家校共育下的小学语文项目式学习开展策略

蒋富景

摘 要：随着教学理念的更新，当下的教学需要培养学生的自主学习意识，提高学生自主学习的能力。基于这样的教学要求，教师需调整教学方法，优化教学模式，引导学生进行自主学习。项目式学习法就是基于这样的教学需要而提出的，在西方的教学实践中取得了不错的教学效果，但在我国的教学体系中出现较晚，各学科、各阶段的教师还处在摸索阶段。本文主要分析家校共育下如何在小学语文的教学中落实好项目式学习法。

关键词：家校共育；小学语文；项目式学习；综合能力

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）03-0101-03

家庭是学生的第一学习基地，家长是学生的第一位教师，家长的引导和家庭的氛围对于学生的成长和发展有着重要的影响。在小学阶段，除了学校，家庭仍然是学生主要的学习和生活场所，家长对学生的学习起着重要的影响。因此，学校要和家长加强联系，获取家长的理解与支持，促进教学的顺利开展。尤其在采用新教学方法的情况下，课堂教学资源、活动时间与空间不足，需要获得家长的支持，促进项目式学习法的落实。

一、项目式学习法的意义

项目式学习法以学生为学习活动中的主体，学生通过组队，围绕某一问题来展开学习，在学习的过程中进行分工，搜集资料，进而利用学习的知识来解决问题[1]。在传统的教学模式中，学生一般先积累知识，再借助知识去解决问题。与之相比，项目式学习法可以培养学生自主探索知识的能力，同时发展其他方面的能力，推动语文教学方法的改革。

二、小学语文项目式学习法中存在的问题

（一）教师对项目式学习法的认识不足

在传统的语文课堂的教学中，学生采取什么样的学习方法，以及学习什么样的内容是由教师决定的[2]。由于部分语文教师和学生对项目式学习法的重要性认识不足，对操作流程不熟练，在课堂教学中，采用此教学方法的机会少，或是实施效果不理想，学生的学习积极性不高。

（二）家长的参与感较低

部分家长认为将孩子送到学校之后，自己的任务就结束了，不再参与到学生的学习中去，对学生的学习情况不了解，对当下的教学理念和教学方法也不清楚，与学校的联系不紧密，不配合教师的教学需要，没有为学生的学习提供有效的支持。

三、家校共育下的小学语文项目式学习开展策略

项目式学习法注重学习方法的传授，让学生掌握学习语文知识的方法，并将其进行迁移，凭借自己的能力去学习更多的语文知识[3]。在其他学科或领域中，该学习方法依旧适用。在课堂教学中，教师以教材上的某一教学任务为中心，引导学生进行项目式学习，再围绕该知识点进行拓展和延伸，检索更多的学习资料，进而掌握更多的知识。要发挥家长在学生学习过程中的作用，就得找到可以将家长与学生、教师联系起来的教学任务[4]。

（一）家庭提供资源，辅助学生理解项目主题

教师引导学生进行项目式学习的前提是要设计合适的项目主题，让学生根据主题去搜集相关的学习资料，在探索知识的过程中，围绕“主题”这一主线去分析和总结文本信息[5]。

课堂上，学生可以借助的学习设备有限，无法拓展丰富的学习资料，只能依靠教材和教师提供的学习资料。且课堂时间有限，对于学习能力较弱的学生，要在合作学习中与学习能力强的学生保持一致有一定的难度，往往会出现在一个学习小组中，学习能力强的人包揽所有学习任务的情况，导致其他的学生没有在项目式学习法中取得进步，这违背了项目式学习法的初衷。为了改善这一情况，教师应该提前规划好时间，将下一堂课要进行项目式学习法的主题提前向学生展示，让学生可以利用课余时间思考主题内容，若自己无法理解，也可以与同学或家长交流，为下一堂课顺利进行项目式学习法减轻难度。

