高职“汽车英语”教学课例实践研究——基于核心素养

■丁姣

（湖南吉利汽车职业技术学院，湖南 湘潭 411100）

在互联网技术飞速发展的当下，知识更新的速度也呈现出日新月异的变化。其中多媒体技术的知识平台促进了教育教学的飞速发展。基于素质拓展背景下开展的“汽车英语”课程具有重要的意义和必要性，可以帮助汽车专业的学生不断提升英语学习素养、掌握汽车专业词汇，为其以后就业打下坚实基础。基于网络时代以及全球化发展的现状，对学生英语核心素养的要求逐渐提升，因此高职院校“汽车英语”教学需要积极构建多元化、网络化的开放式教学模式，形成自主、科学的英语学习环境。

一、核心素养背景下高职“汽车英语”教学现状分析

（一）教材选择欠合理

现阶段大部分高职院校所选用的“汽车英语”教材，都是在本科院校相关专业教材的基础上，通过修改和简化形成的，无法真正与高职教育教学模式相匹配。大部分“汽车英语”教材内关于汽车方面的专业词汇多，句子长，语法复杂，甚至老旧，不但无法根据汽车行业的发展态势进行及时更新调整，同时也与高职学生学习能力、学习水平的匹配度较低。这对英语课堂教学非常不利，教师在教学中很难调动学生的积极性，无法激发学生对“汽车英语”学习的热情。

（二）教师的课堂教学方式单一

当前“汽车英语”课堂的教学形式单一。大部分教师在英语课堂上通常采用先解释单词含义、再带领学生翻译课文、最后简单介绍专业术语的模式。课堂上所能够带动学生听课兴趣的教学实践活动较少，难以合理利用多媒体手段优化课堂教学形式。这就导致大多数高职汽车专业英语教师的课堂教学质量低，难以利用有限的课堂时间提升学生的英语学习水平，无法有效激发学生英语学习的积极性。并且高职院校汽车专业英语教师缺乏汽车专业知识，导致教学水平低，课堂教学处于非常尴尬的境地。这使得大部分学生在学完“汽车英语”课程后，不仅看不懂汽车说明书，还认不出汽车上的标志，无法在实际工作中进行流利的交流。

二、核心素养背景下高职“汽车英语”教学的优化措施

（一）根据学生的学习差异进行分层教学

根据高职学生的学习差异，实施分层次的教学方式。高职汽车专业的学生英语学习水平、学习能力参差不齐，从认知负荷理论的角度进行分析，采用模式化教学的传统课堂教学形式，难以提高学生的学习兴趣，导致其缺乏轻松高效学习的理念[1]，不利于汽车专业学生英语学习水平的提升，并且致使大部分学生失去了学习英语的信心，不利于英语课堂的有效展开。因此，在面向汽车专业学生进行英语教学时，英语教师需要根据学生的学习状态，提前准备好分层教学内容，在学习过程中综合考虑学生自身因素，引导其自主选择学习时间和资源。教师还可以积极采用多媒体教学手段，培养学生课后反复观看知识点的学习素养[2]，不仅能够提升“汽车英语”的教学效果，同时还达到了个性化教学的目的。教师通过引导学生课后自主学习汽车英语的模式，能够有效激发学生英语学习的热情[1]，促进高职学生不断建构和内化知识。

（二）合理选择“汽车英语”教材

要保证汽车英语教学质量的最优化，英语教材内容的选择是关键所在。教师应该根据高职学生的学习特点和学习水平，选择版式内容具有新颖性、汽车部件等插图丰富精美、专业通用性知识强的教材。其中既要包括汽车结构等基础知识，还要包括汽车理论和设计等拓展内容，同时还需要提供常用的“汽车英语”缩写表和主要部件词汇表。教材难度要让大部分学生都能接受，内容的正确性和权威性要有保证。教师应与汽车生产厂家保持密切联系，了解其工作的实际需要，根据企业情况编辑一些教学章节，令课堂教学具有创新性和实用性。

（三）优化教师的课堂教学方式

好的教学方法可以帮助学生提高学习兴趣，事半功倍。因此，为了优化高职院校汽车英语教学，优化英语教师的课堂教学方法至关重要。

第一，教师可以采用模块化教学方法。语言学习侧重于听、说、读、写的练习，分为四个模块。以教师为主导的阅读教学，主要指导学生学习词汇和文章；以学生为主体的发音练习，主要锻炼学生的英语沟通能力；以学生为本的听力训练，需要英语教师合理利用教学环节，结合多媒体技术展开听力练习；以培养学生的应用能力为主的写作练习，需要教师根据前三个模块的教学情况科学增减。在这一阶段，教师需要关注学生对汽车相关词汇的学习和使用情况。有些汽车专业名词只能意译、不能直译，有些词汇需要结合图片进行记忆，教师需要紧密结合其特点，不断创新教学方法，在传统课堂教学的基础上，积极采用多媒体手段，通过视听结合的方式增强学生的词汇学习兴趣和学习效率，达到提高学生综合素质的目的[2]。

