“语言建构与运用”视域下的小说语言教学路径探索

周佳钰

【摘 要】 “语言建构与运用”是语文课程标准的教学要求，也是提升学生核心素养的基础和内核。教学《骆驼祥子》，教师应引导学生研读人物语言，探究人物个性，走入人物内心，品味作者独特的语言风格，发现小说语言建构与运用的精妙之处，并探索个性化的阅读方法。

【关键词】 语言建构 语言运用 小说教学 阅读方法

“语言建构与运用”是提升核心素养的基础和内核，在核心素养培育过程中有着举足轻重的地位，“思维提升与发展”“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”都是以“语言建构与运用”为基础的。中小学语文教材总主编温儒敏先生指出：“语文教学必须以‘语言运用为本，通过‘语言运用的教学，把其他方面‘带进来，彼此融为一体，在不断的语言实践中得到综合提升。”

学习小说是培养学生“语言建构与运用”能力的重要途径。教师应按照语文课标的要求，通过“以一代三”开展小说教学，促进学生语文能力和综合素养的提升，让深度学习真正发生。《骆驼祥子》是七年级学生的必读名著，是语言大师老舍先生的经典小说，在培养学生“语言建构与运用”的能力方面具有突出优势。本文将以《骆驼祥子》为例，探析“语言建构与运用”视域下的小说语言教学路径。

笔者在执教《骆驼祥子》名著研读课时，以核心素养为导向确定教学目标，由老舍“语言大师”“语言艺术家”的称号入手，组织学生探讨人们为什么会这样称呼他，进而研读人物语言，探究人物个性，走入人物内心，品味老舍独特的语言风格，引导学生发现小说在语言建构与运用方面的精妙之处，并探索个性化的阅读方法。

一、多维趣读，感知语言风格

语言是构成文学的第一要素。人物是小说的灵魂，而人物的语言便是构成小说“第一要素”的关键。老舍作为语言大师，在创作小说时，借助生动传神的个性化语言，塑造了一个个丰富鲜明、各具特色的人物形象。在《骆驼祥子》中，不同人物的身份、经历各不相同，人物语言的用词、表达方式、表达习惯便体现出了这种差异性。笔者在课堂导入后，开展了一个小游戏：“请同学们随机翻到书的某页，找找这一页中有没有人物说的话。有的话，你能一眼看出这是谁说的话吗？找完之后，请大家来猜猜这是谁的语言。”通过小游戏，学生初步感知小说中个性化的人物语言。

“读”是打开小说世界的钥匙。“语言建构与运用”视域下的小说教学，“读”是一种动态的体验语言建构与运用的过程。老舍先生曾指出，《骆驼祥子》是可以朗诵的，因为它的语言是活的。《骆驼祥子》中有不少精彩的人物语言更是需要以“读”来体会的。小说中第一个出场的重要女性角色是虎妞，她是人和车厂老板刘四爷的独生女，从小没了母亲，缺少母爱；跟着父亲生活在车厂，从小周围便都是男性，这样的成长经历使得她做人做事都如同一个男人。老舍在塑造这一人物时，不仅从外貌上描摹了她的“虎头虎脑”，多处的语言描写也展现了其粗俗蛮横、大胆泼辣、热心耿直的个性。于是，笔者从小说中选取了一些虎妞与其他人的对话内容，设计了如下任务。

研读任务一：演读人物语言，品析老舍的个性化语言风格。

活动：小组合作，请从语气、语调、语速等方面设计人物语言的演读，读出人物的个性。

①她想灌祥子酒时：“不喝就滚出去；好心好意，不领情是怎么着？你个傻骆驼！辣不死你！连我还能喝四两呢。不信，你看看！”“你喝！要不我揪耳朵灌你！”

——《骆驼祥子》第六章

②她和父亲撕破脸时：“你的钱？我帮你这些年了；没我，你想想，你的钱要不都填给野娘们才怪，咱们凭良心吧！”

——《骆驼祥子》第十四章

③她不想让祥子继续拉车时：“呕！不出臭汗去，心里痒痒，你个贱骨头！我给你炒下的菜，你不回来吃，绕世界胡塞去舒服？你别把我招翻了，我爸爸是光棍出身，我什么事都做得出来！明天你敢再出去，我就上吊给你看看，我说得出来，就行得出来！”

