探索基于“ECCA模式”的学科首位学习力

孟敏 刘秋玲

《义务教育阶段课程方案（2022年版）》明确指出，教育应聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。作为一所主要服务于区域外来务工子女的定点学校，山东省济南市北苑小学积极践行终身学习理念，基于学生学习力的发展现状，开展了一系列针对性强的培养策略研究。

学科首位学习力的内涵与发展现状

“学习力”一词源于企业管理领域，最早由美国麻省理工学院教授佛睿斯特在1965年发表的《一种新型的公司设计》一文中提出，后延伸至教育领域，指个体获取、理解、应用新知识的能力。

作为一个系统性概念，学习力拥有丰富的内涵。不同学者和专家对其进行了深入研究，提出了多种观点。哈佛大学教授柯伟林（Kirby）认为，学习力是由学习动力、学习态度、学习方法、学习效率、创新思维和创造力等要素构成的综合体。国内学者梁迪提出，学习力由学习动力、学习毅力、学习能力、学习鉴别力、学习转化力五个方面组成。此外，国内学习力教育专家余建祥还从教育学角度提出了“学习力六要素说”，指出学习力包括学习心智、学习动力、学习习惯、学习意志（学习毅力）、学习管理、学习方法，并分析了六要素之间的关系，为开展培养青少年学习力的具体实践提供了有力支持。

基于深入思考与研究，笔者将学习力理论与学科教学特点相结合，对学习力概念进行了本土化和校本化处理，将其定义为由学习动机、学习习惯、学习方法、学习意志、学习评价五要素组成的组合体，为构建学科首位学习力实践体系提供支撑。

学科首位学习力指在某一学科中，学生所展现出来的最直接、最核心的学习能力，它是学习力的一种类型，也是学科学习力的核心。实践中，学生学习力的提升需要紧密依托学科教学来开展。

当前，学生的学科首位学习力水平仍有待提升，主要原因有两点，即学生学习动力不足、综合学习能力不强。学校调查显示，学生的综合学习能力明显不足，高年级学生尤为突出。具体而言，学生在阅读能力、运算能力、口语表达能力等方面表现欠佳。还普遍存在学习目标不明确、缺乏科学有效的学习方法、学习态度消极、持续学习能力较弱、面对困难容易放棄等表现。此外，教师对学生学科首位学习力的培养策略研究不深入、不系统。由于学校师资队伍不稳定、教师专业水平参差不齐等因素，许多教师缺乏对学生学科首位学习力培养的主动意识，部分教师虽已建立了自己的培养方法，但尚未形成完整体系，缺少对学生学科首位学习力培养策略的整体性思考和深入研究。

在此背景下，学校系统整理了国内外“学科首位学习力培养策略”的相关研究成果，基于2022年版义务教育课程方案和课程标准提出的要求，结合学生的学习力现状，积极构建培养学生学科首位学习力的“ECCA模式”。该模式以评价（Evaluation）为引领，制订学科首位学习力评价标准；以课程（Classes）为载体，研发《学科首位学习力学习指导手册》；以课堂（Courses）为阵地，研究学科首位学习力的典型课堂教学范式；以活动（Activities）为支撑，开发学科首位学习力资源，开展主题类综合实践活动，以提高学生的学习力及学科核心素养，为他们的长远发展奠定坚实基础。

学科首位学习力的培养策略

学校以“ECCA模式”为基础，重点围绕学科教学评价、学科课程编制、学科典型课例、学科主题综合实践活动四个方面，探索培养学生学科首位学习力的策略。

一是构建校本化学科首位学习力评价体系。学校紧密围绕“双新”“双减”政策导向，结合各学科新课标的具体要求，系统梳理了学科首位学习力的学段培养目标，明确了不同学段学生在学科学习方面应该养成的核心素养，并根据学校的实际情况和学生的学习特点，进一步制定了校本化的学科首位学习力分级目标。为了更有针对性地指导他们的学科学习，学校还积极探索多元评价方式，并特别关注表现性评价的运用，制订了学科首位学习力分级评价标准，开发了配套的简易版评价量规与规范性评价量规，以科学评价促进学生该项能力的发展。

