破解小学语文汉字回生的妙计

作者简介：朱小梅（1975—），女，汉族，甘肃兰州人，本科，小学一级教师。

形近字是指在结构和形状上相似的汉字，它们常常是由相同的部首或筆画组成，因此在学习时容易混淆。然而，正是这种相似性，为我们提供了独特的教学机会。通过以“形近字展开拓展”的方法，我们可以引导学生在学习一个汉字的同时，深入了解与之相近的字，通过对比和区分，提高他们对每个汉字的理解深度。通过深入研究和实证分析，笔者希望为小学语文汉字教育提供一种创新的教学策略，为学生打开汉字学习的新视野。

一、形近字教学对小学语文汉字回生的积极影响

在小学语文汉字教学中，形近字教学为学生的汉字学习带来了显著的积极影响。在实际教学中，笔者发现这一教学方法不仅提高了学生对汉字形状的敏感性，还激发了他们更深层次的学习兴趣。

通过引入形近字，笔者能够更有针对性地帮助学生理解和记忆汉字。例如，笔者选择了“心”字及其形近字“必”“志”进行教学。通过比较这些字形的相似之处和不同之处，学生更容易区分和记忆这些形状相近的字。这种实际的比较和联系让识字的过程变得更有趣和直观。在实际的课堂中，笔者也常常利用多媒体工具展示形近字之间的联系。通过图像和实例，笔者向学生展示形近字的使用场景，让他们在视觉和听觉上能够更好地理解。例如，笔者用动画演示了“心”字和“必”字在词语中的运用，让学生在轻松的氛围中领略汉字的美妙之处。此外，形近字教学也在一定程度上提高了学生的学习兴趣。通过让学生亲身体验和实践，他们更容易在汉字学习中找到乐趣。例如，笔者曾组织学生进行形近字书写比赛，让他们在竞争中感受到学习的乐趣，并在比赛中相互学习、交流。

综合而言，形近字教学通过实际教学方法的应用，为小学生带来了更深刻和生动的汉字学习体验。这种方式不仅让学生更容易掌握汉字，还让他们在学习中愈发主动，使之更有动力地深入汉字的学习中。在这个过程中，学生不仅仅是单纯地记忆，更是在形近字的联系中培养了对语文学科的浓厚兴趣。这一教学方法的实际应用也为小学语文汉字教学注入了新的活力，为学生的学习路径开辟了更富有创意和成效的方向。

二、形近字教学破解小学语文汉字回生的策略

（一）情境引导——生动形象

在形近字的教学中，情境引导作为一种生动形象的教学策略，通过创设具体场景将汉字融入学生熟悉的情境中，不仅使学习有趣，还能够让学生对形近字的辨析能力有更深刻的理解。这一教学方法有助于学生在真实场景中更好地理解和运用这些汉字，促使知识更实用和灵活。

首先，情境引导教学的理论基础可以追溯到认知心理学和教育心理学的相关理论。认知理论强调学生通过亲身经验和参与感来构建知识结构，而情境引导教学正是基于这一理念而设计的。通过在真实情境中运用形近字，学生能够更好地理解字形的差异和在语境中的应用。同时，教师在选择形近字进行教学时，需要充分考虑学生的年龄、兴趣和学科背景等因素。例如，对于低年级小学生来说，教师可以选择一些日常生活中常见的形近字，如“梁”和“粱”，通过建立小模型房屋，让学生亲身体验“梁”的支撑作用，再通过横梁下放置的高粱，让学生区别两个字的含义，并理解其在字形上的区别。而对于更高年级的学生，教师则可以选择更抽象或专业一些的形近字，如“权”和“劝”，通过模拟法庭辩论的情境，让学生在语境中理解这两个字的应用。再以“栽”和“载”为例，教师可以组织一次实际的植树活动。学生将亲身参与植树的过程，体会到“栽”的含义。教师在引导学生思考“载”时，可以设置一些小型的装载场景，如使用小推车搬运树苗。通过这些实际体验，学生可以更好地理解和区分“栽”和“载”这两个形近字，使学习更加生动有趣。类似的，对于“镜”和“境”，教师可以设计一个小剧场活动，让学生扮演不同角色，通过使用镜子观察周围的环境，从而理解“镜”和“境”的关系，增强学生对这两个形近字的记忆。