——《骆驼祥子》第十六章

学生在参加小组活动时，从语气、语调、语速等方面设计演读，将虎妞泼辣的个性展现得淋漓尽致。

那么，这样一个泼辣的人物，老舍是用怎样个性化的语言写出来的？笔者进一步追问，引导学生关注虎妞讲话时用词的粗俗尖酸，以及语段中的一个个感叹号。这样的语言和表达方式符合人物身份，充满市井气息。老舍还大量运用北京方言中俗白浅易的口语，比如“绕世界胡塞”“招翻了”等，从而“把顶平凡的话调动得生动有力”，小说中还有很多儿化音，这些都展现了老舍语言浓郁的京味儿，充满地方气息与生活气息。

通过对人物语言的研读与思考揣摩，学生能在感受人物个性的同时，品味作家独特的语言风格，进而提升语言感知能力。

二、思辨淬炼，促进思维进阶

语言的发展与思维的发展相辅相成。语言是学生思维的载体，学生在课堂语言情境中需要将语言内容转化为“思维的理解”，然后再用语言的形式将自己“思维的理解”表达出来。因而，学生在课堂上不仅要“读”“听”，更需要“说”“写”，在不断思考中将自己的观点准确表达出来。

語言文字是文本解读的重要依据。语文课标指出要“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。因此，在小说教学中，教师要重视小说中的语言文字，特别是关键词句，引导学生多推敲多思考，进而深入解读。

老舍先生善于运用多种技巧塑造人物形象，尤其擅长写对话，但他却偏偏让祥子沉默寡言，笨嘴拙舌，只爱在心里与自己说话。通过比较阅读祥子与虎妞的对话，我们更能感受到他的话少、话短，能不说就不说的特点。那么老舍先生是用什么方法塑造这个人物的呢？笔者设计了如下任务，让学生走入人物内心。

研读任务二：抓关键词，跟着老舍走进人物内心。

活动：阅读下面的文段，请你替祥子说出他想说的话。

“钱是我的，我爱给谁才给！”老头子听女儿说要走，心中有些难过，但是为斗这口气，他狠了心。

“你的钱？我帮你这些年了；没我，你想想，你的钱要不都填给野娘们才怪，咱们凭良心吧！”她的眼又找到祥子，“你说吧！”

祥子直挺挺的立在那里，没有一句话可说。

——《骆驼祥子》第十四章

通过品读人物无声的语言，学生替祥子“说”出心里话。在深入阅读与思考中，学生发展了语言表达能力，思维真正活跃起来。“祥子直挺挺的立在那里，没有一句话可说。”借助几个关键词的侧面烘托，学生品出了祥子呆立在那里的无奈与不知所措。语言大师老舍先生仅仅用这一句话，就让大家体会到了祥子当时的窘境，胜过了千言万语。这正是老舍语言的魅力所在，寥寥几笔，就展现出人物的心理情态。

但在阅读过程中，笔者发现，老舍在《骆驼祥子》一书中主要是通过第三人称的内心独白，对祥子的心理进行直接描写。在出示直接描写祥子心理的语段后，笔者创设了一个思辨环节：“有评论者说，文学创作应该以一种含蓄的方式表达出来。老舍在小说中介入太多，对祥子内心的直接描写太多，你怎么看？”

这个问题立刻掀起了一场思维风暴，学生在热烈讨论之后，纷纷表达自己的观点。笔者总结如下：“含蓄的方式（借助细节、环境等展现人物的内心）可以给予读者充分想象的自由与理解的空间，内心独白则能直接、迅速、细致、准确地展示祥子的内心世界。两者相得益彰，提升了小说的感染力与表现力，展现出语言大师独有的厚重的笔力。”

教師在教学中积极开展语言实践活动，可以提高学生语言输出的能力，推动学生的思维向更深更广处延展。需要特别指出的是，在思辨环节，教师应多一些耐心，让学生充分沟通、交流、合作、展示，鼓励学生发表自己独到的观点，教师适时补充、点评即可。

三、情境语用，触发审美体验

学生阅读小说，尤其是经典名著小说，不仅要感受作品的艺术魅力，积累文化知识，更要培养审美情趣与创造能力。“语言建构与运用”视域下的小说教学需要将读与写有机融合，通过写作任务帮助学生迁移运用所学知识，将外在的阅读与学习过程内化为写作能力，打通阅读与写作之间的屏障，进而触发学生的审美体验。

