核心素养视角下培养良好学习习惯策略的思考

文/广州市天河区天英小学 谢路君

学习习惯是学生学习的基础和保障， 在新课标强调素养导向的今天， 好的学习习惯不仅能够提高学习的品质， 也能促进个人的发展。小学低年段的学生刚刚进入专业学习，具有很强的可塑性。如若发挥好语文科目的主导作用， 采取科学有效的措施和指引，以此为依托，以点带面， 对学生学习成效的提升大有裨益。

一、有计可行，目标引领

针对习惯养成话题的反复研究， 学者们发现一个习惯的养成需要21 天且过程中不断重复的练习才能形成。 小学低年段的学生自主性并未完全发展， 自主管理能力和判断能力薄弱。 要利用学生该阶段的可塑性， 小学语文教师需要制定一个系列的习惯培养计划， 依照目标计划有原则地实施下去。 例如对于刚刚入学的一年级学生， 学习习惯的培养着重在课堂纪律、 写字姿势、读书的习惯、聆听和表达的习惯这几点上。开学初的前三周，我们针对学生的课堂纪律进行训练， 培养学生认真听讲、坐姿端正、举手答问等课堂习惯； 第四周培养学生预习和复习的习惯； 第五周针对写字坐姿、 拿笔姿势和作业本的格式进行训练……教师可以依照学情来调整每一个习惯培养时间的长短， 并在学期的过程中， 对所要培养的习惯不断地重复练习， 既要强化习惯在学生意识中的根植， 也要树立学生的规则意识。

1.习惯培养要适应时代要求和学情变化

一个学期或者一个学年所要培养的学习习惯， 并非是教师凭空捏造而出的。 新课程标准对学生学习习惯和学习能力的培养依学段划分目标， 教师在学期初制定学期纲要的同时， 要从本学期的培养目标中抓取习惯培养的重点， 如针对语文阅读习惯上，第一学段偏重于朗读，第二第三学段关注默读。 另外学生的学情是教师制定习惯培养计划不可忽视的基础， 教师可以视情况调整。 如每个学期初， 历经假期的休整， 适时反复的课堂纪律培养是十分之必要的。

2.习惯培养要保持一致，不能反复浮动

教师在培养学生学习习惯时要严格把握标准， 随意地变动规则容易让学生混淆概念， 从而对习惯范式的形成有误导作用。比如“要求学生在朗读时双手捏着书边沿立书”，过两天又在朗读时让学生 “把书放平读”，反复不同地变化对于习惯养成不但毫无助益， 甚至一定程度上损失教师的威严。

3.习惯培养要有时效，不要时断时续

语文学习习惯的培养和听说读写能力的学习一样， 并不等同于技能的训练。 良好的学习习惯需要长期的维护。 语文教师根据制定的培养目标， 将学习习惯渗透进语文课堂教学的每一刻中， 关注学生的学习状态，发现问题并及时纠正。

二、具体落实，分步实施

语文学习习惯可以从目标的听说读写四大板块入手， 细化成课堂中有预习、提问、阅读、练习、写字姿势很多分支。以常见的预习、书写和表达交流习惯为例， 培养学生良好的语文学习习惯， 教师们要分步落实。

1.创设情境，调动自主预习意识

预习是培养学生“独立、自主”能力的开端， 是教师了解学情判断学生“最近发展区”的途径，预习能够让学生提前了解到新知识， 建立跟新知识的链接。 预习的过程是学生自学探究的阶段， 需要学生学会利用资源， 利用原有的知识经验探索并发现问题和解决问题。 要培养学生这部分的习惯， 我们可以从以下两点入手。

一是明确语文预习的要求。 对于低年段的学生来说，“预习” 两个字是陌生的——是看课文还是读课文？ 是要找到课后习题的答案还是提出自己的问题？ 语文教师需要明确预习的要求。 以一年级语文预习为例，课文篇幅都较短，内容也主要集中在识字写字上， 我们可以把预习的要求定为朗读课文三遍， 在课文中圈画出课后的二会字， 能给四会字组词。

二是建立激励评价机制， 及时检查评价。 教师可将预习的成果反馈在课堂上，及时表扬学生。观察课本的预习痕迹或在教学中抓住学生思想的闪光点， 适当的表扬可以增添学生预习的成就感。此外，低年段学生的自主性还不够， 当预习任务布置下去， 适时的检查也能够提高学生预习的习惯。

2.强调规则，规范课堂表达交流

语文课堂上， 少不了学生的表达和交流。 规范课堂纪律， 强调规则，是营造良好的语文学习氛围，带学生走进课文的外在要求。 笔者从一年级入学开始就强调学生的课前准备：上什么课桌面上放什么书，一支铅笔、一本书、一块橡皮，多余的东西一个都不能摆放； 当同学发言时， 我们的目光需要聚焦到发言者身上，可以微微转身；可以对发言者的回答提出疑问，安静举手即可；当点名回答问题时，学生的声音大小、语句顺畅都可以是我们评判的标准。 对于那些遵守并做到以上几点的学生， 我们会在班级优化大师中进行加分， 而对于违反课堂纪律的同学，我们也会相应扣分，以此评价他们的课堂表现。

3.重视格式，美观练习书写范式

语文的书写相较于其他科目偏多，好的书写不但能提高观感，对于审美能力和意志力的培养也是有益的。 生字的抄写版式是采用5＋2 的形式还是3＋4； 课题和日期的书写位置以及订正的内容放在练习的哪个位置……这些在布置课堂作业时， 就需要强调。 及时地展示优秀范例，通过同伴趋向力，学生们更乐于接受。

三、家校合作，统一战线

由于小学低年段学生身心特点发展不完全且自主性低， 学生学习习惯的养成需要被监督和引导。 学习并不单单只是教师影响下的活动，家庭环境也是重要一环，语文学习习惯的培养需要家长的支持和助力。如何让家长重视习惯培养？如何让家长跟教师站在同一立场上？ 教师如何与家长一心， 形成科学的习惯培养手段？ 语文教师可以和家长多沟通，利用家长会、家访等多种形式对学生的情况进行说明， 普及学习习惯培养的基本教学理念， 让家长引起重视， 利用信息技术及时反馈课堂内外学生情况的变化。 好的家校合作沟通才能让学生全方位地接受有益的教育。

在培养良好学习习惯时，也要注意避免注意出现以下误区：一是习惯培养，学生是主体。 学生是学习习惯培养的主体，无论是师生关系的建立，还是基于学生兴趣的教学方式，重点与主体都在于学生本身，而培养学生学习习惯的最终目的也在于促进其独立自主学习能力的形成。 因此，小学数学教学中，学习习惯教育的渗透，需要以学生为主体， 充分体现学生的主体性。二是培养方法避免单一化。 当前，教师在培养幼儿良好学习习惯时采用的方法较为单一，且方法较为落后，对现代幼儿教学的引导效果较差。 小学低年段语文习惯的培养是起始点， 也是学生学习的基础。利用好这个学生可塑性较强的“黄金期”，传授科学有效的学习方法，分享经验，行之有效地帮助学生养成良好的学习习惯，促进学生核心素养能力的发展，是教师们孜孜不倦努力的方向。