（二）游戏设计——轻松愉悦

在小学语文汉字教学中，融入游戏元素是一种极具创意的教学策略，能够有效地激发学生的学习兴趣，使汉字学习变得更加轻松愉悦。形近字的游戏设计，不仅可以提高学生对汉字的记忆，还能够帮助他们留下深刻的印象。

首先，深入探讨“搭”这个形近字的教学策略。教师可以设计一个“拼图搭建”游戏，将形近字“搭”“塔”等印刷在拼图上，让学生通过组合拼图，还原出一个完整的汉字。这种活动既锻炼了学生对形状的感知，又通过搭建形近字的方式，使学生更加深入地理解“搭”的含义。此外，教师可以引导学生讨论他们拼图的策略，促使他们在合作中思考和学习。在理论上，这种游戏设计符合构建主义学习理论，强调学生通过自己的经验和合作建构知识。学生在游戏中通过组合拼图，实际参与其中，从而更好地理解并记忆形近字的含义。此外，这种互动式的学习方式有助于培养学生的合作精神和解决问题的能力。接下来，关注“塔”这个形近字的教学策略。教师可以引入“角色扮演”游戏，设计一个情境，让学生扮演建筑师，通过完成不同的任务逐渐搭建起“宝塔”形状的建筑物。每一任务都涉及这个形近字的结构，学生需要在任务中运用这个形近字，巩固对“塔”字的理解。这样的游戏不仅锻炼了学生的创造力，还使学习变得更加具体、形象，有助于知识的迁移和应用。而这个教学策略符合建构主义理论的理念，强调学生通过在真实世界中应用知识来建构自己的理解。通过角色扮演，学生不仅学习了“塔”字的形状和意义，还体验了在实际情境中应用这个形近字的过程。这样的教学方法更贴近学生的实际生活，有助于知识的内化和综合运用。

然后，学习“晒”和“洒”这两个形近字的教学策略。教师可以设计一个生活场景模拟游戏——“晾晒洒水大比拼”，并模拟不同的日常生活场景，如晒晾衣物和洒水浇花。学生分成两队，一队负责“晾晒”，一队负责“洒水”。通过这个游戏，学生需要根据场景要求，正确使用“晒”和“洒”这两个形近字。这不仅加深了学生对形近字的记忆，还能够让学生在实际操作中感受到这些字的应用场景，提高学习的实用性。这种教学策略符合情境学习理论的原则，强调学习应该在真实的环境中进行，通过在特定情境中使用语言，使学生更容易理解和记忆。通过“晾晒洒水大比拼”游戏，使学生在真实场景中模拟应用形近字，使学习更加贴近实际生活，增强了对汉字的实际应用能力。

（三）技术手段——个性辅助

在小学语文汉字教学中，形近字的学习一直是学生面临的难题之一。形近字之间存在相似的笔画和结构，容易引起混淆。为了突破小学语文汉字学习的难点，采用现代科技手段设计个性化的汉字学习辅助工具是颇具前瞻性和实用性的教学策略。本部分笔者将以形近字“担”“胆”“袒”为例，探讨如何运用技术手段和个性化辅助进行教学，以提高学生的学习效果。

首先，通过智能应用设计个性化的汉字学习辅助工具。智能应用可以根据学生的学习进度、水平和兴趣，提供个性化的学习内容，使学生在学习形近字的过程中更加主动积极。以“担（dān）任”为例，智能应用可以通过情景模拟、互动游戏等方式，引导学生深入理解“担”的含义，并通过定制的练习，帮助学生区分“担”和其他形近字，如“但（dàn）是”等。通过智能应用的实时反馈，学生可以及时了解自己的学习情况，纠正错误，增强记忆，提高学习效果。

