数字化背景下保险法概论“双线”教学模式的设计与实施

连 婷，张 卓

（锦州医科大学人文与健康管理学院，辽宁 锦州 121002）

加快信息化时代教育变革是《中国教育现代化2035》的战略任务之一[1]。新冠疫情倒逼高等院校将传统线下教育模式转变为线上教育模式，传统教育理念受到极大冲击，但也促进了高等教育改革。信息技术的进步为教育资源建设和共享奠定了基础。国家智慧教育平台的正式上线，充分体现了信息技术与教育的有机结合，而通过公开的网络平台分享教育资源，也推倒了大学的“围墙”。“线上视频+ 线下讲授”的混合式教学也历经了一系列发展。混合式教学并不是传统线下教学和远程在线学习的混合，而是在数字化基础上，围绕教学理念根据教学目标将教学内容以线上、线下的方式进行匹配，实现教学内容与教学模式深度融合，使两者相辅相成。混合式教学要求依据教学目标对教学内容进行系统分类，充分发挥“双线”学习的功能，关注线上学习效果反馈，注重过程性考核和自主学习能力培养。我校保险法概论是省级一流课程，面对新形势、新任务，我们积极探索“双线”教学模式，以实现课程高质量发展，提升人才培养质量。

1 数字化背景下“双线”教学模式的意义

1.1 突破教学时空限制

教学过程对于教学目标的实现至关重要，教学活动需要教学时空的支持，教学时空是刚需[2]。“双线”教学模式结合了二者的优点，教学中可以根据需要选择线上教学和线下教学的时间，根据课程特点合理安排线上教学与线下教学的内容，使教学张弛有度。“双线”教学模式并非线上教学和线下教学的简单叠加，而是要真正实现跨越和深化，打破传统的、固定的教学环境边界，将教育技术与教学方法深度融合，利用互联网技术捕捉各类资源，给学生提供无边界的教学环境。

1.2 打破学科专业壁垒

新文科建设的“新”是创新的新，强调改革创新，培养具有服务国家的职业精神、基础与应用相结合的综合素质、灵活的创新思维和创新能力、高素质的复合型人才[3]。为紧跟高等教育发展趋势，我校将办学定位确定为培养应用型和复合型人才，人才培养目标从知识本位调整为综合素质本位。我校医疗保险专业依托学校医学教育资源，结合社会对医疗保险专业人才的需求，培养懂医学、懂经济、懂管理、懂法律的应用型、复合型人才。

高等教育注重跨界融合，可以通过课程有效实现。“双线”教学模式强调教学内容相互融合。可精心设计融合内容，关注行业需求，充分利用大数据，服务现实社会，打破学科专业壁垒，避免课程内容过分专业化而通识教育薄弱的问题[4]。

1.3 鼓励师生互动

传统的线下教学仍然以教师为中心，教师主导教学活动，虽然教师会通过设计互动环节吸引学生注意力，但仍然是“满堂灌”，学生被动吸收。线上教学以直播或慕课等形式呈现，课堂教学仍采用讲授形式，教师和学生的角色定位实际上没有发生变化。

“双线”教学模式需要师生深度参与。线上和线下教学内容需要教师合理安排，利用信息技术实现二者深度融合[5]。根据学生的实际情况，安排适宜的线上教学资源，通过签到和小测、作业的完成情况考查学生知识掌握情况，设计线下教学环节，将疑难知识点深挖讲透。“双线”教学模式以学生为主体，既培养了学生自主学习能力，也使学生成为知识的探究者。

2 实施“双线”教学模式面临的问题

2.1 缺乏高质量的数字化教学资源

课程建设时要充分利用数字化平台，提供完备的教学资源，如电子教材、参考文献、教学课件、微课、习题等以便学生自主学习及自测。本课程组曾经探讨过线上线下混合式教学的可行性，但最终仍维持传统的线下授课方式，很重要的原因就是网上教学资源匮乏，无法给学生提供高质量的慕课视频进行线上学习。保险法概论是一门交叉学科，目前国内各大网络课程平台上很难找到该课程。在中国大学慕课平台上只能找到一门保险合同法，为西南财经大学的王伊琳讲师所授。优质课程资源匮乏，使得学生难以获取前沿知识，获得感和内生动力不足。课程组将保险法概论的基础理论知识按照章节录制视频，为开展“双线”教学做好前期准备。为完善课程数字化资源，课程组已制作了36 个视频（共758 分钟）供学生学习，实现知识的自我建构，促进学生思考，为线下教学的开展做铺垫。

