微项目在高中化学教学中的实施现状与策略分析

张水妹

摘 要：素质教育在新高考背景下不断推进，实施高中化学课程教学，更加注重以学生为中心，以落实立德树人为根本任务，促进学生的全面发展为教学目的。将微项目有效应用于高中化学教学活动中，可以促进学生自主学习，活跃学生的化学思维，提高学生学以致用的实践技能，符合新高考政策的要求。高中化学教师应当认识到微项目的应用价值，从而立足现状转变育人方式，提高高中化学教学质量。本文将以“明确微目标，设计微项目”为主题，针对微项目在高中化学教学中的实施现状与策略进行一番较为详细的分析。

关键词：微目标；微项目；高中化学；实施现状；策略分析

随着新课程标准的实施，高中化学教学愈来愈注重从学生的生活认知经验切入，以满足学生的学习需要为目标，落实面向全体学生的育人理念，使学生有拓展学习的空间，从而引导学生形成科学的世界观，掌握学会学习的方法，促进学生养成良好的学习习惯。因此，高中化学教师应当以尊重学生的个体差异，提高学生核心素养为宗旨，基于面向全体学生的育人理念，合理设计微项目学习任务，为学生安排自主学习、合作学习、探究学习的空间，促进学生学习方式的变革，改进高中化学课堂教学效果。

一、微项目在高中化学教学中的有效性

微项目学习，是项目式学习的一种简化形式。在高中化学教学活动中应用微项目学习模式，能够促进学生在有限的课堂时间内夯实基础知识，培养学生自主建构知识的基本能力。新高考背景下，学生作为课堂活动的主人，微项目的有效应用必然对高中化学教学质量的改善具有积极作用[1]。以下几点，是本人结合自身从教实践，关于微项目在高中化学教学中的有效性所做出的具体说明：

（一）有利于构建学习环境，驱动学生理解知识

微项目在高中化学教学中的有效应用，极大程度上转变了项目式学习内容多、难度大、时间长的问题，使学生可以形成自信的学习态度，积极主动地参与到完成学习任务的过程之中。从而构建学习氛围浓厚的课堂环境，驱动学生高效理解知识与技能，提高学生解决问题的能力。

（二）有利于促进个性发展，加强教学服务工作

微项目在高中化学教学中的有效应用，为学生完成富有挑战性的学习任务奠定了情感基础。既帮助学生夯实了教材中的基础知识，也能够帮助学生掌握学会学习的方法，且增强了学生对自身化学学习能力的认识。从而可以立足学生认知水平，更好地进行师生活动，以求能够发展学生个性，提升高中化学教学质量[2]。

（三）有利于实施综合评价，精准确定学习方向

微项目在高中化学教学中的有效应用，能够使学生充分参与获取化学知识与技能的过程。教师通过观察学生的学习表现，能够准确判断学生的化学学习能力。因此，在新课程标准实施背景下，通过微项目学习，有利于教师对学生实施综合评价，帮助学生精准确定学习方向，以求学生可以努力提升自我。

简而言之，高中化学教学中应用微项目，对促进学生变革学习方式，改进教师教学，提高课堂教学质量具有重要价值。作为新高考背景下的高中化学教师，应当认识到对微项目教学的价值，通过多元教学策略，激发学生思考问题的波澜，使学生以活跃的思维主动实现微目标，全面汲取高中化学学科核心素养，在高中化学课堂中获得进步与成长。

二、微项目在高中化学教学中的实施现状

在新高考背景下，应用微项目于高中化学教学活动中，有利于落实新高考教育理念，充分发挥高中化学课程的育人价值。但是部分教师没有形成对微项目的明确认识，难以将微项目学习模式与高中化学教育教学有机融合，导致学生缺乏积极思考的态度，从而影响高中化学教学活动质量[3]。以下几点，是本人结合自身从教实践，关于微项目在高中化学教学中的实施现状所做出的具体说明：

（一）忽视分析教材内容，未有明确学习目标

设计微项目学习任务，应当立足于教材，以帮助学生奠定学习自信为前提，才能保证学生可以渐进性完成学习任务，充分掌握化学知识与技能。然而，随着教育资源的不断丰富，教材内容常常被部分教师所忽视，导致在备课时，没有厘清教学重点、难点，所设计的微项目学习任务与教学大纲中提倡的学习目标有所差异，从而影响学生的学习心态，使得高中化学教育教学质量的发展受到了严重阻碍。

（二）任务设计不够合理，难以调动学生兴趣

设计微项目学习任务，应当遵循学生的认知规律，逐渐发展学生的化学实践能力，增强学生参与实践的本领。但是在高中化学教学活动中，部分教师所设计的微项目学习任务未将教材内容与学生认知水平很好地融合，学生没有认识到化学与人类社会的密切关系，难以提高学生深度学习化学知识的能力，影响了高中化学教学质量的改善[4]。

