小学数学教学中培养学生核心素养的实施

黄艳萍

摘 要：小学数学教师需要加强对日常课程教学的重视，积极创新教学方法，改变传统的课程教学模式，结合现阶段学生的各种素质能力来进行课程教学设计，让课程的教学内容与学生的兴趣紧紧相连，促使课堂的教学质量得到稳步提升，进而培养学生的数学思维和核心素养。

关键词：小学数学；课程教学；核心素养；策略探讨

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）03-0123-03

在现实的教育中，教师和家长更关注学生的考试成绩，导致学生的个性化学习和思维能力未能得到有效提升。为了改变这种状况，教师在教学中应更注重培养学生的核心素养，让学生在课程教学中拥有更多提高自我学习能力的机会。

一、建立坚实数学基础，明晰概念定义与意义

学生核心素养的学习关键便是自身的数学学习基础。数学基础主要包含了学生对数学基础概念的理解、数学学习方法的掌握以及相对应数学学习思维的运用。教师为了帮助学生自身建立起坚实的数学学习基础，需要在日常的课程教学中不断为学生明确课程教学概念，使学生能更准确地理解数学公式、定理背后的本质，让学生对数学的学习更得心应手。教师在日常的教学过程中，可以通过明确一些数学概念的定义来辅助学生理解数学学习的关键思想。教师在课程教学中可以引导学生利用学习导图或概念融汇等教学思想，帮助学生更深入地理解数学基础概念。具体来说，教师在带领学生学习有关图形概念时，可以引导学生观察图形的基础概念，尽可能让学生自己发现其中的基本原理，并将这些内容与课本进行对照，从而加深学生对一些基础概念的了解。这一步骤主要是为了确保学生对基础概念有笼统的认识，随后明确学生对基础概念的理解。数学概念的学习不僅仅是抽象的定义，更主要是解决实际问题的工具。教师在对学生进行教学过程中，可以通过一些实际生活中的案例或应用问题，让学生从中挖掘数学概念在实际解决问题中的作用。以上主要是为学生的课程学习基础做好铺垫，接下来就需要针对学生的数学思维能力培养方面进行分析。数学思维主要指学生在解决数学问题的过程中，自身的逻辑推理、抽象思维以及创造性思维等相关能力。因此，在课程学习过程中，教师可以通过一些具有启发性的问题或探究性的活动，让学生从中获得一些启示，进而为学生提升数学思维能力提供一定帮助。

例如，带领学生学习小学苏教版数学课程《时、分、秒》时，教师可以在课程中引入一些有趣的教学案例。比如，讲述一个有关时间安排的课程故事，让学生思考时、分、秒这三个计量单位在日常生活中出现的时机以及运用的实际场景，从而让学生进一步思考如何在日常生活中合理地安排时间，利用时间来提高解决问题的效率等。为了让学生对本节课程的基础内容把握更加合理，教师可以结合一些数学知识和实际问题，比如让学生从自己的一天中选择两件固定的时间事件，选择两个时间点，计算它们之间的差值计算，并说出经过多长时间才会开展下一时间。除了课程教学内容外，教师也可以多设计一些富有趣味性和探究性的教学活动，帮助学生巩固课堂上的所学内容。比如，教师可以组织学生进行实践竞赛，让学生通过比赛来提高对时、分、秒的感知能力和计算速度，或者可以设计一些时间迷宫游戏，让学生在游戏中运用时间的概念和简单的计算方法，解决实际问题。

