UGBS协同视域下区域创新教学实践内涵、特征及价值意蕴

房立 郭炯

基金项目：2019年国家社会科学基金教育学西部项目“甘青藏区中小学生国家通用语学习与国家认同的关系研究”（项目编号：XHA190295）

[摘   要] UGBS协同成为推动区域创新教学实践、区域教育数字化转型的重要模式和基本原则，但缺乏对其价值的系统分析。针对此问题，研究基于协同理论，分析了UGBS协同视域下区域创新教学实践的内涵、特征，选择B市作为典型案例，采用扎根理论研究方法，通过半结构化访谈获得48份原始数据，经过开放—主轴—选择三级编码，形成了UGBS协同视域下区域创新教学实践价值模型。文章阐述了区域创新教学实践在区域教育发展、共同体发展、教师发展等方面的多维价值，提出了区域创新教学实践价值的分层分类、多元协同、双向并存、动态进阶等属性。文章对于客观认识UGBS协同推动区域创新教学实践价值，激发多元主体的创新教学实践动力具有一定意义。

[关键词] 数字技术； UGBS协同； 创新教学实践； 价值意蕴； 扎根理论

[中图分类号] G434            [文献标志码] A

[作者简介] 房立（1995—），男，山东济宁人。博士研究生，主要从事数字化学习研究。E-mail：1307462012@qq.com。郭炯为通讯作者，E-mail：guoj72@163.com。

一、引   言

数字技术的深度应用，正系统性变革、重塑和催生教学新理念、新样态、新形式，以促进学生核心素养、关键能力发展为主要特征的创新教学受到重视。在国家政策指导下，各地区开展了“智慧教育示范区”“新型教与学模式实验区”“人工智能助推教师队伍建设试点”等探索。在此过程中，多元协同发展成为重要模式和基本原则，其合理性体现为两个方面：其一，基于社会演进视角，数字技术加快推动社会环境、社会关系转变，开放共享的理念得到凸显，多元协同的发展生态逐渐形成[1]；其二，基于创新发展视角，单一主体难以解决复杂问题，需要多元投入，协同创新[2]的发展模式得到重视。在高校（U）、政府（G）、企业（B）、学校（S）协同下，各区域开展了创新教学实践，取得了一定成效。已有研究对UGBS协同推动教学实践的基本理论[3]、运行逻辑[4]、整体规划[5]、实践案例[6]等进行了分析，但其具有哪些价值，能否真正整合多方优势，提升教学质量，促进区域教育可持续发展，已有研究对于上述问题仍缺乏系统分析。基于此，本研究基于协同理论，尝试明晰区域创新教学实践内涵、特征，进而选择典型案例，采用扎根理论研究方法，通过深度访谈获取丰富数据，经过开放—主轴—选择三级编码，以期真实、客观呈现UGBS协同视域下区域创新教学实践价值。

二、UGBS协同视域下区域创新教学实践的

内涵及特征

20世纪70年代，哈肯（Haken）提出协同理论，阐明了开放系统通过内部要素或子系统的协同，系统与外界的物质、能量交换，自发形成在时空和功能上有序结构的逻辑[7]；揭示了系统从不稳定到稳定、从无序到有序、从简单到复杂发展的机理，为分析UGBS协同视域下创新教学实践的内涵及特征提供了指导。

（一）UGBS协同视域下区域创新教学实践内涵

在政府统筹下，形成UGBS共同体，发挥数字技术优势，协同推动区域创新教学实践，可将其视为复杂系统[8]。创新教学实践过程中面临多元、复杂问题挑战，通过系统内部与外部环境的“信息、物质和能量”交换，UGBS多方合作，促进系统的螺旋演化。可将UGBS协同视为协同理论在创新教学实践中的具体应用，借助协同理论所强调的系统内部协同、系统与环境的相互作用、系统的涨落、系统的有序发展等关键属性，透视UGBS协同视域下区域创新教学实践内涵。因此，可将UGBS协同视域下区域创新教学实践视为整合UGBS多元优势，聚焦创新教学实践中的现实问题，持续与外界环境交换信息、物质和能量，在平衡态与非平衡态转化中实现螺旋发展的系统演化过程。

（二）UGBS协同视域下区域创新教学实践特征

结合区域创新教学实践内涵及过程来看，系统内部协同要求多元主体围绕共同目标协同发力，整合多方优势形成合理分工[9]；系统与环境的相互作用，强调与外界持续进行信息交换[10]；系统的涨落现象，强调把握涨落运动的正向价值，使系统通过打破稳定状态获得新的稳定，推动系统逐步优化[11]；多元主体活动受到利益驱动，多方利益的达成是促进系统有序发展的保障[12]。进而，UGBS协同视域下区域创新教学实践具备共同目标、信息交换、持续优化、多方利益等特征。

1. 共同目标

共同目标是保障系统运行的前提，区域创新教学实践应将推动创新教学实践、提升区域教学质量作为共同目标，发挥各方优势，形成协同创新的有效机制[13]。结合各方优势，高校加强区域创新教学实践基本理论研究，提供理论支撑与指导，引领整体发展；政府关注区域创新教学发展规划与实施，发挥组织统筹、政策保障作用；企业聚焦区域创新教学实践所需技术支持，推动智能环境建设与优化；中小学校发挥创新教学实践优势，推动创新教学常态化应用，助力教师专业发展、强化学生核心素养培养，有效提升教学质量。