（三）缺乏理论实践融合，没有体会学科价值

设计微项目学习任务，应当注重让学生体会到化学学科的价值，强化学生科学探究意识，促进学生转变学习方式。然而，在高中化学教学活动中，部分教师在设计微项目学习任务时，缺乏将理论与实践相融合的意识，导致学生创新精神与实践能力的形成受到了一定阻碍，无法使学生对科学、技术与社会之间的关系形成更加深刻的认识，无法培养学生可持续发展的观念。

（四）评价方式不够多元，知识理解不够深刻

设计微项目学习任务，教师应当关注学生的学习过程与学习结果，从而根据学生的学习表现做出多元评价，辅助学生更加深刻地理解化学知识，掌握化学技能。但是在高中化学教学活动中，部分教师考虑到课堂时间短暂，常常在教学活动中忽视评价环节，或者没有对学生实施多元評价，没有对学生未来的发展带来积极影响。

（五）缺乏单元教学意识，项目学习不够完善

设计微项目学习任务，可以促进学生将学习内容系统理解，提高学生的综合能力。新高考背景下，实施大单元教学模式，已经成为教育教学改革的趋势。然而，部分教师考虑到高中生学习压力大的问题，仍然按部就班地进行授课，缺乏单元教学意识，难以令学生灵活应用化学知识解决问题，难以提升学生的综合能力。由此可见，当下微项目学习理念在高中化学教学活动中的应用还不够完善。

简而言之，微项目学习在高中化学教学中的有效应用，有助于学生主动构建自身发展所需要的化学基础知识和基本技能，从而进一步了解化学学科的特点，掌握学会学习的方法。但是由于部分教师没有充分发挥微项目的应用价值，使学生化学核心素养的提升受到了阻碍。对此，高中化学教师应当立足微项目实施现状，创新有效教学策略，以求在新高考背景下推动学生学习进步，改进高中化学课堂教学质量。

三、微项目在高中化学教学中的应用策略分析

微项目学习模式同项目式学习模式相比，内容较少，更容易令学生产生探索知识的欲望，促进学生汲取核心素养[5]。因此，高中化学教师应当立足微项目在教学活动中的应用现状，准确引出项目内容，渐进式引导学生自主学习，为学生化学实践铺路，从而推动学生能力发展，助力学生全面进步，为学生终身学习意识的形成奠定基础，充分发挥高中化学课程育人价值，构建高中化学品质课堂。以下几点，是本人依据自身从教实践，关于微项目在高中化学教学中的应用策略所做出的具体分析：

（一）立足教材引出微项目内容，增强学生学习自信

新高考背景下，在高中化学教学活动中应用微项目，重在增强学生的学习自信，使学生将基础知识内化，掌握学会学习的方法，为学生深度学习能力的提升作好铺垫。因此，教材作为基础教育资源是重中之重，高中化学教师应当立足于对教材的深入分析，确定教学重点、教学难点，明确知识目标，从而引出微项目学习内容，为学生提供探究化学知识的正确方向，予以学生一个真实的学习经历，使学生真正意义上成为高中化学课堂的参与者，充分达到提升高中化学课堂教学有效性的目的[6]。

比如，在教学《元素与物质分类》这一节时，通过分析教材，能够认识到这节课是强调分类思想，使学生对物质的认识更加系统化，为形成元素族奠定基础，同时引入新的化学概念——胶体。基于对学生学情的基本了解，能够判断学生已有相关的化学知识储备，但是还未建立起元素与物质的关系。因此，在高中化学教学活动中设计微项目，应当基于学生原有的认知结构。在教学导入环节，教师可以立足教材对学生提出核心问题：“110多种元素是如何构成各种各样的物质？应该怎样对物质进行分类？各类物质之间具有怎样的关系？”从而引发学生对物质与元素之间已有的认知，为学生深度学习奠定基础。在学生完成基础知识的学习后，教师可以引出微项目学习任务：归纳胶体的性质，探讨各类物质的通性及其相互反应关系。然后，教师根据学生完成微项目学习模式的表现，进行进一步指导，帮助学生掌握依据不同标准对物质进行分类的方法，使学生充分体会到分类的意义。最后，教师再引导学生系统地进行知识梳理。这样，立足教材引出微项目学习任务，逐渐引导学生将化学知识与技能充分汲取，调动了学生参与化学课堂的积极性，提升了高中化学课堂教学的有效性。