经过前两个研读任务，学生已经初步探究人物个性，走入人物内心，感受到了老舍的语言魅力。于是，笔者从《骆驼祥子》中选取了一段文字，设计了以下过程性评价任务。

研读任务三：学习用老舍的语言刻画人物。

活动：根据情境，请你化身为老舍，补写下面的文段。

祥子和虎妞结婚后，租住到了大杂院里，虎妞想要充分享受新婚的快乐。

虎妞：带我出去玩玩？上白云观？不，晚点了；街上溜溜去？

祥子不肯去：商量商量好不好？

虎妞：

祥子：我不能这么闲着！

虎妞： 你看老头子，人家玩了一辈子，到老了还开上车厂子。他也不拉车，也不卖力气，凭心路吃饭。你也得学着点，拉一辈子车又算老几？咱们先玩几天再说，事情也不单忙在这几天上，奔什么命？这两天我不打算跟你拌嘴，你可也别成心气我！

祥子：

虎妞：好吧，你说说！

祥子：

虎妞：是不是？我就知道你要问这个嘛！你不是娶媳妇呢，是娶那点钱，对不对？

祥子 。刘老头子，和人和厂的车夫，都以为他是贪财，才勾搭上虎妞；现在，她自己这么说出来了！自己的车，自己的钱，无缘无故地丢掉，而今被压在老婆的几块钱底下；吃饭都得顺脊梁骨下去！祥子

——《骆驼祥子》第十五章

所选文段既需要学生根据小说中人物说话的方式与风格，补充祥子和虎妞的对话，也需要学生用自己的笔触展现祥子的内心世界。这一环节能够让学生真正学以致用，是对教学过程的即时反馈评价，是对语言建构与运用效能的检验。

在交流展示过程中，师生间不断交流、评议，笔者不断追问学生的创作意图。最后，笔者出示老舍的原文片段，带领学生在比读中再次感受语言大师老舍的语言魅力。

四、归纳建构，实现迁移应用

加强阅读能力是提高学生综合素养的重要途径。在小说阅读过程中，教师应注重激发学生的阅读兴趣，指导学生探索、总结适合的阅读方法，培养良好的阅读习惯，从而实现高效阅读。

在课堂的最后，笔者创设了一个贴近学生生活的情境，提出了一个小任务：“请同学们从语言的角度出发，归纳几条小说阅读方法传授给学弟学妹们。”该任务让学生从语言的角度自主整合小说阅读方法，需要学生表达对整节课的理解，符合“语言建构与运用”的指向和要求，锤炼了学生的语言思维能力，为实现从“这本”迁移到“这类”、从“读懂”转向“会读”奠定了基础。

路径一：“有声”中塑形

通过人物的个性化语言塑造人物形象是小说常用的技法。因此，理解人物形象要从分析人物的有声语言入手，进而感知作者的语言风格。

《水浒传》里同样设计了人物的个性化语言。在整本书中，不论是宋江、吴用、林冲、鲁智深，还是石秀、时迁等人，都有他们的专属语言。这些恰如其分的人物语言，塑造出了一个个性格鲜明的人物形象。即使是在相同的场合，各个江湖好汉的语言也是截然不同的，如第七十一回，重阳菊花大会上，同是反对招安，只见武松叫道：“今日也要招安，明日也要招安去，冷了弟兄们的心！”黑旋风便睁圆怪眼，大叫道：“招安，招安！招甚鸟安！”武松站在兄弟的角度，第一个指出招安的弊端，刚烈豪迈讲义气；而李逵的语言则展现了他急躁的性子以及心中没有皇权意识的直爽率真。

路径二：“无声”中聚神

小说中的人物语言并非都是有声的，他们或许隐忍不发，或许木讷不言，或许欲说还休……只有关注细节，把握关键词，分析人物心理，读懂这种无声的语言，才能触摸到一个有温度、立体的人物。

施耐庵也非常善于挑选传神字眼，洞幽烛微地展现人物的内心世界。例如，当林冲听见他的妻子被人调戏时，“赶到跟前，把那后生肩胛只一扳过来，喝道：‘调戏良人妻子，当得何罪？恰待下拳打时，认的是本管高太尉螟蛉之子高衙内。……先自手软了”。“先自手软了”五个字，形象地展现了他一心想保住现如今安逸幸福的生活，所以在面对权贵时只能选择隐忍。

综上所述，“语言建构与运用”是语文教学的重点，也是提升学生核心素养的基础和内核。加强对小说语言特点及风格的研究，精心设计语言实践活动，有助于发展学生的语言能力和阅读品质，使学生获得创造性的思维提升、个性化的审美体验以及优秀传统文化的熏陶，从而促进学生的全面发展。※

（作者单位：江苏省无锡市胡埭中学）