其次，借助在线学习平台，创造虚拟学习环境。在线平台可以提供更丰富多样的学习资源，如视频讲解、图文说明、音频示范等，使学生能够通过多种感官途径学习形近字。“胆（dǎn）识”作为一个形近字组，可以通过在线平台的虚拟场景设计，让学生在模拟的情景中学习和运用这一组形近字。例如，通过与胆小动物相关的故事情节，激发学生的学习兴趣，同时帮助他们理解和记忆“胆”和“担”的区别。在线平台的互动性可以使学习更富有趣味性，同时在虚拟环境中锻炼学生的实际运用能力。

为了更好地实现个性化辅助，教师还可以通过在线平台获取学生的学习数据，并进行分析。以拓展的形近字“袒”为例，教师可以通过学生的练习记录、答题情况等数据，了解每个学生在这一组形近字学习中的独特需求。根据学生个体差异，教师可以为每位学生制订有针对性的学习计划，如增加额外练习、提供专门辅导等。这种个性化辅助不仅使学习更具针对性，而且能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。

综合而言，运用现代科技手段设计个性化的汉字学习辅助工具是一种有效的教学策略。通过智能应用和在线学习平台，教师可以为学生提供更丰富、有趣、个性化的学习体验，使形近字的学习变得更加生动有效。此外，这种方式既有助于学生理解这些字的意义，又能帮助他们培养对形近字的敏感性和正确运用能力。通过这一教学策略，笔者期望更好地破解小学语文汉字学习的难题，提高学生的学习兴趣和学科水平。

（四）实践应用——强化记忆

在教学中强调形近字的实际应用是提高学生汉字记忆和应用能力的关键一环。通过写作、口头表达等形式，学生可以将所学汉字融入实际运用中，从而加深对形近字的理解和记忆，培养主动应用知识的能力。为了实现这一目标，教师可以采用多种教学策略。

首先，通过情境教学引导学生感知和理解形近字的含义。以形近字“狙”“沮”“咀”为例，教师可以设计一个富有情境感的教学场景：假设学生正在开展关于抓捕动物的讨论，教师可以通过展示图片或视频，让学生观察猎人在抓捕野兔等动物时观察到的动物的行为特点，并引导他们联想到“狙”表示猎人在狙击的意思，“沮”可以表示沮丧的意思，“咀”表示动物在咀嚼的意思。然后通过口头说明的方式向同学描述场景，使学生更直观地理解并记忆这些形近字的含义，同时也增加了学习的趣味性和参与度。

其次，教师可以组织学生开展实际的写作活动，让他们将所学的形近字融入写作中。例如，以形近字“龃”“趄”“租”为例，教师可以要求学生以这些字为素材，撰写一篇有关生活的短文或故事。学生可以根据自己的想象和经历，将这些形近字融入故事情节中，体现字义的巧妙运用。通过写作活动，学生不仅可以加深对形近字的理解和记忆，还能够提高语言表达能力和创造力。

此外，教师可以组织学生进行小组讨论或演讲，要求他们在表达中尽可能地运用到所学的形近字。例如，学生可以选择一个与“诅、阻、组”相关的话题，如如何克服困难、实现目标等，展开讨论或演讲。在表达的过程中，学生需要灵活运用这些形近字，使其自然融入语言表达中，从而加深记忆并提高运用能力。

综合而言，实践应用形近字是一个持续而丰富的教学过程，需要教师充分发挥想象力和创造力，设计多样化的教学活动。通过写作活动、口头表达等形式，学生可以在实际应用中感知、理解和运用形近字，从而达到加深记憶、培养应用能力的目的。这些教学策略不仅有助于提高学生的汉字学习效果，还能够激发他们学习的兴趣和热情，促进综合素养的全面发展。

总之，通过对“形近字展开拓展”策略的相关阐述，笔者期望能够为小学语文汉字教学提供一种更富有创新性和实用性的方法。这一方法不仅有助于提高学生对汉字的记忆和理解，同时也能够培养其对语文学科的浓厚兴趣，为其未来的学习打下坚实的基础。在教育的道路上，我们不断追求更好的教学方法，让每一个学生都能够在知识的海洋中畅游，收获更多的知识，获得成长。

（作者单位：甘肃省兰州市城关区上沟小学）

编辑：张俐丽