在“做—用—评”中收获成长的力量

谢加玲 阎晶晶

【摘 要】 立足语文本位的跨学科学习设计，要让语文学科知识和学生生活“发生关系”。主题活动指向真实情境，以“联读日记”为作业载体，指向语言实践；用可视化、可操作的评价标准来指导学生真实表达，发现“童年里的有特点的人”，达到学科育人的目标。

【关键词】 做—用—评 联读日记 跨学科学习设计

一、设计理念及特色——“做—用—评”一致

“跨学科学习”任务群旨在提升学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力，让语文学科知识和学生生活“发生关系”。因此，立足语文本位的跨学科学习活动设计有三个关键词：一是“做”，指向真实情境中的真实“做事”；二是“用”，指向以“做事”为驱动的语言实践运用；三是“评”，指向以逆向评价来促进更好地“做其事”“用其言”“增其慧”，达到学科育人的美好追求。

本主题研习活动以三年级下册第六单元为例，以“创客童年”为主题，指向真实情境中的“童年里做的事”；以“联读日记”为作业载体，指向“分解任务”的语言实践；以评选“最美童年创客官”为目标，用可视化、可操作的评价标准指导学生用好“童真的语言”，发现并描写“童年里的有特点的人”——实现跨学科学习，横向打通学科壁垒，形成整合，多学科联动；纵向贯通学段，形成衔接，由浅入深，逐步攀升，从而实现跨学科单元学习“做—用—评”一体化。

二、结果目标的支点——创客童年

1.基于单元，确定目标。本单元围绕“多彩童年”这一人文主题编排组织学习内容，旨在让学生通过阅读认识并发现当下生活的丰富多彩，感受周围人的美好与纯真。单元语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子。写一个身边的人，尝试写出他的特点”，明确了本单元教学设计的方向后，我们设计了这样的单元目标：

（1）唤醒童年记忆，能习得按顺序表达、关注人物特点、用一件事写清人物特点等习作方法，乐于以“联读日记”等形式记录成长收获。

（2）能创造性地融合其他学科的知识和技能，联结实践、运用、评价等形式，以“联读日记”深入探索学习，通过多媒介分享，将现实生活与语言学习关联，实现跨学科单元学习的一体化，感受童年的快乐。

2.基于学情，分解目标。本单元的表达训练要素是“写一个身边的人，尝试写出他的特点”。与“写人”有关的表达训练要素是小学语文教学的长线目标，从二年级到六年级，随着年级的升高，要求呈螺旋式上升。细读文本，根据单元习作中气泡框的提示“看见‘热心肠，我想起了同桌，我给你们讲一件事情”“‘昆虫迷？这不是在说我表哥吗？他在家里养了各种各样的昆虫……”，我们提取出“人物特点”的表达支点：聚焦一件事写出人物的特点。怎样用一件事生动写出人物的特点呢？我们根据已有的研究已经知道，生动的关键是具体，只有写具体才能写生动。而描写，实际上是两件事情：一件是把瞬间发生的事展开来；另一件是把综合性的事情分解开来。[1]要让学生学会描写，教师不只要教学生学会仔细观察，还要教给学生分解的方法。我们尝试将写一件事进行分解，要素应包含题材来源、按一定的顺序表达、把事情写生动三个方面。

学情分析有助于我们找准学生的习作表达生长点，定位学生的最近发展区，准确把握教学的重难点。小学三年级学生显然还不具备自主将综合性的事情分解开来的能力，本设计着力于帮助学生将目标拆分，进行分解练习。结合本单元的阅读教学目标进行逆向设计，我们将“一件事”的表达分解成两个步骤：一是唤醒记忆，在记忆中提取童年快乐场景、有趣的人，回忆能表现一个人的特点的一件事；二是引导学生理清写一件事的顺序，再关注“怎么做”“怎么说”，凸显特点，把事情写生动。要想达成目标，就要先学会分解，而分解的方法需要学生在实践活动中深入感知。显然，这一系列活动在一堂课中是无法实现的，我们必须通过大单元分解帮助学生达成目标。

