，辅导员在坚定有为才有位的职业信条中积极作为，努力使自身职业素质、能力与工作岗位的要求一致，从而提升职业地位认同^［26］。只有不断地自我审思职业定位、工作职责和工作科学性，不断回归受教育的过程，用新的知识充实自己，才能不断根据新形势新要求进行自我调整与改进，持续推动辅导员专业发展强劲牵引力的产生。

（三）建立发展性评价机制，强化辅导员职业归属

中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，要求针对不同学科、不同岗位、不同主体特点，分类设计、稳步推进，深化改革评价的科学性、专业性和客观性，为引领教师专业发展明晰方向。评价，尤其是坚持以人为本、注重过程、面向未来的发展性评价，是高校辅导员专业发展的“指挥棒”“催化剂”和“定盘星”，激励着辅导员自觉坚守育人事业、执着追求专业发展。

一是在评价目的与功能上，强化培训培养激励成长。辅导员的专业发展不是一蹴而就的，需要在系统的、持续的、有针对性的培训培养中，不断强化专业发展的主体意识与组织赋能。因此，辅导员评价要以激励主体成长发展为导向，更加重视组织培训培养的赋能，在构建辅导员专业发展体系、完善辅导员素质能力提升机制的基础上统揽评价改革，以评促学、以学促行。辅导员发展性评价要坚持以辅导员个体发展的纵向比较与群体间的横向比较相结合，坚持辅导员长期发展目标的质性评价与辅导员短期工作目标的量化评价相结合，坚持学校组织管理的单向度科层评价向辅导员个体评价、服务对象评价与同行评议相结合的多元互动评价转变，坚持由辅导员工作的学生事务性评价向辅导员育人事业的价值性评价转变。评价的核心在于促进发展^［27］，重点考察辅导员作为专业发展主体参与系统化、阶段性培训培养后的成长变化与能力提升情况，以激发辅导员自身专业发展的成长自觉与发展动力。

二是在评价内容与方法上，突出立德树人工作实绩。辅导员的特殊使命与岗位职责，使其属于高校教师群体大类，同时又与高校其他教师相区别。辅导员评价既要把认真履行育人职责作为基本要求，引导辅导员锤炼专业素养与职业能力，关心关爱每一个学生的成长成才，又要注重突出辅导员在学生工作领域为学校、为社会、为党和国家育人育才所作出的积极贡献，尤其是在思想引领、学风建设和安全稳定等重要工作中的特殊作用。此外，还要坚持基本要求量化评价与职业特性质化评价相结合，特别突出辅导员工作成果认定的创新性转化。辅导员所从事的大学生思想政治教育工作是一项具有长期性、复杂性和与时俱进的情感劳动实践，有学生需要的地方就有辅导员的工作担当，也就是辅导员工作业绩的展现平台，这时工具理性的、单一的量化评价就显得力不从心。可探索将优秀网络文化成果、学生分层分类培养成效、学生思想引领与行为诊疗预后等进行创新性转化并纳入辅导员育人实效考察，作为辅导员科研成果统计与职务职称职级晋升的重要依据。

三是在评价指标与结果上，彰显主体价值与发展愿景。辅导员发展性评价指标体系的构建是一个庞大且复杂的系统工程，涉及辅导员专业发展素质与职业能力的方方面面。首先，指标体系设计应充分彰显主体参与价值。要保障辅导员作为重要评价主体的参与设计权并合理扩大其决策权，从而使其切实体悟到评价体系源于人民、为了人民、服务于人民，体验到更高的专业发展获得感和事业归属感。其次，在指标体系应用中合理回应主体的多元需求。面向未来的辅导员发展性评价指标体系应根据辅导员不同的发展阶段进行分层分类评价，同时将辅导员专业发展规划的长短期目标适时地、合理地融入评价体系的整体制订与优化调整中。再者，在评价结果应用上注重及时反馈与跟进培养相统一。评价结果是辅导员专业发展的“校准器”，要及时、具体、全面地反馈给被评对象，以激发辅导员专业发展的自信与热情，及时调整优化专业发展的方向与路径。同时，高校要结合辅导员评价结果与专业发展实际，有针对性地开展跟进培养工作，将考核评价发现的“问题”转换成辅导员专业发展的新生长点。

（四）构筑专业发展生态圈，满足辅导员成长需要

根据布朗芬布伦纳提出的生态系统理论，人的发展会受到生活中与之相互作用的不断变化的嵌套式环境的影响^［28］。主体的发展受到其职业特性和环境因素的双重影响。这与辅导员专业发展内驱力的环境激励性相契合，说明了辅导员专业发展绝不是孤立发展的过程，而是与所处职业场域的各类环境因素相互作用、相互影响，事实上，辅导员专业发展内驱力的生成并不只是由辅导员个体对大学生思想政治教育工作所涉及的外界刺激简单触发，而是与辅导员职业领域内资源、平台、关系等专业发展元素良性互动的结果展现。为此，积极构筑专业发展生态圈是基于辅导员成长需求，驱动辅导员实现专业发展的路径选择。