（二）设计任务，体会微项目趣味，促进学生自主学习

新高考背景下，以生为本的教育理念深入人心，学生作为课堂活动的主人，广大教师已经有了充分认可，并在思考多种有效途径发挥学生的课堂主体地位。在微项目视角下，首先，高中化学教师应当具备渐进性的指导思想，设计符合学生生活认知经验的基础学习任务，点燃学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，使学生在真实的课堂情境中自主学习，合理引导学生归纳应用化学知识解决问题的方法，为学生的个性化学习需要增添力量，在充满趣味的课堂氛围中充分提升高中化学教学活动质量[7]。

比如，在教学《铁的多样性》这一节时，这节课的知识目标是要求学生能够依据化合价推断物质的氧化性或还原性，可以利用化学知识解释有关现象，获得解决实际问题的基本能力。因此，将微项目应用于高中化学教学活动中，教师可以先引导学生学习铁元素的存在形态，帮助学生认识亚铁盐和铁盐。然后，教师可以利用信息技术播放铁与水蒸气的反应，从而在直观情境下使学生感受到微项目学习任务的趣味性，引导学生得出铁及其转化物之间的转化关系。之后，教师要求学生合作完成微项目学习任务：阅读教材，结合化学反应，总结检验铁离子与亚铁离子的方法。最后，教师通过随堂练习的方式，检验学生的学习成果，再要求学生自主总结本节课的学习重点。这样，基于教材重点与学生认知水平，合理设计学习任务，为学生自主学习创造了基本条件，点燃了学生参与课堂的热情，促进了学生的个性化发展，最终通过微项目的有效应用大大提升了高中化学教学活动质量。

（三）结合实验创造微项目价值，提高学生化学实践能力

实验是为高中化学课堂增添趣味，为学生实践能力增添力量，为课堂教学效果优化的重要途径。因此，高中化学教师应当本着对课程性质的认识，在新高考背景下以推进实施素质教育为目的，基于教材中的教学重点，结合化学实验授课，從而引出微项目学习任务，让学生在自主参与中感受到微项目价值，培养学生将理论与实践结合的学习意识，促进学生化学思维的发展，提高学生切实解决实际问题的本领，充分达到优化高中化学课堂教学质量的目的，实现微项目学习模式在高中化学教学活动中的有效应用。

比如，在教学《从化石燃料中获取有机化合物》这一节时，本节课的知识与技能是帮助学生了解石油的分馏及其产品和用途，认识石油的裂化和裂解。这节课的微项目可以设计为完成分馏的实验操作，从而培养学生规范操作实验的意识，促进学生养成良好的实验操作习惯，令学生感受到化学学科价值，提高学生的化学实践能力。在教学初始环节，教师可以利用信息技术展示原油样品，让学生观察原油的颜色状态，从而对学生提出基础问题：“石油是怎样形成的？它的主要成分是什么？”从而活跃学生思维，引出学习主题。接着，教师可以融合教材，引导学生归纳总结石油的组成和物理性质，丰富学生的化学知识储备。然后，教师利用信息技术进行演示，要求学生表达观察到的实验现象，从而培养学生的自主学习意识与探究意识，提升学生的化学核心素养，点燃学生操作化学实验的热情。之后，教师可以设计让学生完成石油分馏实验的微项目学习任务，并特别强调实验注意事项，要求学生规范实验操作步骤，从而在充满价值的学习活动中使学生理解石油分馏的意义。最后，教师结合实际引导学生学习石油的裂化和裂解，使学生对本节课的学习重点形成更为深刻的理解。这样，结合实验创造微项目价值，充分提高了学生的化学实践能力，顺利实现了微项目在高中化学教学活动中的有效应用，大大优化了高中化学课堂教学活动质量。

（四）多元评价深刻微项目印象，推动学生能力发展

随着新高考政策的落实，广大教师愈来愈注重课程实施的完整性，致力于发挥教学评价的作用，为学生提供进一步的服务。因此，将微项目应用于高中化学课堂的教学活动中，教师应当思考适应当前教学改革发展的多元评价方式，从而使学生回顾完成微项目学习任务的过程，深刻化学学习内容的印象。再对学生做出精准评价，为学生朝着正确的方向努力贡献力量，以求促进学生养成良好的化学学习习惯，推动学生的能力发展，在微项目视角之下实现优化高中化学教学效果的目标。

