平板教学下的初中语文名著教学探析

文/深圳市松泉中学 邱丽婷

教学硬件的升级伴随着教学理念的升级， 带来了对传统教学模式的革新。 笔者在不断思考如何将信息技术与语文教学融合，提高“学”的效率， 其中包括对初中语文名著导读课模式的思考与实践。 语文名著阅读可与平板相结合——平板能实时反馈学生阅读成果， 弥补传统阅读教学反馈过慢的缺陷， 提高学生阅读的积极性，促进课堂的有效生成。

一、主问题设计，好学引深思

《义务教育语文课程标准》指出七至九年级学生要 “每学年阅读两三部名著， 学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260 万字”。 初中阶段十二本书的名著阅读鉴赏，让学生的阅读知识储备日渐丰厚。 但由于知识结构和思维能力的限制，学生的阅读容易停留于泛读上，不能真正体味语言的精妙和情感的深厚。 他们在知识的广度和深度、在审美的技巧和能力上，还有待提高。名著阅读课可采用“主问题”设计教学， 避免碎片式提问。 “主问题”即“用关键问题来带动整篇文章阅读的提问设计”，让学生在与文本的交流中生发体验和感悟， 获得阅读的乐趣。 主问题的设计需提纲挈领，牵一发而动全身。 以《骆驼祥子》为例。 课上， 笔者出示主问题式提问——请细读《骆驼祥子》，以“三”为话题交流阅读感受。 之所以设置这个主问题， 是因为它能着眼于整体地带动对祥子这一人物命运和性格特点的品读， 还可以开展造成人物性格特点的内外因分析。 这不仅梳理了作品，串起了人物，还连接起社会，引发人思考。 祥子的“三”起“三”落，让这位体面的、要强的人，变成了堕落的、自私的、个人主义的末路鬼。 以“三”为话题，学生开展对话和交流，在品味、欣赏、交流评价中获得了独特的阅读体验。

二、圈点批注法，乐读乐分享

课上我们可运用圈点批注法，精读一篇文，以此为支点，带动学生去继续阅读整本书。 学生运用圈点批注法，赏析文章，即时写下阅读体会。批注阅读后，学生可借助平板这个展示台，开展阅读交流与分享。陈宝生曾说过：“课堂革命是心灵的革命，是观念的革命，是技术的革命，是行为的革命。”颠覆传统课堂教学的是， 平板教学利用信息技术提高了教学效率： 电子课本与课件可以自由转换；教师平板可一键同屏，随时进行课堂互动、答疑讲评；学生平板可参加测试或参与讨论， 提交后立即生成云端数据报告。

以《昆虫记》为例。 法布尔用慧眼细致观察昆虫世界， 用细腻的描写、 有趣的语言谱写出昆虫生命的诗篇。 《昆虫记》的有趣就在于它是着眼于观察动物的习性、生活，在讲昆虫们的故事。它并不像百度百科，直观地给你一个名片解释。因此，笔者在课堂上设计了 “有趣的昆虫写法”这一主问题，指导学生精读《昆虫记》中的精彩片段《西班牙蜣螂》。学生用圈点批注的方式，细读《西班牙蜣螂》，深挖文本的“趣”，体会法布尔精彩的文笔和细致的观察力。

阅读促思，分享促悟。给出时间让学生思考， 也要给予舞台让学生展示。学生批注阅读后，可运用平板“拍照上传”功能，将自己的批注文字拍照，与全班同学分享所思所想。通过平板共享阅读心得， 笔者发现学生从观察角度、修辞方法、细节描写、风趣语言等不同角度进行批注，深挖文本的“趣”，体会法布尔细致的观察力和精彩的文笔。 学生可随时利用平板翻看班上同学的阅读心得，产生思维火花的碰撞。学生之间还可以互相点赞和评价。与此同时，教师可在云端数据报告中， 随时查看学生的阅读反馈， 跟进学生的阅读情况。

信息平台展示阅读成果， 辅助整本书阅读教学。平板“提问”“分组作答”“拍照上传” 功能实现了学生阅读成果的分享；“点赞”“表扬”“PK 板” 功能让学生感悟到阅读的成果和快乐。

三、结语

好学引深思，乐读乐分享。教师抓住主问题设计名著阅读教学，引导学生学与思。课堂上以读促思，让学生圈点批注，精读名著片段。学生走进文本品词析句，边读边悟。在分享环节， 利用平板实时反馈阅读成果。 搭乘信息技术快艇的初中语文名著阅读课堂展现出浓厚的语文味， 闪烁出智慧的光芒。 我们期待的课堂是学生在课堂中能积极思考，在课堂中能够学得快乐、学得愉悦，能会学、乐学到学有所得。 好学深思，乐读乐享。让课堂成为学生才华挥洒的天地， 让课堂成为学生思维碰撞的地方， 让课堂成为学生享受学习的乐土！