将“课程思政”理念融入高中英语教学

方韫依

“课程思政”具有育人功能，高中英语课程具有交流功能，将二者有机结合能够促进学科课程中的育人体系建立，这有利于为学生提供丰富的文化语境，并让他们从中体会不同的文化特色，以国际视角看待中国国力的不断增强。英语教师要坚持“课程思政”的育人理念，并将其融入高中英语教学，落实立德树人根本任务，将传授英语知识与培育社会主义核心价值观相融合，培养学生的英语交流能力，引导他们树立正确的世界观、人生观、价值观。

“课程思政”融入高中英语教学的现状与问题

现今，一些高中英语教师缺乏挖掘教材中“课程思政”理念的能力，在备课过程中常常忽视思政元素，在教学中缺乏创新，设计的语境守旧单一，更注重传授语言知识和技能，而忽视了新课标提出的对学生英语运用能力的培养和社会主义核心价值观的引领，且仍采取应试教学方式，强调拿高分，难以深入挖掘课程内涵，容易导致学生对英语学科的认识不够充分、深刻，使他们认为这仅仅是一门外国语言，难以体会英语对个人生活、人格发展的重要性与增强国际交流的重要意义，在这种教学模式下，学生无法体验多维度、沉浸式学习，导致学生对英语兴趣不高，甚至厌倦英语学习。

“课程思政”与高中英语教学的结合点探究

将“课程思政”理念融入高中英语教学，有利于培养一批具有国际视野的爱国人才，使他们能够更好地服务于新时代国家的发展。以2019年版高中英语教材为例，从必修一至选修一这4本书中，结合“四个自信”和社会主义核心价值观，笔者认为可将其中包含的思政元素分为以下几类：一是文化自信，如通过“History and Traditions”和“Morals and Virtues”等单元主题，体现中华优秀传统文化中高尚道德与美德的传承；二是道路自信，如通过“Space Exploration”和“Natural Disasters”等单元主题，体现对发展方向和未来使命的自信；三是社会主义核心价值观中的“和谐”，如通过“Wildlife Protection”和“Diverse Cultures”等单元主题，体现人与自然、动物和人在多元文化的和谐共存；四是社会主义核心价值观中的“爱国、敬业”，如通过“People of Achievement”和“Walking the Land”等单元主题，讲述屠呦呦和袁隆平两位科学家的伟大事迹，为学生起到榜样示范的作用。

“课程思政”融入高中英语教学的实践探索

课前深入研究教材，把握思政元素

备课时，教师要研读语言能力、学习能力、文化意识、思维品质四个方面的教学目标与要求，并结合学生的具体学情，提取教材中的思政元素，据此设计课程教学活动。例如，选修一中的第一单元“People of Achievement”讲述了屠呦呦带领团队在经历无数次失败，甚至以身试药后最终找到抗疟疾药物青蒿素的故事。教师可以深度挖掘屠呦呦的性格品质、工作风格、人物贡献等，结合国内外其他取得巨大成就的人物及其经历，引导学生探究相关人物的共同品质，正确理解个人成就与社会价值之间的辩证关系，并对照自己的成长经历，思考成长的意义和未来努力的方向。

将“课程思政”理念融入英语实践活动

合理的活动设计可以提高学生的课堂参与度。教师可以在充分备课的情况下，组织多种形式的课堂活动，将思政元素融入其中。以必修三第二单元“Morals and Virtues”为例，文章Mother of Ten Thousand Babies讲述了妇产科医生林巧稚在一生中面临众多道德困境时做出的选择，展现了其爱国情怀和甘于奉献的精神。教师可以通过设计读前热身、读中分析和读后反思三个活动，让学生身臨其境，感受林巧稚在每个人生节点的艰难抉择，使他们对人物的个性与品格做出合理的概括和判断。