教学资源建设并非知识点的简单堆砌和罗列，要有序呈现，不交叉、不重复，合理安排视频学习、习题小测、答疑解惑、专题讨论等，师生及时交流，以激发学生学习兴趣与探究欲。

2.2 学生教学参与度不高

充分利用信息技术平台，使学生课前进行相应知识点的学习，线下课堂教学中通过案例和任务驱动，营造良好学习氛围，实现师生与生生良性互动[6]。利用数字化平台取长补短，开展“双线”教学，解决学生与教师在平台上互动频率不高、教学反馈不及时等问题。无论是线上还是线下都要充分调动学生积极性，使其参与教学各环节。

“双线”教学模式需要师生深度参与。线上教学时要给学生准备难度适宜的教学资源和小测作业。教师通过学堂云平台获取学生的相关数据，比如在线学习时长、小测答题情况、互动情况等，掌握学生学习动态，及时答疑。学生通过观看教学视频掌握知识点，完成小测、作业以检测知识掌握情况。线下通过面对面讲授，引导学生掌握知识点的实际应用。在课堂教学中加入司法案例进行讲解和讨论，激发学生参与热情，同时也将课程思政融入其中，让学生认同诚信、公平、以人为本的法治观念。要使学生全员参与、多维互动，培养学生兴趣和自信心，实现知识、技能和情感目标。

2.3 评价机制不健全

以往线下教学时教师会设计形成性考核方案，针对学生的考勤、课堂表现、作业进行评价，督促学生积极参与教学活动，很难激发学生学习内驱力，评价流于形式。要想提高教学质量，就需要构建科学的评价体系，以评促学。对学生的学习过程和成效进行监控与评估，通过数字化平台了解学生线上学习时长、小测完成情况、线下课堂参与度、小组讨论内容、自主学习情况等，重视形成性评价，提高学生教学参与度。同时，提出开放性问题，设置同学互评环节，让学生在批判中反思，形成正确的认知[7]。

通过科学的评价机制，考查学生学习态度是否端正、学习进度是否完成、知识掌握是否准确、习题作答是否按时、任务完成质量是否达标，评价学生学习效果，激发学生学习兴趣，及时调整学习计划。对学生的线上、线下学习行为进行综合评价，科学设置评分标准，以保证考核评价机制的科学性和有效性。

3 “双线”教学模式设计

3.1 设计思路

3.1.1 以行业需求引领教学内容 受供给侧改革思路影响，高校人才培养模式也发生了变化，由纯粹的“以学科为基础”调整为“以市场为导向”。新文科人才培养力图破除专业壁垒，强调学科交叉与融合。保险法概论是一门交叉学科，实践性很强，学生通过前期课程的学习已初步形成了经济思维，所以教师在教学中必须使学生转换思维，学会用法律法规去解决现实生活中的保险纠纷，实现基础知识的融会贯通。同时，引导学生重视理论联系实际，通过教师精心设计的教学案例，分析司法裁判案件的立场选择和价值取向，培养懂医学、懂经济、懂管理、懂法律的应用型、复合型人才。

3.1.2 让思政真正融入课堂 课程思政是高校开展思政教育工作中的一种创新教育模式，如何让思政教育润物细无声地融入专业课堂，还需要积极探索和实践。以保险法概论为例，在学习第一章保险法概论的适用范围时，分析“溯及力”让学生感受法律的人文情怀，以“一点也不能少”介绍“适用地域”，培养学生家国情怀。组织学生阅读莎士比亚戏剧《威尼斯商人》的片段，讨论“保证人为什么能够逃脱惩罚”，得出“只要当事人心存规避，总能从合同中找到漏洞”的结论。通过案例分析让学生明白诚信的必要性，培养学生诚实、守信的品质。

3.1.3 促使“双线”教学有机融合 进行教学规划和设计，防止知识点遗漏或重复讲授。教师要围绕教学大纲和考试大纲，进行线上、线下学时分配与内容安排。线上和线下教学安排要具体问题具体分析，根据知识点的难易度进行合理规划，如果某个知识点非常重要，需要深挖，那么在线上学习后，就要安排面对面线下讲授，将该知识点讲透。在总体规划的基础上，要关注学生线上学习情况和反馈，以学生为主体，对教学内容进行适当调整。线下讲授的内容应当更加灵活多样，在答疑解惑的基础上，开阔学生思维，运用讲授式、任务式、讨论式教学方法，激发学生探究欲。

