基于二语习得的语言迁移及互动创新探讨

■伍宏捷

（陕西警官职业学院，陕西 西安 710021)

在语言学的教与学过程中一种十分科学并且有效的学习模式就是二语习得的模式，其能够大大提升外语学习的整体学习效率，同时对于提升学习者自身语言综合素质也能够发挥出重要作用。在教学过程中应注重二语习得模式的互动教育，要更加全面地掌握所学习语言的本体结构模型和语义基础知识来搭建更加全面的语言学科，设计出与语言教学自身特点和实际发展情况相适应的互动模式，从而充分提升学习者学习语言的主动性和积极性，保证语言互动和语言学习的整体效果。而二语习得这一模式的本质内容就是要在充分了解语言知识背景前提下，准确地把握所学习的语言与自身母语之间的语义相关性，不断地优化并创新现有的语言学习方式方法，激发学习者的学习兴趣。可见，在学习一门语言时更好地应用二语习得进行科学的互动和创新，不但能够大大提升语言教学的整体水平，同时还能够保证学习者学习这门语言的整体效果。

在二语习得的教学模式下，对语言知识进行创新互动的过程实际上也是不断整合现有信息资源以及整理和分析语言知识中各类特征要素的过程，在实践工作中，教师应在准确把握语言知识特征要素的基础上来有效构建并不断优化二语习得的模式，而在应用语言知识的过程中也要尽量地提升其生动性和形象性，以所制定的学习任务和学习目标为基础来组织课堂教学活动，并及时改进学生学习语言知识的重心和关键内容，可借助学习重心转移的形式来适当转换学习中主体和客体的位置关系，从而形成一个能够广泛应用的二语习得模式下的更加多样性的语言互动教学模式。应不断丰富教学中的理论体系和知识内容，以二语习得模式为基础的课堂教学工作一定要妥善地处理课堂上教学与学生之间的关系，学生在学习一门语言的过程中一定会遇到很多的疑问和难题，而教师也要针对这些内容来及时地给学生提供帮助和指导，明确在二语习得模式下应创建怎样的互动模型，并在语言迁移学习中更好地利用所创建的模型，还要以这一互动模型为基础再次构建语言输入与语言互动的行为关系模型，在保证教学质量稳步提升的同时也更好地促进语言互动教学工作的迅速发展。

一、二语习得模式下语言互动的行为关系研究

（一）二语习得模式下的语言互动是基础性语言输出的行为关系。

在这一学习模式下，借助语言互动这一新颖形式能够将学习者所学习的第二语言与母语之间有效联系起来，将两种语言之间的关联要素看成是从多个方向和角度去学习第二语言的特征要素，并在深入地了解二语习得模式下输入与输出之间关系的基础上，进一步创新和优化这一学习模式下的语言学基础性研究工作，这种语言互动的形式需要综合考虑到情感、认知和生理等多方面的影响因素，而母语体系下学习者早已形成的条件反射是会对第二语言的学习过程产生影响的，那么就一定要找到两种语言之间关联关系并将其建立成行为关系模型，社会语言环境和课堂语言环境应共同组成二语习得模式下的语言互动学习环境，创新课堂的教学模式，在综合考虑到学生实际学习情况和自身特点的基础上开展有针对性的课堂语言互动训练，以这种学习模式作为主导将两种学习环境紧密地结合起来，并进一步理解两种语言之间的输出行为关系，建立更加科学合理的语言互动关系模型，大大提升语言学习的整体效果[1]。

（二）二语习得模式下的语言互动是所学习的语言更加具象化的体验行为关系。

教师教学工作中应用二语习得的教学模式，语言互动的过程实际上也是一门语言联系具象化的体验行为过程，在这一模式下与学生之间进行大量的互动和交流是能够大大提升学生在这门语言中的综合素质的，其不但能够有针对性地提升学生的听说读写的能力，同时也能够提升学生运用所学习语言知识解决实际问题的能力。在二语习得模式下，学生会先构建自身的逻辑思维结构开始进行语言互动，并逐步构建与自身所处环境相适应的二语互动的语言环境，在进行了大量的训练和练习工作后，就会慢慢形成二语习得模式下的课堂练习语言的互动环境，从而更加高效地整合各类语言信息资源。在教学过程中教师应更多起到主导性作用，注重对学生进行启发和指导，可定期开展更加多样性的文化活动来为学生们提供大量的练习语言使用语言进行互动的机会，创建与学生实际学习情况相匹配的二语习得模式下的听觉和视觉的互动环境，不断提升学生使用语言知识进行交流和沟通的能力。因此，这一学习过程实际上也是更加具象化的体验语言知识的过程，要更加明确语言互动与课堂环境之间的关联性，借助于二语构造功能来进行更多的语境训练，在教师所构建的语言互动环境中为学生提供多样化的读写训练内容，促进语言互动的进一步发展和创新，同时要及时总结学生互动学习过程中易出现的问题和疏漏，科学地制定出更具针对性的语言互动策略，充分保证学生学习语言知识的实际效率。

