何以成就“尖子生”

若能带出“尖子生”，对于不少背负着升学压力的高中教师而言，无疑是一件值得欣喜的事情。不过，教师群体中又流传着被视作“公理”的一句话：“‘尖子生不是老师教出来的。”的确，很多“尖子生”具有较高的智力水平、较强的自主学习能力，在学习过程中往往不需要教师的过多干预。然而，从教二十多年，我几乎每年都会听闻“尖子生”在高考中发挥严重失常的现象。

就知识储备而言，“尖子生”为考试所作的准备已然足够，为何还会遭遇“滑铁卢”？又为何有些学生能有着“幸运”的发挥？在培养“尖子生”的过程中，教师究竟能做些什么？

一位考试“暴发户”的回望

考入北京大学的A同学天资聪颖，成绩始终名列前茅，是一位让老师们省心的“尖子生”。然而高三下学期，她的成绩曾产生严重波动，一度陷入低迷状态。入学前的假期里，她写下了这份自我反思笔记——

可以说，我是一位高考“暴发户”。被问及高考经验时，我常常不知从何说起。我就像是买了张彩票，意外中奖的幸运儿。但我也深知，学习这件复杂的事儿显然不能仅依靠运气。我翻开高三的日记，试图回溯那段“兵荒马乱”的日子，梳理出一些经验教训。

高三第一学期，我的学习成绩稳定保持在年级前十名，不过那时离北大仍有些距离。当然，我也没想过能考上北大，我喜欢南京大学，当时成绩也不难看，已经足够让我进入这所学校里自己最钟爱的专业。因此，那时我始终保持着一种怡然自得的态度，虽然学习过程中已经暴露出不少漏洞，但并未因此感到焦虑或急躁，仍然乐观地认为，我的高三生活以及未来的道路都将保持这种从容不迫的步调。直到高三下学期，我的成绩出现了明显的下滑。最初，我想这只是正常的波动，因此不以为意。然而，在第二次模拟考试中，我的成绩骤然跌至谷底（注：年级五十来名），直至三模仍然没有明显改观。我这才猛然发现，那些自己曾视作轻轻松松就能达成的目标，已经离自己越来越远。

现在回想起来，高三考验的不仅是如何优化自己的学习状态，还在检验我们怎样调整自己的心态。

我真正的高三，始于二模结束之后。一边是突然跌入谷底的成绩和层出不穷的漏洞，另一边是越来越近的高考和不服输的念头。两方夹击下，处于中间的自信和理想开始摇摇欲坠。从那时起到高考结束的这两个月，可能是我上学以来最痛苦的两个月，我感觉心力交瘁，总是忍不住想到可能“崩塌”的未来。我去找欣哥（注：学生对胡欣红的昵称），希望找到些方向。欣哥很“奇怪”，他给我指的路与常规的高考备考路径大相径庭。他告诉我要跳出单纯的应考层面，深入挖掘自我内在的价值与意义，追求内心的平和与宁静。在这种思想下，考试只是生活中的一件小事，不应该决定我们对生活的态度，考试的结果更无法定义我们的人生价值，我们本不应该为此而过分焦虑。暂且不论这一观念的对错，不可否认的是，它的确奏效了。

我想，在备考过程中，对平静的追求其实能体现出一种清醒的理智。多少人以理想为借口，盲目地充满热情，却无法心无旁骛地做好当下该做的事。生命中重要的不在于迎合世俗的期待、追求表面的辉煌，而在于全身心投入后所拓展的深度与广度。虽然盲目激情可能会带来对未来的热切期待和短暂的动力，但只有在平静之后仍能持续不断地努力，才是实现进步的关键。欣哥所给予的指导在两个月内逐渐显现了效用……

正如A同学所述，高考前两个月，她陷入了严重的情绪困境，感到心力交瘁，甚至几近崩溃。有类似经历的人或许都能理解，心境的平复并非一蹴而就，烦恼的摆脱亦非易事。简单地告诉她“你能行”或者“这只是正常波动，是每个人都会经历的调整期”显然不能帮助她真正走出困境。为了使她能平静地把握好每一个当下，教师要关注的不能仅仅是学习本身，而要引导他们在审视生活之后，建立一种良好的心态。