第二，教师充分利用多媒体技术等现代教学手段。“汽车英语”教师可以通过多媒体技术，在课堂上将相关专业名词所对应的汽车部件直观地呈现给学生，使学生能够更加系统地展开学习。例如，“汽车英语”中有关于发动机工作原理的内容，英语教师在教学的过程中，可以先播放相关视频令学生有所了解，随后利用静态图片加深印象，可以极大地提升教学效果。教师可以通过多媒体手段，将汽车部件在课堂上进行实时展示，设计相应的实践教学，让学生学习与记忆相匹配。大部分高职院校汽车专业的学生往往在第二学年第一学期进行汽车相关的实践操作，但对于刚入校的学生而言，刚接触专业课和许多零件的结构和专业术语，单纯地教单词会让学生处于一种非常迷茫的状态，所以在汽车教学中，教师可以带一些便携的零件到课堂上，复杂难以携带的零件通过视频和动画等方式让学生初步了解，能够让学生更好地记住单词代表什么。由此理论教学与实践相结合，不仅会使学习更容易理解，而且会极大增加学生学习兴趣，也可以极大提升教学效果。

三、利用多媒体手段创新高职“汽车英语”教学实例探究

（一）多媒体手段下“汽车英语”教学模式建构

1.教学管理

作为互联网时代下的新型教学模式，多媒体教学模式有机融合了现代网络教学与传统课堂教学的特点。在互联网技术的支持下，极大程度地丰富了“汽车英语”的教学形式。多媒体不仅可以让学生在互联网平台进行在线学习与练习，忽略时间空间限制，还令课堂教学有足够的时间进行拓展互动练习，为学生提供了丰富充足的英语学习时间。对高职英语教师来说，多媒体教学手段的出现和兴起，丰富了英语的教学方式，优化了传统课堂教学，对英语教师的教学水平有了新的要求[3]。因此，教师需要不断提升自身的综合素养，在“汽车英语”教学中，积极结合现代网络教学与传统课堂教学的特点，利用多媒体技术进行教学，但是这一过程也对英语教师的主要工作做了明确要求，就是确定英语课程内容、制作课件，以确保课堂教学内容的有序展开。在保证英语课堂教学效果的基础上，对学生的课堂学习情况给予合理有效的评价。

2.教学设计

第一，在课前，教师可以通过互联网的方式，鼓励学生进行线上知识预习。这就要求“汽车英语”教师根据教学目标以及汽车专业学生的实际情况，准备好课前预习内容，引导学生对将要学习的内容进行合理预习，充分理解单元学习目标。并且教师需要及时掌握学生的学习状态。当学生在课前观看多媒体教学视频进行自主预习时，教师需要有针对性地对学生的课前预习情况进行测验，以此保证课前预习的有效性，并培养学生课前主动学习的能力。“汽车英语”教师还需要鼓励学生独立完成课前测试。当学生完成课前英语视频的学习任务后，需要积极进行相应的课前测试练习，便于教师能够了解学生知识掌握情况。在通过多媒体手段进行的课前英语基础检测中，客观问题由系统自动打分，主观问题由教师进行评价给分。面对回答错的题目，学生可以反复观看相关知识点的讲解视频。在整个过程中，教师要引导学生利用多媒体手段进行互动交流，及时与同学分享自己学习英语的经验，巩固英语知识。其通过在线提问互动，不仅有利于英语知识加深，同时还能够了解自身学习的不足，明确课堂听讲的目的。学生在进行课前交互练习的过程中，需要集中注意力，以此保持交流的质量和水平。

第二，在课堂教学过程当中，“汽车英语”教师需要科学合理地利用有限的课堂时间，带领学生掌握课堂知识的同时，促进其对英语知识的内化。在此过程中，英语教师可以采用以任务为中心的教学形式，即以建构主义教学理论为基础、以任务导向为核心、以学生为主体展开教学。教师主要进行引导，起到充分调动学生学习积极性的目的，以此来帮助汽车专业高职学生提高英语学习热情、合理激发其英语学习潜力，并且教师需要积极对学生的学习习惯进行纠正指导，在讲课时要及时根据学生的听课状态，发现课堂教学的不足和缺陷，并及时进行调整。例如教师需要向学生补充讲授在多媒体课前教学预习环节中，尚未涉及的内容以及重点知识的反复讲练，防止教学遗漏现象的发生，保证学生知识获得的全面性。在课堂小组讨论、完成课堂任务环节，教师应综合教育目标、知识重难点以及具体学情，为学生设计既具有挑战性又具备探索性的课堂讨论任务。并且以学生意愿为主，结合学生的英语学习情况进行调整，组成以六人为一组的学习团体，小组间在确保讨论内容唯一性的基础上，自由选择探索任务。如果多个小组选择相同的内容，则需要提出不同的方法来完成相同的任务，从而确保每个小组都有不同的任务分配。在讨论过程中，教师需要重点关注小组内部成员的分配情况，确保其分工合理，每位成员都能积极讨论分析任务。如果一个任务涉及很多知识点，可以分成几个子任务，每个成员负责一个子任务，保证任务完成率。教师需要引导团队中所有成员都积极参与到讨论中，不仅能促进学生很好地完成教学任务，还能够培养汽车专业学生英语学习的团结互助能力，促使学生养成自主合作解决问题的能力[4]。当所有小组都完成讨论后，英语教师可以采取教师提问、辩论、在课堂上报告和展示自己的学习成果等方式对其效果进行验收检查。并且要求每个英语学习小组的成员，都能够积极发言，在个人汇报的基础上展示小组的学习讨论成果，给予学生充分的展示空间。教师则需要有针对性地指出其优点与不足，以此培养学生的批判性思维以及创新、沟通等综合能力。教学评价内容主要包括课堂任务讨论过程中的表现、课前多媒体资源的自主学习、小组的研究成果。在评价中，学生要积极与其他人沟通，实现个体知识的内化。

