“双减”政策下初中英语实践类作业设计研究

徐丽芳

（山东省临沂市临沂汤河中学，山东 临沂 276026）

在“双减”背景下，初中英语教师要及时转变教育观念，优化作业设计环节，以精简的内容和形式为学生创设多样性的实践类作业，达到减负增效的教育目的。实践类作业有很多种，教师必须充分考虑到初中生的兴趣爱好和认知特点，利用趣味性内容调动他们的积极性和主动性，逐渐转变对英语学科的看法，在实践中加强对语言知识的理解与运用，实现英语素养的全面发展。

一、初中英语实践类作业的设计原则

（一）适切性原则

适切性是指教师在设计实践类作业之前要对班级同学的英语基础、学习方式、发展规律等方面具有一定了解，作业难度要与他们的基本学情相吻合，让每个人都可以在针对性练习中提高英语综合水平。因此，在初中英语教学中，教师布置实践类作业时必须全面掌握学生的实际情况，以此为依据设计出符合他们“最近发展区”的课后作业，争取让全体学生都能发自内心的享受完成作业的过程，增强学习体验感的同时提高知识的应用能力。久而久之，学生的学习自信心得到增强，在适切性实践作业的辅助下感受到了英语学科的魅力，更加认真地对待后续任务，将课堂上所学的语言知识灵活运用于实际，实现英语综合素养的提升，以此发挥出实践类作业的最大价值。

（二）自主性原则

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）中强调了学生在课堂上的主体地位。在实际教学中，教师要以学生为中心布置实践类作业，鼓励他们在选择、思考、体验过程中灵活运用所学内容解决具体问题，实现自主学习能力的提高。基于此，教师在设计实践性作业时要秉持自主性原则，根据本课重难点知识布置多样性的课后作业，学生可以根据个人偏好或学习情况做出选择，挑选最符合自身基本学情的实践类作业，这样便能保障作业的完成效率，而且在整个过程中学生能够保持愉快的心情，起到激发学习兴趣的作用。除此之外，教师还可以让学生参与作业的设计，鼓励他们根据自己感兴趣的实践活动提出意见，教师负责判断具体内容的合理性，在制订与完成过程中促进学生英语综合素养的提升。

（三）趣味性原则

对于初中生来说，对英语学科的研究兴趣能够一定程度上影响他们的最终学习效果。所以，教师在设计实践类作业时应融入趣味性元素，激活学生的学习动机，吸引他们主动思考任务要求，在自主探究中产生积极的情感体验，不仅保证作业的完成效率，还有利于培养其创新思维，具有一举两得的效果。明确这一点后，教师应意识到常规作业中的不足之处，积极创新实践类作业的形式和内容，适当融入生活化元素，增强作业与现实之间的联系，让学生在趣味性的实践类作业中提高个人综合技能，为今后的全方位发展做好铺垫。英语不同于其他学科，实践类作业使学生的语言能力、思维品质、文化意识等多个方面均能得到锻炼，在趣味性任务的辅助下提高英语作业的整体质量，以此保证“双减”政策的顺利落实。

二、“双减”政策下初中英语实践类作业的设计策略

（一）绘制导图类作业，锻炼思维品质

思维品质是英语核心素养的重要组成部分。在教学过程中，无论是课堂活动的构建还是课后作业的设计，教师都应以培养学生的思维品质为目标，充分发挥出英语学科的育人功能。思维活动具有一定的抽象性，为了锻炼学生的思维能力，教师在设计实践类作业时要摒弃传统的抄写模式，而是以“双减”政策为核心，将作业完成时间控制在规定范围内，让学生在舒适的氛围下展开学习。绘制思维导图便是有效方式之一，教师在课上负责传授本课重难点知识，要求学生在课后以导图的形式归纳主要内容，可以适当加入拓展素材，使思维导图更加完善。在这个过程中，学生能够理清本课学习思路，在推理、比较、归纳等环节中找到最适合自己的学习方法，制作导图的同时起到发展思维品质的作用。