读前热身活动包含头脑风暴、分析图片与标题等主要环节。在头脑风暴环节，教师组织学生进行分组，就话题“哪些是人生中重要的选择”发表看法。教师还可以列举具体的人生阶段，启发学生思考，也可从理想、事业、生活等多方面启发他们结合具体情境思考和规划人生。提问：“Can you tell us whats your choice when you encounter some moral dilemmas ？ ”在学生回答后，教师分享自己的亲身经历，讲述生命中几个关键时刻的选择，以及这些选择对自己的影响。借此，教师能够拉近自己与学生的情感距离，增加教学情境的真实感，同时也进一步激发他们对自身人生经历的思考。在分析图片与标题环节，教师可以组织学生观察文章标题、插图以及问题，让他们根据这些信息预测文章内容，并谈谈自己对文章标题的理解。提问：“What do you think the text is about ？ What do you expect to read ？ How do you understand the title of the text ？ ” 通过预览“Reading and Thinking”部分的活动标题、文章标题、插图以及问题，学生可以根据标题中的“Babies”和“Mother”判断出他们并非寻常的母子关系。此时，教师提醒学生将前文中有关林巧稚的内容与此部分关联，使他们对语篇涵盖的信息作出更精准的判断，同时进一步明确主题意义探究的目标。

读中分析活动主要包括学生速读、细读与讨论等六个环节。第一个环节，教师组织学生快速阅读文章，验证他们对课文内容的猜测，引导他们关注文本特征。第二个环节，组织学生细读课文，从文中找出所有与林巧稚相关的重要时间节点、事件以及人生选择，教师可以设计时间轴或表格，帮助学生将这些重要信息整理出来。第三个环节，组织学生找出关键信息后，先与组内同学讨论，将表格中的信息补充完整，然后核对答案。这样能够帮助学生将文本信息转化为可视化信息，加深他们对文本主题意义的整体理解。第四个环节，让学生结合表格信息回答课本活动2的第二、三小题。在学生讨论这些人生选择时，教师应引导他们结合时代背景来理解这些选择的不易之处，让他们学会从历史视角去观察和认识人物，实现深度学习。第五个环节，教师组织学生分组讨论课本活动3中的两个问题，要求他们从文中找出描写林巧稚言行、性格特点、意志品格的文本，并从中提炼出合理的结论，总结她的人生原则和人格特征。教师引导学生通过归纳要点的方式组织语言完成活动，运用思维导图指导他们分析并得出自己的结论。第六个环节，学生小组讨论完毕后，教师可为他们示范如何阐述自己的论点和论据。

在读后反思活动中，教师组织学生分工合作，要求他们利用之前梳理的表格、思维导图等，复述林巧稚一生中重要的选择及其结果。还可以开展角色扮演等拓展活动，为学生创设语境。具体操作为让学生两人一组，一人扮演林巧稚，另一人扮演新闻记者。“新闻记者”向“林巧稚”提问，了解她人生中的几次重大选择。各小组先自行编演采访对话，最后在班上表演，教师及时给予合理评价。

在教学评价中增加思政教育内容

“课程思政”实施效果评定需构建可实施性强、监管和激励作用明显的评价体系。评价体系可分为两个方向：一是对教师的教学效果监测和评价，以教师自评、教师互评、学生评价三种方式，从教师的教学素质、教学设计、教学过程和教学效果四个方面进行评价；二是对学生的学习效果监测和评价，以教师评价、学生自评、学生互评为主体，结合学生学前、学中和学后三个阶段的表现，设置评价指标。

教师在设计教学时要挖掘教材中的“课程思政”理念，组织丰富的教学活动，潜移默化地寓理念于教学之中，充分发挥教书育人的角色作用，坚持学生主体地位，让学生积极主动学习知识，体验和对比中西方文化，促进他们英语学科核心素养的发展，培养具有国家情怀和国际视野的社会主义建设者和接班人。

【本文系广东省2022年度中小学教师教育科研能力提升计划项目重点课题《“课程思政”理念下的校本课程体系构建与实践》（课题批准号：2022ZQJK086）阶段性成果】