例如，在教学部编版教材五年级上册第六单元的文章时，根据文章内容的特点，教师可以设计主题为“舐犊之情”的项目式主题。有的学生知识储备不够，可能不理解这个成语的含義，需要查阅词典，同时还需要结合自己的生活经验来加深对这个成语的认识。在课堂上，学生可以检索的信息有限，因此，学生可以提前将这个学习任务带回家，通过家里的电子设备或其他资源搜集相关的资料，又或通过与家人的交流来获得对该成语的认识。这时就需要家长支持学生的学习行为，愿意与学生进行学习上的交流，为其解答，或是引导其使用互联网等技术去搜集信息。如学生搜集的信息如下：1.舐犊之情：原指母牛舐小牛犊表现的爱护之情，比喻人疼爱子女的深情。2.例子：早上父母早起为自己做饭，送自己上学。家长的支持，是学生的精神支柱，可以激发学生的学习热情，让其愿意进一步分享自己的学习情况，愿意向家长求助，在家长的陪伴下学习更多的知识。

围绕“舐犊之情”的主题，教师需要结合课文内容来设计学习任务，从而让学生进行分工合作。如在课文《慈母情深》的教学中，教师可设计学习任务为：1.给文章中不认识的生字注音；2.流畅地朗读全文，给文章标注段落；3.体会文中母亲爱“我”的方式；4.分析文中“我”对母亲的情感；5.联系自己的生活实际，谈谈“母爱”。

基于学生提前对主题“舐犊情深”的理解，在阅读文章的过程中，可以加速学生对文章内容和主题的把握。且在讨论学习任务“联系自己的生活实际，谈谈母爱”时，学生可以根据自己提前搜集和整理的资料，快速地作出反应，进而提高课堂上的教学效率。

（二）家校合作，为落实项目实践活动提供场所

项目式学习法涵盖了课前预习、课堂学习、课后复习的环节，课后复习环节需要学生认真地完成教师布置的学习任务，进而巩固基础知识，发散思维，促进自身思想情感的发展，形成健全的人格。

在新的教学环境中，教师应优化作业的设计，在巩固学生基础知识与技能的同时，还要发展学生的其他能力。因此，教师设计的作业形式和内容应融合学生各方面的发展需要。如通过项目式学习法中的合作学习，培养学生的协作意识；通过学习结果的展示，培养学生的语言组织和表达能力。结合教学内容，教师可以这样设计作业：请同学们联系自己的实际情况，分析家人是如何爱自己的，并在自己的能力范围内，为家人做一件小事，可以是给家人做一份礼物，也可以帮助家人做家务。老师会给学生一张彩色卡纸，在完成这项活动后，请家人在卡纸上写下对学生的评语并带回学校。

這样的实践作业，既与教学内容相关，又不会耽误学生的时间，且有利于帮助学生和家长建立良好的联系，让学生学会表达自己的情感。而这项任务需要家长进行配合，家长不仅要认真地观察学生的行为，还要积极地给予反馈和评价，与教师合力促进学生的健康发展。

由于教师身份的特殊性，在学生的心中有一定的威慑力，因此，家长要与教师进行配合，督促学生认真地完成任务，而不是将作业形式化。部分家长宠溺孩子，导致学生比较自我，忽视他人的感受，甚至忽视家人的付出，在观念上出现了偏差。而《慈母情深》《父爱之舟》《精彩极了和糟糕透了》的教学，是对学生进行干预的重要时机，教师需要把握机会，挖掘教学内容，丰富教学活动，让学生发现父母对自己的爱，进而激发心底对父母的感恩之情。

（三）家校合作，为学生营造良好的学习氛围

项目式学习法不仅用于课堂上开展教学，还用于其他的课外学习活动。家庭是除了学校以外，学生的主要学习场所，父母也成了督促学生进行学习的主要负责人。要培养学生良好的学习行为和习惯，增强其自主学习意识，进一步提高其语文核心素养，仅仅依靠课堂上的教学远远不够，还需要家长的重视，营造良好的家庭氛围，以自身为榜样带动孩子进行学习。

在开展整本书的阅读教学时，为了提高学生的阅读效率和质量，让学生掌握阅读方法和技巧，教师可以设计项目式学习法，为学生设计阅读任务，进而让学生在阅读的过程中把握主线。例如，在部编版教材五年级上册第八单元“推荐一本书”的教学中，教师可以设计这样的学习任务：1.向同学推荐一本你认为值得阅读的书籍。2.请从作者、书名、故事内容、写作手法、人物插图等方面进行介绍。3.请转述一个你觉得比较精彩的片段，并说明原因。教师可以将其布置为节假日的作业，为学生阅读并进行分析提供充足的时间，