以人教版七年级上册“How much are these socks”为例，实践类作业是将本单元内提及的重点词汇、句型、语法以思维导图的方式呈现，既要保证导图的美观性，又要保证内容的全面性，为日后的复习做好准备。学生可以将思维导图划分为三大部分，第一部分是词汇，包括socks，T- shirt，trousers，shorts，sweater，shoes，big，small 等，第二部分是句型，包括1.How much is the sweater？ It’s 8 dollars.2.How much are these/those shoes?They are ten dollars. 第三部分是语法，介绍询问物品价格的基本方法，详细描述be 动词的使用及名词单复数用法。制作思维导图过程中，学生的逻辑思维得到锻炼，按照教师讲解的顺序呈现新课知识，实践的同时也增强了他们的记忆效果，促进个人思维品质的提升。另外，此类作业也为学生提供了自主发挥的空间，可以按照自己的想法进行实践，保证思维导图涵盖本课重难点内容的基础上进行适当拓展，使学生对新课知识形成更加全面的了解，达到锻炼思维广阔性和深刻性的教育目的。

（二）情境体验类作业，增强文化意识

英语是一种语言，与死记硬背相比，“理解”才能提高学生的学习效率，让他们真正意义上掌握知识内涵，并能应用于现实生活中解决具体问题。所以，教师应设计情境体验类作业，增强学生的亲身体验感，通过对教材内容的研究使他们初步形成文化意识，在实践类作业的推动下提高跨文化交流能力，有利于英语核心素养的培养。这就意味着，教师在设计实践类作业时要为学生创设真实的学习场景，融入多种文化素材，让他们在体验中加深对文化内涵的理解，逐渐形成正确的价值观、人生观以及良好的品德修养，凸显英语学科的教育价值。情境体验类作业非常符合初中生的认知特点，使原本抽象的专业知识变得更加具体，在独立思考与自主实践中领悟中西方文化的深层次含义，进一步体会到英语学科的重要性，认真对待今后的实践类作业，实现关键能力和综合素养的共同发展。

以人教版八年级上册“How do you make a banana milk shake?”为例，情境体验类作业为：Make some delicious milk shake，fruit salad or Chinese food for your parents. Then write down how to make them. 利用感恩节这一契机，将课本知识与现实生活紧密结合起来，帮助学生在拓展练习中深化课程内容理解，使他们学会关爱家人，使情感目标得以深化。明确这一任务后，学生需要查阅书籍或在互联网中搜索与感恩节相关的信息，拓宽视野的同时锻炼其归纳、整合信息的能力；学习制作中国食物与课上学习的西方饮食具有相互呼应的效果，在亲身体验中使学生明确中西方文化的差异，有利于文化素养的培养。此项实践类作业具有较强的趣味性，是初中生感兴趣的活动，这一任务的实施真正践行了“双减”政策中提出的要求，让他们在快乐中学习，达到理想的“双减”效果。

（三）动手操作类作业，提高实践能力

动手操作类作业是一种新颖的作业模式，它不同于传统意义上的课后作业，更加符合初中生喜爱动手、乐于探究的性格特点，为英语综合素养的培养提供助力。新课标中也强调了英语学科的基础性、实践型和综合性的特征，教师应提高对动手操作类作业的重视程度，讲解语法知识之余引导学生在校园活动、家庭劳动、社会公益等场景中贡献一份力量，探寻英语学科与现实生活的切入点，在多种形式的活动中提高他们的实践能力。其中，动手操作类作业的具体内容比较广泛，可以根据教学主题制作视频、创编文字、组织活动等，学生有多个展示自我的途径，不再局限于书本知识上的学习，而是将它们外化于生活实际，整合成英语实践作业。这就意味着，作业的完成形式有很多种，摒弃了传统的抄写任务，学生通过实践的方式深化语言知识理解，逐渐提升学习的高度，将英语学科和现实生活紧密联系在一起，体现出动手操作类作业对提高实践能力的重要影响。

以人教版七年级下册“Don’t eat in class”为例，本课主要内容包括词汇go out，do the dishes，do one’s homework，pract ice the guitar，clean his room，要求学生理解“They make rules to help us”的含义，正确认识“rules”，理解自己的父母，以便于更快乐地成长。由于本课内容非常贴近现实，而且初中生正处于青春期，很容易与父母爆发争吵，影响彼此间的感情。对此，教师在设计动手操作类作业时，要求学生回到家长主动帮助父母做一些力所能及的家务，同时与他们分享自己在课上学习的内容，表达对“规则”的理解程度，在家长和孩子的共同讨论中制作一份“家规”，包含学生的学习、日常的生活等很多细节，也对家长提出的要求。学生要将这份家规张贴到家里比较显然的位置，并拍照上传到班级群中，回到课堂上与其他同学进行分享，既能展示他们的实践成果，又在无形中锻炼其语言运用能力和自我表达能力。