在追问意义中寻求内心的平静

我想起心理学家维克多·弗兰克尔倡导的“意义疗法”，他在实践中引导就诊者寻找和发现生命的意义，树立明确的生活目标，以积极向上的态度来面对和驾驭生活，取得了良好的效果。在我看来，中学阶段是个体形成世界观、人生观和价值观的关键时期，中学生的心态问题并非单纯的心理层面问题，而应与人的生命意义紧密相连。只有开始思考生命的意义，个体的内心世界才能达到一种平和宁静的状态，从而能够冷静且理智地应对生活中的得与失、成功与失败。在这样的前提下，各种所谓的“小困扰”和“小麻烦”也将自然而然地化解。有鉴于此，我鼓励A同学在合理宣泄之后，通过转换视角来审视当前所面临的困境，引领她追问生命的意义、探索自己的内心，从而开始寻求学习的本真，逐渐消解内心的焦虑。

我是谁？为什么而活？我为什么要读书？想通过学校教育收获些什么？……在一次次对话中，A同学开始跳出学习本身，去思考那些此前从未深思过的问题。她逐渐体会到，若轻易被一些外物“绑架”，那么很可能迷失真正的自己。她虽然没有得出各类问题的清晰答案，但因为对生命意义的追问，开始专注于寻求更好的自己。她把握每一次检验自己的机会，在发现、反思的过程中不断调适，沉浸于当下每一次的进步，逐渐获得了内心的平静。

其实每个人都拥有一座宝库，然而有些人并不自知，亦有人未能珍惜。我想，无论是人生的幸福，还是学习的意义，都应向“内”寻求，唯有如此才能逐渐清明、日臻佳境。 A同学后来逐渐不被冰冷的分数而裹挟，最终却不求而得，大概就是这一理念的最好注脚。

我们要教出什么样的“尖子生”

回到文章开头的那个问题。笔者认为，所谓“尖子生”遭遇“滑铁卢”的重要原因大概是他们过于追求分数，而未能察觉生命中更有价值的方面。所谓的“幸运儿”也并非纯粹由于命运的眷顾，而主要源自个人的不断调适。

在不少人的传统观念中，“尖子生”主要指的是在学业上有卓越表现的学生，他们往往能在考试、竞赛或学术研究中脱颖而出，成绩斐然。但在我个人的观念中，一个真正优秀的“尖子生”不仅应在学习上出类拔萃，还应具备广阔的视野和深刻的思考能力。教师可以把握一些特定的契机，培养学生良好的心态以及应对挑战的能力。

即便是从应试的角度来看，让学生拥有内心的平和也很重要。在某种程度上而言，高考是对考生心态的一种考验。学生作为成长中的人，要保持一个稳定的心态绝非易事，教育者有责任帮助他们在知识学习的基础上建立良好的心态，并开始探寻人生中更有价值的事物。唯有如此，才能塑造出真正的“尖子生”。

【读编往来】

一直以来，我都怀着敬意去读《教育家》，因为它的许多选题都能精准地击中当今教育的痛点，击中一线教育工作者的心灵。读完这期“共情孱弱”专题，我当即决定订购一批杂志提供给全校老师共读、共学。专题揭示了部分学生的“共情孱弱”是一个系统性问题，系列文章从各类负性事件的问题表象出发，深入探究他们欠缺共情能力的根由，并探讨了过程阶段中的解决策略，可谓深入而具体。但我想，在呼吁全体成员都应共同反思的同时，是否应深入追问各方主体的责任边界，否则最终可能导致“责任分散效应”，出现“要求谁都反思，最后谁都没反思”的局面。

杂志中还穿插了不少有深度、有温度的育人故事，展现了一个个且行且思、善思善行的“智者”教师模样。《苏德超：哲学并不改变生活，却能让人感受幸福》让我们思考哲学对于个体的价值，《学生时代，需完成些“没用”的作业》提醒我们重新定义“有用”和“无用”。教育是一项长期的事业，它可能不会立即看到回报，价值却是深远的。教育者要有足够的耐心和信心，陪伴孩子们成长，鼓励他们不断尝试与探索。

——广东省中山市黄圃镇马安小學  黄天云