3.2 “双线”教学模式的设计

保险法概论的授课对象是四年制医疗保险专业大三学生，通过前置课程保险学概论的学习，学生已有一定的基础，知道风险、保险、保险合同相关知识。我们发现，传统教学模式下学生的知识运用能力较弱，案件分析缺乏逻辑性，很难完整地表达自己的观点。因此，要运用生活中的热点事件设计互动环节活跃课堂气氛，增强学生积极性，同时指导学生将理论应用于实践。由于大三学生要准备毕业论文，因此教学设计要遵循问题导向原则，侧重培养学生逻辑思维。坚持以学生为中心，以能力为本位，通过线上自主学习、线下深入研究、课后知识拓展，提高学生综合能力，包括自主学习能力、独立思考能力、逻辑分析能力、语言表达能力等。

3.2.1 课前预习准备 教师按照教学目标，事先录制识记类知识点教学视频，发布学习任务，将电子教材和参考书目等材料发给学生自主学习，将视频上传至雨课堂平台，定时推送给学生。同时，在后台观察学生的学习进度，以及是否按时完成学习任务，做好记录。

通过雨课堂发布学习任务，结合教学目标设置相应的测试题，试题内容紧扣相关知识点，且形式多样，如单选题、多选题、名词解释、简答题、案例分析等，鼓励学生在讨论区留言。围绕学习任务涉及的知识点准备线上小测习题，检验学生自学效果，以便教师在线下课堂查缺补漏。

3.2.2 课中深入研究 线下授课环节继续使用雨课堂进行签到，开启回放功能方便学生复习。（1）课程导入。针对线上自学内容以及课前小测中存在的问题，有针对性地讲解，鼓励学生间讨论，实现知识内化。（2）理论讲授。突破教学重点，破解难点，通过讨论、案例分析考查学生知识掌握程度，利用线上教学互动的及时性掌握学生学习进度。（3）理论与实践相结合。设计案例讨论考查学生理论联系实际的能力，将课程思政巧妙融入其中，提高学生实践能力和岗位适应力。（4）课程小结。教师进行教学小结，也可以使用雨课堂的随机点名功能让学生分享课堂感悟，增强学生参与感。

3.2.3 课后知识拓展 设置难度相对较高的案例分析，通过雨课堂发送给学生，要求学生对案例进行思考，培养学生独立思考能力，这对学生运用理论知识解决实际问题能力有更高要求，也有利于学生巩固所学知识。

4 “双线”教学模式的成效和反思

4.1 “双线”教学模式的成效

4.1.1 实现线上、线下有机融合 将线上教学和传统教学模式的优势结合起来，实现线上、线下有机融合。合理分配线上、线下教学内容，利用线下时间聚焦问题、激活新知、应用新知、解决问题、联系实践、融会贯通，利用线上优势进行以学生为中心的教学设计，开展多样化的形成性考核，及时调整教学计划。

4.1.2 完成教学资源建设 在教学实践的基础上，提出教学总体设计思路、合理规划教学内容、精心设计教学过程、科学评价教学效果。在此基础上课程组还制作了36 个视频（共758 分钟）供学生自主学习，实现知识的自我建构，促进学生自主思考，为线下教学做铺垫。

4.1.3 促进师生互动 学生课堂参与度明显提高，积极进行在线学习、完成线上小测，在课堂上踊跃发言，积极讨论，与教师、同学互动。

4.2 教学反思

“双线”教学模式打破了时空限制和学科专业壁垒，促进了师生互动，但也给师生带来了新的挑战。

对教师来说，实施“双线”教学模式需要付出更多时间和精力，从教学设计、教学内容规划、教学效果评价到数字化资源建设，都需要教师亲力亲为。对学生来说，“双线”教学模式有助于其独立学习。线下面对面授课时，教师能够时时关注学生的学习状态，并随时进行干预。但线上教学时，教师只能通过学习时长来推测学生学习情况。

教学改革是一个持续的过程，需要师生共同努力，教师要积极探索更加灵活的教学方式，利用信息技术，更新教育理念，全面提升学生素养，顺应时代要求。