（三）二语习得模式下的语言互动效果能够更好地展现出互动价值。

在教学中应用二语习得的教学模式，其所取得的良好的教学效果也能够更好地展现出语言互动的实际价值，在充分考虑到两种语言发展情况以及各自所处的学习环境的基础上来正确的把握两者之间的语境关系，同时在课堂上教师还应尽可能地为每一名学习者提供语言互动的训练机会，这样学习者才能更好地投入到语言互动学习中来，同时也更加有利于他们逐步形成良好的语言逻辑思维。针对二语习得教学模式的具体特点还可以创建一个利于学生进行学习的人机互动环境，应结合学习者所在区域的历史文化以及风土民情等内容更合理地设计互动学习内容，教师在课堂教学环境中可以适当采取主导性的教学方法，但一定要充分考虑到不同学生的学习能力和学习素质是具有一定差异性的。长久以来，在我国的语言学教学实践行业体系中是存在着一定的缺陷和问题的，那么基于二语习得的教学模式也要综合考量这些问题，并在全面把握互动学习实际意义的情况下进行语言学习的创新和互动，从层次性的角度不断研究二语习得模式的各项学习要素，做好语言互动学习的基础性研究和实践性研究工作，所推行的二语习得的教学模式也必须以语言学科的实际学习目标为基础，不断激发学生投入到语言学习中的积极性，并促使学生更加深刻地理解所学习的语言知识[2]。

二、二语习得模式下的语言互动形式

长久以来，在全世界的语言教学领域中语言迁移都是一个重要的研究课题，其也是二语习得教学模式中的关键内容，在进行语言互动学习的过程中又可以将其分成两种迁移的形式，即正向迁移和负向迁移，而基于二语习得的语言迁移互动的实际研究工作中，要能够合理分析语言材料学习中的各类学习要素，在每一类语言知识中都要准确地找到目标语言知识体系中存在的文化性差异因素，从而构建出更加和谐并且科学的二语习得的语言互动创新模式。

（一）二语习得模式下的社会认知互动形式。

在学习语言的进程中应用二语习得的学习模式并建立一个更加完善的社会认知互动形式，在充分考虑到所制定的学习任务和学习目标的基础上，推行这一学习模式下的开放式语言互动教学的方式，教师在课堂上主要起到主导性的作用，重点引导学生应用多样化的形式去进行语言的交流和互动，为学生安排大量的社会认知锻炼内容，促使二语习得的过程逐步地变成两种语言之间相互联系起来的动态性的学习过程，学习语言和利用语言沟通交流的过程应逐步突破学科之间的相互束缚，从而构建一个更加有效全面并具有较强学科性的语言互动体系，从而进一步创新语言互动过程中所采用的教学模式。在对所处社会不断深入了解和认知的过程中，学生对语言将会逐步产生更加真实并且全面的体验和感受，并在不同的学习状态下来及时调整学习定位，科学规划语言学习的整体目标，从而更加准确且全面地把握学习语言的基础知识，同时也要根据学习者的实际学习情况有针对性地采取语言互动策略，确保在二语习得模式下学习者能够更加顺利转换自身对于社会的认知程度[3]。

（二）二语习得模式下的目标语言互动形式。

在二语习得模式下要想真正的实现目标语言互动的形式，那么就必须更加深入地理解并掌握学习一门语言信息形态下的社会感知和自动认知的信息内容，而以二语习得模式为基础的教学工作也必须与学生所制定的学习目标相匹配，对自身的学习情况进行分析和研究时应考虑到基础性语言的具体输出行为，所建立的学生学习语言的具体模式也应满足目标语言基础性词汇的各项要求，在不断学习语言以及进行语言训练的过程中找到学习的乐趣所在。应用语言互动的学习模式后，学生学习语言知识的积极性和主动性能够更好地被激发出来，并且在大量语言知识学习训练的过程中能够更全面地接收各类信息知识，对目标语言的状态进行重点关注并真切感受，在教学过程中针对目标语言知识进行大量的互动和学习，并在实际的教学活动中更好地应用目标语言的各项输出行为，从而更加有效地推进基于二语习得的语言迁移和互动创新工作[4]。