在单元教学中，我们将习作要素分解前置：通过课文《童年的水墨画》，结合美术、信息学科，唤醒童年记忆，搜寻习作题材；学习课文《肥皂泡》，结合科学知识制作肥皂泡，把握动词的连用，按顺序介绍制作过程；学习课文《剃头大师》，结合影片资源关注人物特点，梳理故事情节。教师要注重结果导向，逆向设计，落实读写结合，让阅读为习作服务；提供单元习作学习支架，让学生抓住写作框架与生动的表达进行体会，迁移运用，整体构建“创客童年”主题活动；以评选“最美童年创客官”为目标支点，通过跨学科实践活动让语文学习融入儿童生活。

三、逆向设计的过程——联读日记

1.任务驱动，激发热情。只有学生运用所学的知识，在真实情境中解决问题，完成学习任务，核心素养才能真正达成。关注单元主题，结合学生生活实际，笔者从真实性、适切性、整体性等角度出发，做了如下的情境任务创设：同学们，这个单元我们走进了童年百花园，你经历过哪些有趣的事情呢？身边又有哪些可爱的人呢？学校将要评选“童年创客官”（“创客”是指勇于创新，努力把天马行空的想法变为现实的人），系列活动已经拉开序幕，快来参与活动，述说你的童年故事吧！

以上情境任务不仅贴合学生生活，赋予写作真实的意义，又能够让学生充分调动知识储备，进行跨学科学习表达，多媒介呈现学习成果。

筆者以学的活动为基点，以“联读日记”的方式呈现学习成果。小学三年级上册已经安排学生学写日记，而日记作为一种真实、日常的写作方式，应是记下“鲜活的材料、灵动的思考、真实的体验、独到的感悟”的真实写作。[2]随着时代的发展，习作教学还可以引入网络日记、“朋友圈”日记、跟帖日记等形式。联读日记，以学生的学习为主线，通过问题对知识进行重组，引导学生主动探究、讨论，寻找问题的答案，开展富含创造性且有深度的学习活动。在单元阅读教学中，学生结合跨学科实践活动，通过想象、构思、描写记录自身在日常生活中独特的感悟，把瞬间发生的事通过写作活动拉长，把综合性的事情进行分解。

2.任务推进，分解难点。笔者将单元学习任务分解为“色彩”绘制童年—“科学”玩转童年—“影音”寻访童年—“文字”点亮童年—“创客”共享童年五个子任务，以任务驱动，借助问题支架、跨学科联动、多元评价等，立足语文学科本位，结合跨学科实践学习活动，构成一个完整而深入的学习表达过程，遵循循序渐进的原则，由简到繁，层层深入，促进学生由低阶思维向高阶思维发展。

【任务一：“色彩”绘制童年】

诗配画仿写。诗中有画，画中有诗，童年是一幅充满童趣的“水墨画”。在学习《童年的水墨画》后，请你选择童年最有趣的场景，结合信息技术和美术课上学习的构图方式，根据有活动的地点、有丰富的色彩、有快乐的身影等创作要求画一画，再仿照课文配上一首小诗。结合学情，教师可以从书写工整、想象奇妙、传递快乐、让人喜欢四个维度进行综合性评价。绘画、仿写的过程就是学生打开记忆、搜索记忆的过程，勾起学生对自己快乐童年中有趣场景的回忆。

【任务二：“科学”玩转童年】

制作肥皂水并分享过程。冰心的童年里，遇上阴雨天气，最大的快乐就是吹肥皂泡。你也想做肥皂水吹泡泡吗？快来试一试吧！温馨提示：可以小组讨论、查找资料或请教科学老师。学生先准备制作肥皂水的材料，再以同学合作的方式进行制作，一边制作一边在记录卡上写上表示动作的词；接着，借助顺序词“先、接着、然后、最后”连起来说一说制作过程；最后，录制视频，分享制作肥皂水的实践过程和感悟。学生根据评价标准“能独立查阅资料，能准确填写动词，能按顺序说清楚过程”进行自评、互评，最后由教师总评。在跨学科实践活动中，学生锻炼自主查阅资料、小组合作学习、抓关键动作等关键能力；借助顺序词说过程，让学生学会按顺序表达，为单元习作铺设了支架，降低了习作难度；在班级中分享成果，学生在真实的生活中运用语言表达，体验成功的快乐。