这样的学习任务，让学生可以与同学进行合作，也可以进行独立思考。为了精准地推荐书籍，学生在阅读过程中会带着问题进行思考。学生在家中进行阅读时，家长应为学生创造良好的学习环境，不干扰学生的学习和思考。如很多父母在下班休息时会看手机、玩游戏等，导致学生的自律性较差，容易受电子产品的诱惑，进而影响学习效率和质量。对此，家长要认识到自己作为榜样的作用，要陪伴学生一起进行学习，以良好的家风、家教感染学生。

（四）家校合作，促进新的项目学习内容的开展

新的教学环境下，家长与教师都需要更新教学观念，认识到彼此对学生教育的重要性，加强合作，促进学生的发展。作为一线的语文教师，会了解当下最新的教学方法、教学理念和教育改革情况。为了发挥学生的优势，积极促进学生的发展，教师需要借助通信设备与家长加强联系，及时地向家长传达新的教学理念和方法，让家长在辅导学生时可以运用高效的方法。

班级学生的学习水平并不完全一致，学习能力强、基础知识扎实的学生在课堂上的学习效率高，学习习惯较好，靠自己可以完成大部分的学习内容，并熟练地执行项目式学习法。而接受能力较弱、基础不扎实的学生，在课堂上很难接收全部的知识点，执行项目式学习法的能力较差。为了帮助这部分学生提高学习能力，培养其良好的学习习惯，在后期赶上教学进度，教师需要针对设计合适的学习内容和学习方法，并发挥家长的作用。

如家长与教师联系，实现信息共享，了解学生的性格特点、学习习惯、学习情况，为其设计合适的学习任务。在课堂之外，家长可以遵循教师的指导意见，督促学生进行学习，逐步提高学生的学习能力。

例如，有的学生写作能力差，在写作的过程中缺乏灵感，或者是书写的内容逻辑性差，质量一般。对此，教师可以设计符合学生发展需要的学习内容，并向家长和学生展示项目式学习法的重要性和操作流程，让家长督促学生完成学习，再让学生将自己的学习成果带到学校，让教师进行检查。家长和教师的合作，可以让学生感受到自己被关注、被重视，通过学习逐步提高自己的写作水平。

例如，在部编版教材五年级下册第八单元的写作教学中，写作内容是选择教材116页其中的一幅漫画来进行创作，写作难度较大，需要学生通过阅读漫画的内容来进行联想，与生活中的某些案例结合，进而写出具有深刻含义的文章。但是部分学生的理解浮于表面，无法将漫画的内容与生活事件进行结合，导致写作字数不够，或者内容不深刻。对此，教师可以引用项目式学习法，引导学生逐步梳理漫画内容。如，学习任务（以左边的第一幅漫画为例）：1.漫画中出现了哪些事物？2.漫画中的人物都做了什么事？3.漫画中，谁的做法是正确的，为什么？谁的做法是错误的，为什么？4.比较漫画中不同人的做法，你有什么感想？5.你在生活中遇到过类似的事吗？举例说说。

家长督促学生将分析的问题进行书写，并提交给教师进行检查，如果学生的分析正确，则可以进行正式的写作。同时，为了让学生掌握这类题材的写作方法，教师可以设计“漫画”主题的写作活动，让学生家长为学生寻找合适的漫画素材，督促学生按照项目式学习法进行分析，并提交给教师进行检查，以便进一步引导其进行写作。

四、结语

综上所述，家校共育的教学理念下，小学语文项目式学习法要结合家长、学生、学校、教师之间的联系，发挥家长的作用，为落实、丰富项目式学习法提供支持，提高学生的学习能力。

（责任编辑：刘婷婷）

参考文献

[1]俞春华.“学习合伙人”：项目式学习背景下家园共育新探索[J].今日教育（幼教金刊），2023，（03）：26-29.

[2]李玉洁.家校共育下的小学语文项目式学习策略[J].家庭科技，2023，（01）：45-46.

[3]陈尚宝，姚毅锋.家庭项目式学习：新时代家校共育新范式——以深圳市盐田区家庭项目式学习为例[J].福建教育，2022，（24）：12-15.

[4]陈飞.课后服务：在“变”与“不变”中有所作为[J].上海教育，2021，（31）：68-69.

[5]苏纾，鲁小凡.用开放与融合的课程构建学校教育新样态[J].基础教育参考，2019，（06）：20-22.