第一，整合资源，形成专业发展共享圈。当下，作为大学生成长成才的助推器、辅导员专业化职业化的成长基地，辅导员工作室正成为全国各省教育主管部门和各类高校推动辅导员队伍专业化发展的重要抓手。大体而言，高校辅导员工作室的创建以自主自愿为前提，坚持育人与育己相结合的原则，邀请校内外具有较高知名度和影响力的名师领衔，同时兼顾吸纳多学科背景优势的成员，是大学生思想政治教育与管理的中坚力量，形成了独具特色的育人载体。高校辅导员工作室的培育和建设，本质上是凝聚辅导员专业发展共识、强化辅导员职业认同、培养和培训辅导员队伍并使其专业化的过程。在这个过程中，辅导员工作室根据自身特色定位，通过组织开展课题研究，推广教育教学经验，整合优质教学资源等实现校内外互动、师资力量互补与优质资源共享，有利于激发辅导员专业发展内驱力、丰富辅导员专业化发展的实践平台。

第二，搭建平台，架起专业发展连心桥。高校要明确辅导员作为教师和管理人员的双重身份，将辅导员队伍建设列入两支队伍的建设规划，统一培养；坚持协同导向，以服务人才培养目标为牵引，围绕教育观念的更新、管理水平的提升与服务能力的增强，充分发挥学校名优教师的典型示范作用，构建专业发展的“传—帮—带”整体性框架，为辅导员专业发展提供支撑平台。一方面，以机制引导经验丰富的管理干部、优秀辅导员同仁等，在辅导员密切关注的能力提升、职称晋升、学历提升等操心事、烦心事上，带准方向、带好风气、带出成果，形成互促互进的良好氛围；另一方面，以制度激励辅导员积极参与到辅导员素质能力大赛、思想政治教育骨干专题培训、挂职锻炼与学历提升等各类实践中，找差距、补短板、强信心，丰富专业知识，优化专业能力，实现专业发展动力的深度转换。

第三，朋辈互助，构建专业发展共同体。辅导员作为自身专业发展的主体，既要将专业发展的个体目标与组织目标统一起来，又要推动专业发展的个体行为不断适应辅导员职业的社会性需要；个体靠单打独斗的专业发展不可避免地存在视野局限、知识匮乏、能力不足的问题，不足以支撑辅导员持续追求专业发展。研究表明，个人的力量再大，没有同行的支持和分享，其发展和所起的作用也是有限的^［29］。可见，鼓励辅导员朋辈互助，着力构筑职业共同体、学习共同体和实践共同体，有利于促进个体在团队中的互动交流、同心协作、良性竞争，实现智慧整合、经验共享与优势互补，在开放、共享的互助氛围中不断促进团队成员专业发展能力的整体提升。辅导员在育人工作中，亦可结合自身专业发展方向与个人价值志趣，自发或依靠组织建立正式或非正式的合作团体，就团队共同关心的育人事业、工作困境等话题，经常性地深入交流、互鉴互促。

四、结语

高校辅导员专业发展，本身就是一个复杂的系统问题。作为一门以育人为目标的、兼具技能和理念双重要求的特殊而富有创造性的专门职业，高校辅导员的专业发展既是社会发展的基本要求，也是其自身专业化建设的主要内容^［30］。从主体内塑追求出发，深掘并激发专业发展内驱力，为推动高校辅导员专业发展提供了一种可能的思路。未来的研究还需要立足辅导员专业发展的特性，紧扣新时代高校辅导员队伍建设的新要求，统筹辅导员自身专业发展规律与大学生思想政治教育的规律，把关心高校辅导员自身成长与激发高校思想政治工作活力结合起来，不断深入研析高校辅导员专业发展内驱力的生成逻辑。

［责任编辑：李小燕］

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Research on the Connotation，Characteristics and Stimulating Path of the Driving Force of College Counselors’ Professional Development

LI Hua-wei^1，2

（1.Department of Student Affairs，China West Normal University，Nanchong 637009，China；2.School of Education，Central China Normal University，Wuhan 430079，China）

Abstract：The quality of counselor’s professional development is related to the achievement of the fundamental task and goal of strengthening moral education and cultivating people in colleges and universities，the realization of the value of college students’ all-round growth and becoming useful persons，and the construction plan of high quality and sustainable development of counselor team.Focusing on the driving force of the professional development of college counselors is the return of the subjective care，the deep exploration of the internal power source，and the internal requirement of driving counselors to obtain independent，lasting and real professional development.College counselors’ driving force of professional development has the characteristics of stage difference，value leading，feelings driving and environment motivating.By focusing on the main responsibility of counselors，we can enhance their professional subject consciousness.Optimize the career development system can enhance the professional identity of counselors.To establish the development evaluation mechanism can strengthen the professional affiliation of counselors.Building a professional development ecosystem is likely to meet the growth needs of counselors.

Key words：college counselors；professional development；driving force；subjectivity