【任务三：“影音”寻访童年】

制作“雅号牌”。学生观看电影《剃头匠》，了解剃头匠的个性特点并加以概括。学生观看影片后，针对人物特点，写一件能体现人物特点的事。关联自身童年生活，选择身边最有特点的人制作一张“雅号牌”，包括姓名、雅号、人物特点，然后向爸爸妈妈介绍。教师根据“说清是谁，根据特点取雅号，用一件事说明特点”三个维度进行评价，让学生明白介绍一个人首先要说清楚这个人是谁；根据特点取一个能让听众印象深刻的雅号；借助一件事更能说明人物的特点。通过观看电影、设计人物名片，学生对课文内容和人物特点的理解更加清晰。在观察人物特点的基础上，学生按顺序梳理故事情节，通过取雅号和讲故事的方式将身边朋友的特点讲明白，训练了语言表达能力和概括能力。

【任务四：“文字” 点亮童年】

完成习作“身边那些有特点的人”。童年生活丰富多彩，它的美妙不仅仅在于有趣的场景、有趣的事情，还在于身边那些有特点的人。回顾单元学习中那些有特点的人，将人物与特点相连，欣赏其他同学制作的“雅号牌”，选择一个最喜欢的“雅号牌”说说优点，猜一猜它是为谁制作的，并修改自己的“雅号牌”。再根据评价标准“显示特点的雅号、突出特点的事例、按顺序写清楚、生动的表达（做什么、说什么）”完成单元习作。结果显示，绝大多数学生都能抓住人物特点设计“雅号牌”，把抽象的“特点”具象化，制作过程充分地调动了学生的积极性，更提升了学生的审美体验。在“说优点”“猜一猜”“改一改”的环节，学生结合已有经验，理解、欣赏和评价作品，拓展了思维，对“有特点的人”有了进一步的思考和理解。学生的想象、构思、描写自然而然地发生，完成习作自然水到渠成。本环节的设计让学生学会表达自己的情感，培养了学生的思维能力、审美创造能力，学生主动发现身边人的闪光点，发现生活中美好的人和事。

【任务五：“创客”共享童年】

制作童年小书，了解父辈童年。童年是多彩的，为了鼓励学生使用多种形式记录表达，我们设计了综合性学习展示活动：亲子合作或小组合作，将童年的快乐编成一本小书，做成视频发表在视频平台上进行投票。我们将选出最美“童年創客官”。学生把设计过程中的体会——联读日记以多媒介的方式汇编成书。

评价标准细化为三个层级，充分考虑到学生个体在认知能力上的差异，对不同的呈现方式都有了合理的评价。结合语言表达、审美创造以及思维能力编制小书，学生在提升核心素养的同时获得了情感的体验以及成长的记录，增强了文化自信。

“了解了自己的童年，你是否对父辈童年也有很多好奇呢？”最后，教师指导学生对父辈进行采访，运用多学科知识，融合绘画、摄影、故事讲述、现代信息技术等多种方式反映父辈的童年生活。在活动中，学生培养了审美情趣，锻炼了合作能力，学会用欣赏的眼光去拥抱缤纷世界，向成为合格的社会小公民迈进一步。※

参考文献：

[1]王荣生.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014：7.

[2]孙红东.从“日记”到“日记教学”：引领学生写作常态化——基于日记的真实写作教学探寻[J].语文建设，2023（22）：27-31.

[本文系2023年度福建省基础教育课程教学研究课题“新课标背景下语文课程备、教、学、评一体化教学生态理论与实践研究”阶段性研究成果，课题编号：MJYKT2023-024]

（作者单位：福建省建阳师范附属小学）