（四）编剧表演类作业，激发学习兴趣

一部分初中生已经进入叛逆期，具有较强的自我意识，若是作业中没有吸引他们的趣味元素，很容易出现“罢工”现象，不配合教师布置的学习任务，长久下去会影响他们的英语学习效果。为了提高实践类作业的参与度，教师可以根据教材内容设计编剧表演类活动，将班级同学划分为5 人一组的形式，对阅读素材进行改编，可以适当加入趣味性元素，以此激发他们参与兴趣，在组内成员的共同努力下呈现一场精彩的表演。需要注意的是，表演类作业比较复杂，在准备过程中涉及到很多琐碎的细节，各小组成员要利用课余时间开会讨论分工情况，有人负责创编剧本，有人负责准备道具，有人负责指导动作等，让每个人都能参与到实践中，利用跌宕起伏的故事情节和深入人心的表演秀出青春风采。

以人教版八年级下册“An old man tried to move the mountains”为例，本单元选用了我国四大名著之一的《西游记》中 的经典片段，介绍孙悟空的相关事迹，使学生对本课内容的学习 充满兴趣。教师在布置作业时，要求学生将阅读素材以表演的方 式呈现，加入丰富的肢体动作和人物对话，生动的展现孙悟空的 人物形象。在创作阶段，学生利用once upon a time，remind sb of sth，a little bit，instead of，fall in love，turn...in- to等新词编写剧本，围绕核心主题展开创作，有效提高他们的知 识应用能力。与此同时，组内成员也要设计表演过程中必须呈现 的场景，如He can’t turn himself into a man unless he can hide his tail.完成以上准备工作后，学生利用课余时间自行排 练，在实践中检验剧本或舞台设计上的不足，经过不断整改提高 此次表演的整体质量。

（五）调查探究类作业，发展综合素养

调查探究类作业是近年来比较热门的一种作业形式，具有较强的合作性和实践性。具体指通过自主调研、实地考察等活动，让学生灵活运用课上所学内容收集信息，在观察、分析和总结中得出全新结论，对英语综合素养的发展起到推动作用。初中英语教材中的很多章节都有一定探究意义，实践类作业为英语教学注入了活力与生命力，使学生的语言、思维等方面得到锻炼，最大程度上发挥调查探究类作业的重要作用。对此，教师要深入研究教材内容，设计出具有调查意义的活动，让学生以小组的形式展开全面调查，将亲眼看到的、听到的或是猜测到的信息记录下来，对于无法确定准确性的内容，可以通过小组合作的方式进行讨论，组内成员把各自搜集到的数据整合在一起，共同分析此次实践活动的成果，经过不断地沟通得出正确结论，在发现、探究、解决问题过程中发展学生的英语综合素养。

以人教版九年级“We’re trying to save the earth”为例， 本单元围绕环境保护的话题，运用主题图片表现环境污染、水污 染等内容，目的在于让学生对环境的破坏有一个直观认知，以此 激发其强烈的社会责任感和对未来发展的思考。教师布置调查 探究类作业：Practice giving suggestions to protect the en- vironment after class.要求学生在课后留心观察城市的环境问 题，将收集到的成果、亲眼看到的现象加以整合，再利用本课所 学内容给出改进意见。例如有的学生表示，每天放学路上都能看 到吃完零食随手乱扔垃圾的同学，学校应加强环保意识的渗透， 并在交叉路口放置垃圾桶，提醒他们将垃圾扔到指定地点。调查 探究类作业充分激发了学生的参与兴趣，养成留心观察生活的 良好习惯，同时也进一步意识到现阶段我国环境问题的严峻性， 从自身做起为我国环保事业做出贡献。

三、结语

综上所述，基于“双减”政策的指引，教师在布置实践类作业时要以学生的实际情况为参考，利用绘制导图、情感体验、动手操作等多种类型为他们提供复习与巩固所学知识的渠道，不仅能调动学生的参与兴趣，还在实践中增强其知识运用能力，对英语核心素养的培养起到推动作用。另外，此种模式符合“双减”政策的落实要求，有效减轻了学生的学习压力，在实践类作业的辅助下实现英语综合水平的全面提升，为今后的长远发展打下基础。