比如，在教学《饮食中的有机化合物》这一节时，这节课的知识与技能是要学生认识教材中涉及乙醇、乙酸、酯、油脂、糖类、蛋白质等重要有机化合物的组成，主要性质和应用，帮助学生从常识的角度了解人类生命、健康密切相关的知识。首先，教师可以利用信息技术演示生活情景，激发学生的生活认知，调动学生深度探究化学知识的兴趣。然后，教师可以引出微项目学习任务：关注饮食中的营养成分，思考对相关物质的组成、结构和性质，旨在学生可以通过自主学习提高化学素养。之后，教师可以要求学生合作探究乙醇、乙酸、乙酸乙酯的知识，使学生了解化学知识在日常生活中的应用。接着，教师再联系实际，对学生强调糖类、油脂、蛋白质这些重要物质的存在形式。最后，教师要求学生回顾完成微项目学习任务的过程，进行自我评价。并要求学生在学习小组中合作交流本节课的化学知识在生活中的用途，进行同伴评价。再根据学生的最终表现，做出整体性评价，重点强调化学课程的实践价值。这样，通过实施多元评价，深刻学生对微项目学习任务的印象，大大提高了学生学习化学知识的能力，增强了学生将化学知识应用于实践的本领，推动了学生能力的发展，顺利实现了高中化学教学效果的优化。

（五）单元教学综合微项目目标，助力学生全面进步

新高考背景下，实施大单元教学模式授课，提高学生综合能力，促进学生核心素养全面发展，已经成为一种趋势[8]。因此，高中化学教师应当立足于新高考改革现状，深入分析单元教学内容，以培养学生综合素质，促进学生将相关联的知识融会贯通为目的，设计具有综合性的微项目学习任务，激发学生探究化学知识的潜力，帮助学生修复以单一思维思考问题的习惯，促进学生多方面能力的形成，助力学生全面进步，实现将高中化学教学活动顺利开展的目标。

比如，在《原子结构 元素周期律》这一章的单元教学活动，基于对教材和学生学情的综合分析，已经了解到学生对这一章的学习内容，有一定的知识储备，重在促进学生深度学习化学知识，增强学生的逻辑思维，提高学生深度学习化学知识的能力。因此，高中化学教师可以基于学生的认知规律，融合综合性微项目学习任务。导入阶段，教师可以利用信息技术引导学生学习基础的原子结构、元素周期律的知识，唤醒学生的化学学习经验，为学生化学知识储备的丰富奠定理论基础和情感基础。教师还可以为学生设计综合性微项目学习任务：以物质结构和元素周期律为主要内容和线索，通过小组合作的学习方式，将原子结构、碱金属、卤素的性质进行归纳，总结电子层排布、化学键、元素周期表和周期律的规律。之后，教师再点拨学生理解，通过查漏补缺帮助学生理解整体学习内容，为学生综合学习能力的提升奠定基础。最后，教师可以设计让学生观看本单元微课视频的作业，希望学生能够将本单元知识充分巩固。这样，单元教学中应用微项目，助力学生全面进步，为学生主动学习打下了良好基础，实现了高中教学活动的顺利开展。

结束语

综上所述，微项目应用于高中化学教学活动中，对变革学生学习方式，改进教师教学，推进素质教育实施，将立德树人根本任务充分落实具有推动作用。但是若要发挥微项目的应用价值，必须有计划、有策略地开展高中化学微项目教学活动。因此，高中化学教师应当认识到学生在教学活动中的主体地位，做出对新教材的深入分析，从而将教学重点与学生认知相融合，创新更多的立足教材引出微项目内容、设计任务体会微项目趣味、结合实验创造微项目价值、多元评价深刻微项目印象、单元教学综合微项目目标等有效教学策略，使学生在充分參与学习的过程中体会到化学课程价值，最终实现预期的高中化学课堂教学效果。

参考文献

[1]谢春林.高中化学教学中“微项目”学习模式的应用[J].中学化学教学参考，2023（21）：6-7.

[2]周娜，张玉莲.核心素养背景下高中化学“微项目”教学模式分析[J].高考，2023（18）：39-41.

[3]夏喜泉，孙景峰，符丽萍，等.基于真实情境的普通高中化学课堂教学微项目的设计与实施[J].黑龙江教育（教育与教学），2023（6）：66-70.

[4]廖玉美.核心素养目标下高中化学单元整体教学策略研究：以“简单的有机化合物”单元教学为例[J].高考，2023（14）：12-14.

[5]谷建高.化学必修“微项目”教学的优化策略[J].文理导航（中旬），2023（4）：28-30.

[6]刘政.对高中生学习鲁科版必修教材中微项目的研究[J].化学教与学，2023（6）：79-84.

[7]惠大超.基于“微项目”学习活动的单元复习教学探索：以“食盐”的教学为例[J].化学教与学，2022（20）：68-70，50.

[8]黄朝艳.高中化学项目化学习课程的构建研究[J].基础教育论坛，2022（20）：20-21.