三、二语习得模式下的语言迁移及互动创新研究

在二语习得模式下进一步地做好语言迁移以及互动创新的研究工作，针对现阶段二语习得模式下互动学习、语言认知以及语言环境等环节中存在的各类问题，我们应构建出更加健全并且具有针对性的二语习得互动教学模式，并且这一模式还必须与我国整体的教学体系相适应，从而针对性地提升学生学习语言知识以及利用所学习知识解决实际问题的能力。

（一）构建更加舒适和谐的二语习得模式下的互动关系。

教学中以二语习得为主要的教学模式时，为更好地提升学生学习这门语言知识的主观能动性以及整体效率，那么教师就要与学生之间建立更加舒适的师生关系，也要建立和谐的语言互动关系，在建立这种互动关系的过程中，教师、学生以及教材是三大组成要素，进行课堂教学工作时，首先应注重建立更加高效的科研语言的教学环境，提升学生在这一教学模式下的语言学习和感知能力。在实践过程中针对所出现的各类问题和影响因素还应不断完善和优化现有的二语习得模式，不断探索新的模式和思路，从而更好地与我国汉语和外语教学的实际情况相适应。在课堂这一主要的教学环境中，教师应在充分考虑到学生实际学习情况和基础素质的基础上来不断优化和完善学生们的实际学习环境，为学生搭建一个更加舒适并且和谐的课堂互动学习氛围，不断整合现有的教材资源并组织好课堂上的整体教学活动，为学生创建一个在二语习得模式下更有助于提升课堂教学效果的语言互动环境，要明确学生在这一环境中的主体地位，多与学生进行交流和互动，教师所起到作用主要是启发和指导，不断提升学生的自主学习能力和互动交流能力，让学生始终处于一个良性的环境中来学习语言知识，对于提升学习的整体效果也是更有帮助的[3]。

（二）不断创新二语习得的互动模式，更好的激发学习者的主观能动性。

基于二语习得的语言迁移与互动创新的研究和实践过程，学习者学习语言知识的主观能动性能够更好地地被激发出来，他们对于语言学习也将会产生更加深刻的感官认知，大大提升了教学中学生的实际学习效果。基于二语习得的课堂教学工作具备了更加丰富并且个性化的模式和内容，并且可以开展更加多样化的互动教学形式，如常见的召开会议和专题知识讲座等活动形式，为学生提供更加真实的语言活动学习环境，在这一环境中学生能够身临其境地感受到所学习语言知识的乐趣，让学生产生更加真实的感官认知体验，在二语习得思维模式的指导下去做好环境语言的教学工作，从而更好地提升语言学习的整体效果。在高校校园中应采取各种对策来让学习者更加迅速并且舒适地融入当地人的生活圈子，并利用校园社团以及广播等形式来组织各种类型的语言活动和播放更多层次的语言节目，为学习者创建一个更加和谐的语言学习环境，他们也就会更加积极主动地学习这门语言了[6]。

（三）不断优化基于二语习得教学模式的社会环境和课堂教学环境。

以二语习得的教学模式作为基础的语言互动教学工作对于课堂教学环境以及语言环境都是有着很大的依赖性的，而这也是有效开展各类学习活动的重要平台，借助于互联网背景下的更为先进的多媒体技术来开展更加多样化并且个性化的教学形式，不断提升学生利用所学习的语言知识进行沟通表达和感受知识的能力。不断优化现有的社会环境和课堂教学环境，将空间因素与时间因素紧密地结合起来，创新语言互动的学习模式，在教学中应用更加先进的教学技术和手段，所构建的语言学习的教学环境以及二语习得教学模式的整体特点相适应。教学过程中，教师要能够熟练地使用各类先进的多媒体技术，同时对二语国家的历史文化与风俗民情都要有足够的了解，要不断提升自身的信息化素质，在课堂上充分地发挥信息化技术的语言主导作用和技术指引作用。要科学整合各类教学资源并有效应用各类先进技术手段，不断优化基于二语习得教学模式下的语言互动学习的社会环境和课堂环境，为学生们营造更加舒适和谐的学习环境和氛围，从而充分保证语言互动学习的整体质量。

四、结语

通过以上的论述，我们对二语习得模式下语言互动的行为关系研究、二语习得模式下的语言互动形式及二语习得模式下的语言迁移及互动创新研究三个方面的内容进行了详细的分析和探讨。在二语习得的教学模式可以采取更加多样化的互动学习形式，但各类互动形式都要以语言迁移为基础，应在科学整合各类学习资源并有效应用先进教学技术手段的基础上，不断创新基于二语习得的互动学习模式，从而充分保证学习者的语言学习效果。