二是开发适切的学科首位学习力课程资源。学校在确定各学段学生培养目标、方法及评价标准的基础上，尤其注重主体性和层次性原则，紧密结合学生的实际需求，开发具有针对性的学科首位学习力课程资源，形成一本适合学校校情与学生学情的指导手册，包含兴趣激发、习惯养成、方法指导、毅力培养、学习评价等多方面内容，为学生提供相对全面而细致的指导。每年开学季，学校都会开设学科首位学习力培训课程，向学生详细解读指导手册的内容，并对他们进行具体的学习方法指导，帮助他们实现高效学习。

三是创新学科首位学习力典型课例范式。“双新”背景下，学校在省市“达标课堂”和“新课堂”活动的引领下，积极深化典型课例研究。基于校情和学情，我们特别聚焦“学科第一课”和“单元整体教学设计” 两大关键载体，开展实践探索。其中，“学科第一课”是学校为响应区域活动做出的创新实践，也是“开学第一课”的学科实践。例如，学校以“乐学图强，做品质少年”为主题，开发出相应的主题课程，并制订了“乐学品质表现性评价标准”，形成了别具特色的“学科第一课教学范式”，包含目标导向、作业激励、课本巡游、活动展望、成长规划等环节，有机融合了学科核心素养与学科首位学习力理论。为确保“学科第一课”的有效实施，学校还为其特别开发了相关观课量表，以便对教学过程进行精准观察和评价。在“单元整体教学设计”中，学校聚焦不同学科课例对应的学科首位学习力类型，形成了课例打磨“研—析—备—磨—展—评—思”七步法。此外，学校还构建了“五位一体”课例范式，即融合目标导向、评价伴随、学法适切、活动有序、反馈有效，使所有范式课例均指向目标达成，形成了丰富的经典课例和典型课例资源，促进了学生学科首位学习力的发展。不仅如此，学校还开发出指向学科首位学习力的观察量表，并组织教师、专家团队对典型课例课堂进行听评课，全面评估学生学科首位学习力的发展状况，及时发现课堂中存在的问题，并据此提出调整和优化建议，以确保“教学评”的一致性。

四是开展学科首位学习力主题实践活动。通过深入的主题活动研究，学校形成了丰富的学科首位学习力培养活动资源，紧密围绕学生学科首位学习力的发展，针对不同课型及学科的特征，精心开发了系列微课资源，为学生提供了多元化、个性化的学习途径。同时，学校积极开展了不同学科的主题式综合实践活动，如“小书虫”阅读、“数学节”活动、“口语秀”展示、“奔跑吧，画笔”比赛，努力将评价融入活动的每一个环节。在人人参与的基础上，学校注重拓展学生的知识和认知边界，通过多元分层的活动内容，满足不同学生的需求，让他们根据自己的兴趣和特长，自主选择适合自己的个性化展示方式，丰富了他们的学习体验，进一步激发了他们的学科学习兴趣，从而使得学生的学科首位学习力不断提升。

通过具体的教学实践，学校成功实现了学科教学与学科首位学习力培养的深度融合。这一成果不仅有效地提升了学生的学科首位学习力，还为一线教师提供了新的教学变革思路，有助于推动学校教育教学质量的整体提升。同时，我们也认识到，在对学生学科首位学习力的评估研究中，设计科学的评价工具、收集学生的表现数据至关重要，这是保证本研究严谨性、科学性的关键。学校将继续聚焦以上思考，在培养学生学科首位学习力方面展开更为科学、深入、系统的研究。

【本文系山东教育科学“十三五”规划2020年度课题“ECCA模式下小学学科首位学习力培养策略的研究”（课题批准号：2020ZC186）的阶段性研究成果】