二、提高学生的问题解决能力，学会分析和解决数学问题

在小学数学的学习中，学生自身的问题解决能力是重要方面。此能力主要是指学生在面对一些实际性的数学问题时，能有效地运用自己所学的数学知识，并快速找到对应的解题方法。为了实现这一课程教学目标，教师就需要多注重培养学生的数学解题思维和问题解决能力。具体来讲，教师在培养学生的数学解题思维方面主要可以通过引导学生进行思维导图、概念图或者逻辑图的绘制，从而帮助学生整理和归纳一些问题的关键信息，拓展学生针对题干思考问题的广度和深度。同时，教师还可以设计一些开放性的问题，鼓励学生在问题的限制范围内进行自由的思考和表达。教师可以给学生出一个数学问题，让学生思考并给出自己的解题思路和答案。值得注意的是，教师不应该过分注重学生解题步骤的完善和答案是否正确，而应该多注重学生的思考过程，引导学生发现自身问题。在培养学生的问题解决技能方面，教师可以多引导学生应用相对应的教学方法和策略，让学生解决实际问题。比如，在带领学生学习有关立体空间几何的课程中，教师可以开展一些建模活动，让学生有效地运用所学习过的数学知识和技巧来分析和解决实际生活中出现的一些问题。通过课堂实践活动，帮助学生将抽象的数学概念与其实际生活相结合，进而让学生能将课本与现实之间建立起更加密切的联系。除了教学方面，教师在培养学生问题解决能力时，对学生的自主学习和自主思考能力的培养也至关重要。教师应鼓励学生多独立思考、自主探究，给予学生适当的引导和支持，让学生对一些具有挑战性的问题更具有自主意识。通过这样的学习方式，促使学生在数学的学习上养成良好的学习习惯，遇到一些数学问题，能灵活地运用相对应的数学知识，避免解题思维陷入困境。

例如，带领学生学习苏教版小学数学课程《统计与可能性》时，教师可以引入一些生活中的实际案例，让学生将统计与可能性的概念与自己的生活实际相结合。比如，在带领学生学习抽奖概率时，教师可以设计一个抽奖活动，让学生通过实际的操作来体验“概率”这一具体概念，并让学生运用本节课程的统计方法进行数据的收集和整理。随后，教师应针对学生的数学思维和自身决定能力来设计一些问题。比如，在教授学生统计图表时，教师可以给学生列一份调查问卷，让学生收集相应的数据，并制作相对应的统计图表，根据所收集到的数据，分析和解读图表中的具体信息，从而让学生的问题解决能力得到大幅度提升。当然，除了一些固定的问题模式外，教师还可以设计一些开放性题目，鼓励学生运用自身知识寻找解决问题的方案。比如，教师可以提出一个数学谜题，让学生通过合理的推理和分析来确定可能的答案，并清晰地讲述自己的解题思路，给予学生更多展示自身解题能力的机会。

三、培养学生的创新意识和实践能力

在巩固学生学习基础的同时，教师应注重培养学生的创新意识和实践能力。主要原因是随着时代的发展变化，未来的社会更需要具有创新性的人才。因此，教师在小学数学的课程教学中应多注重培养学生这方面的能力。而创新意识主要是指学生在面对一些数学问题时能够运用创新思维，从题干中提取相关信息来寻找解决方案的能力。在实际课堂教学中，教师可以采取一些开放性的教学方式，让学生自主选择学习任务或设计实验，鼓励学生在课堂中提出自己的想法和见解，从而激发学生的自主创新意识。此外，教师还可以有意识地引导学生进行创新性的思维训练，让学生进行简单的头脑风暴、创意拼图等活动，帮助学生培养自身的能力，从而更好地应对不同情况下的数学问题。而实践能力主要是指学生在面对数学问题时能有效运用自己的实践经验和技能，探索解决问题的方法。在课程教学中，教师可以巧妙地设计一些实验，将数学知识与学生能力相结合，让学生能通过两者结合来亲身体验和探究相对应的数学问题，改善学生的课堂实践能力。除此之外，教师还可以采取多元化的课程教学模式，在课程中引入游戏化教学或情景化教学，帮助学生更好地掌握相对应的数学知识和技能，并鼓励学生加大自主学习的力度，利用时间，借助互联网或图书馆等学习资源，获取与课本上相辅相成的内容，进而帮助学生有效提升自主学习能力，为日后的创新意识发展奠定坚实基础。