第三，英语教师需要引导学生进行网上自主学习，鼓励学生利用课后时间积极巩固和拓展英语所学知识。基于课前预习与课堂学习这两个阶段的学习，汽车专业的学生对于英语知识已经形成了初步认识。因此教师需要根据学生课堂上的具体情况，评估汽车专业学生的英语学习情况，积极利用互联网教育平台为学生合理安排课后练习内容，通过PPT 或视频展示等途径在下一堂课上，向班级学生展示优秀的学习作品，以此来提高学生参与课后练习的积极性。教师还需要通过互联网广泛收集汽车专业相关的英语拓展知识，延伸课堂内容，促进学生自主学习能力的培养与提升。并且积极组织学习活动，鼓励学生积极完成“汽车英语”课外拓展任务，提升高职汽车专业学生的专业技能。

（二）多媒体手段下的“汽车英语”教学模式实践

基于建构主义学习理论对高职院校“汽车英语”课程进行教学案例设计与分析。在此过程中，需要合理利用多媒体教手段与翻转课堂教学模式，并且以培养学生的自主学习能力、提升学生的英语知识储备为目标[5]，紧密结合学生的学习需求、学习习惯以及学习情境等内容，在基于其未来就业情况的基础上，进行教学案例设计。

1.教学设计案例

结合翻转课堂模式的课堂教学设计。以模块1 的第一堂课为例，教学步骤主要分为四个部分：小组任务、指导、阅读题和测试。

2.教学分析案例

本教学案例以高职院校汽车专业的学生为主，教学目的为充分利用信息技术，培养学生的英语学习能力，提高汽车专业学生的英语学习水平[6]。

第一，在英语课堂教学设计方面。英语教学需要紧密结合汽车市场经济和相关政策，在课前要求学生通过信息技术查阅相关资料。上课时通过随机提问的方式，抽取学生检查课前预习情况。因为汽车的市场概念涵盖内容较广，因此在课前资料搜集时，教师需要引导学生主要查阅户籍所在省市以及学校所在省市的汽车市场的实际情况。

第二，在教学资源与教学环境的利用方面。积极利用多媒体手段展开教学，引导并鼓励学生积极利用互联网学习资源，查询汽车英语相关的专业词汇，养成自主学习的习惯意识。

第三，课堂教学活动设计方面。根据建构主义理论，以信息化为基础设计课堂教学活动，能够充分调动学生的学习积极性。因此，汽车专业的英语课堂活动应以促进学生的学习和发展为主[7]，合理地设计课堂活动。其活动内容以与汽车市场相关的句子学习为主，使学生能够更有效地学习、理解汽车专业词汇、语法句型等重点内容。“汽车英语”课堂活动设计主要分为个人学习与小组合作两个部分，其中小组合作环节是丰富课堂内容、促进学生深入内化知识的主要部分。由于英语课堂的上课时间有限，部分小组合作的学习任务可以在课后完成，将其结果在下一堂英语课中呈现，可以让课堂教学更有效率，有利于学生集体合作意识的养成。

第四，在“汽车英语”课堂教学评价与分析方面，需要注意教学评价的组成是多方面的。其主要包括教师的课堂评价、学生间的小组评价等。为了更好地检验学生的英语学习效果，确保学生积极参与到团队互助讨论中，需要密切关注学习小组中的组员互评，以此达到公平公正的目的，帮助学生英语学习取得进步。

四、结语

在素质教育的背景下，要提升高职院校“汽车英语”课程的教学效果，教师应根据汽车专业学生职业素质教学的性质和特点，确定各门课程的教学形式，合理选择符合学生实际情况的教学内容，积极运用多媒体创新教学方法。同时，高职院校还需要加强“双师型”教师的培养，不断提升教师的教学专业功能性，以达到促进汽车专业教学优化、培养出符合社会和岗位需求的汽车专业人才的目的。