例如，在苏教版小学数学课程《轴对称图形》中介绍轴对称图形的概念和性质时，教师可以提供一些有趣的数学教学案例。比如，让学生观察一张有趣的轴对称图片，并思考其中轴对称的具体性质。通过案例的引入，讓学生对轴对称图形的概念和性质有初步的了解。紧接着，教师便可以在课堂上设计一些数学拓展性的活动。比如，让学生根据自己刚刚所了解到的轴对称图形的概念来设计轴对称图形，或设计具有轴对称性质的游戏。在设计完成后，教师还可以引导学生进行旧知识的联想，让学生运用以往所学的数学公式或计算方法，进一步拓展学生对轴对称图形相关知识的了解程度。比如，可以让学生计算轴对称图形其中所蕴含的规则图形的特性，从而提高学生对轴对称图形的总体认识。课堂教学结尾，教师可以在班级内进行小规模的分享和展示，让学生们向身边的同学展示自己的作品和探究结果。

四、强化学生的数学应用能力，将数学知识应用于生活

正如成语“学以致用”，小学数学阶段性教学中，学生自身的数学应用能力是其自身未来数学成长、发展的关键所在。这种数学能力主要指的是学生能借助课堂上所学习的数学知识，将其与实际生活中所遇到的一些问题相关联，促使学生在面对问题时拥有更多的解决思路。因此，教师在日常的课程教学设计中，应注重将学生的数学知识教学与现实实际相结合，引导学生积极发现生活中所存在的数学元素。主要包括购物时的计算、找零或者计算物品时测量长度和面积等。通过引导，学生便能更深入地理解数学在实际生活中的应用价值。在带领学生了解这些内容后，教师还可以通过实例分析和讨论，让学生了解数学在不同领域间的应用，主要包含金融、科学技术等方面，从而增强学生对数学知识实际运用的兴趣。教师也需要教授学生有效运用数学知识，寻找解决实际问题的策略和方法，包括教学生如何将实际问题抽象为数字问题，如何利用数字模型进行问题的分析和解决方案的实际制定等。教师应采用高效率的教学方式，鼓励学生之间通过相互合作来展开探究性的课堂学习活动，使学生主动参与问题解决的每一个步骤，激发学生的创新性思维。教师还需要鼓励学生切实地融合实现活动中，通过实践活动来深入地理解数学知识的应用场景，提高实际问题的解决能力。教师可以鼓励学生参加一些数学比赛，或是了解一些较为前沿的数学知识的实际运用，从而让学生的数学学习视野不再局限于课本上。

例如，学习苏教版小学数学课程《平行四边形和梯形》时，教师可以设计一系列有趣的教学案例，让学生运用所学的知识解决实际问题。比如，给学生提供一张平行四边形花坛的图纸，要求学生计算花坛的面积和周长。在学生计算问题的过程中，教师可以在一旁引入一些数学公式，让学生了解和运用公式来解决问题。比如，教师可以向学生介绍平行四边形的面积公式和梯形的面积公式，并通过一些实际的案例分析来让学生掌握如何合理有效地使用这些公式来计算图形的面积。同时，教师还可以让学生通过观察和推理，发现这些公式的几何意义，从而加深学生对公式的理解和应用。在学生掌握基础知识的学习后，教师可以引导学生进行数学探索和发现，让学生自主思考解决问题的方案。比如，提出一个实际问题，如何设计一个平行四边形的游乐场地图，要求学生合理地安排游乐场的设施位置和路径。想要完成这一教学任务，学生就需要运用平行四边形的性质和集合思维进行规划和设计，还需要经过反复的推敲和优化来得到最佳的答案。

五、结语

综上，教师对学生核心素养的培养，需要适应当今社会发展中所出现的一些新的发展理念以及科学技术。为了让学生成长更顺利，并在步入社会后拥有更强的学习能力，就需要教师在小学数学的教育过程中全方面地提高课程教学质量。在这一阶段中，教师需要针对学生核心素养的培养，进一步掌握新型的教学理念以及教学策略，为有效实施小学数学核心素养教学工作提供更好的基础。

（责任编辑：刘婷婷）

参考文献

[1]陈六一.小学数学核心素养的内涵与价值[J].教育理论与实践，2023，43（35）：4.

[2]张丽华.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J].课程教育研究，2021（5）：1.