2. 信息交换

信息交换是推动系统运行的动力，区域创新教学实践过程中，應充分保障系统与外部环境的信息交换，强化系统要素之间的信息共享。关注创新教学实践与政策环境的信息交换，明确国家政策导向，推动创新教学实践方案与顶层规划的衔接[14]；强化创新教学实践与社会环境、文化环境的信息交换，明确社会期许、文化导向，保障创新教学供给与外部需求相吻合。重视多元主体的互联互通、资源共享，搭建信息反馈渠道，明确创新教学实践中各方面临的困难、所需的支持，制定合理的推进计划，实现创新教学实践有序发展。

3. 持续优化

持续优化是推动系统运行的基本逻辑，创新教学实践在“发现问题—解决问题—发现新问题—解决新问题”[15]的过程中，实现螺旋循环上升。发挥过程性数据采集与分析优势，基于多元视角挖掘创新教学实践中的真实问题。聚焦现有不足、发展需求，发挥多元协同优势，从政策制定、机制建设、环境建设、资源汇聚、课题研究、教学实践多个维度制定解决方案，并对问题解决情况进行持续追踪，在持续优化中推动创新教学实践。

4. 多方利益

多方利益是系统长效运转的根本保障[16]，对于区域创新教学实践而言，表现为UGBS共同体利益的达成。深度参与创新教学实践，对于多元主体均具有重要意义，可支撑高校人才培养、提升政府治理能力、促进企业技术优化、提升学校教学质量。通过多方利益的达成，激发创新动力、提升创新认识、增加创新投入，促进UGBS多元合作，持续推动创新教学探索。

三、UGBS协同视域下区域创新教学

实践价值模型构建

（一）研究设计

1. 研究方法

扎根理论适用于社会现象较为明显、尚未建立成熟理论的研究领域[17]，旨在通过对原始数据的系统整理、深度挖掘，构建经得起检验的理论体系和概念框架。鉴于研究问题的独特性、复杂性以及对真实情境的依赖性，本研究采用扎根理论的研究方法，试图真实、深入揭示UGBS协同视域下区域创新教学实践的多元价值。

2. 研究对象

在明确UGBS协同视域下区域创新教学实践内涵、特征的基础上，基于典型性、数据可获得性原则，选择B市“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式”实验区作为研究对象。其典型性体现在三个方面：其一，B市作为创新教学实践的先行者，以整域推进的模式开展了创新教学探索，取得了良好的实践成效；其二，B市创新教学探索实现了UGBS多元协同、多元分工；其三，B市在长期实践中，促进了共同利益的达成，实现了UGBS协同机制的长效运行。B市开展的实验区建设项目符合本研究提出的UGBS协同视域下区域创新教学实践内涵、特征。此外，研究者深度参与B市的实验区建设项目，与各方人员建立了良好关系，能够获取丰富数据。

3. 数据资料的收集

采取半结构化访谈方式，围绕高校、政府、企业、中小学校相关人员开展深度访谈。价值来源于客体、取决于主体、产生于实践[18]，具备层次性、两面性、进阶性[19]、主观性、动态性[20]等特征。可以判断，创新教学实践的价值产生于事物发展演化过程之中，存在于人与物、主体与客体的关系之中，具备多层、双向、动态、进阶、主观等特征。因此，凝练UGBS协同视域下区域创新教学实践的价值意蕴，有必要结合不同主体的自我认知、正向感受、负向感受、发展历程等开展分析，进而确定了包括基本信息、认识与态度、历程与体验、产生效果、存在问题、持续意愿等维度内容的访谈提纲。数据收集过程中，首先进行试点访谈，检验访谈内容的准确性，结合访谈结果对访谈问题进行调整；正式访谈环节，按照数据收集、分析同步进行的原则，滚动获取数据，直至理论饱和。累计收集原始数据48份，其中，高校教师（Ut）3份、高校学生（Us）4份、区域管理者（G）5份、企业人员（B）5份、中小学校长（Sp）6份、中小学教师（St）13份、中小学学生（Ss）6份、学生家长（Sp）6份。

（二）研究过程

数据分析借助NVivo20软件完成，按照“开放—主轴—选择”的流程进行了挖掘。邀请2位参与区域创新教学实践的研究人员背对背编码，每完成一份数据编码立即进行一致性校对，出现不一致结果时，邀请第三位研究人员进行编码，直至达成一致观点。按照预留1/3数据的原则进行理论饱和度检验[21]，最终形成UGBS协同视域下区域创新教学实践价值模型。

1. 开放式编码

开放式编码强调将原始数据逐一分析，拆分为最小且有意义的数据单元，形成数据标签、产生具体概念、凝练初始范畴。在此阶段，共获取自由节点415项，经过合并、删除，共获取78个初始概念、30个初始范畴。

2. 主轴编码

针对主轴编码，斯特劳斯（Strauss）和卡宾（Corbin）提出范式模型，反对观点则认为范式模型提供了先入为主的“产品”，无法产生真正的“理论”，应充分重视研究者的理论敏感度，通过联系上下文、关键事件，发现范畴间的复杂关系[22]。考虑到“价值”所具备的层次性、两面性、进阶性，本研究没有照搬范式模型，选择结合访谈对象表达观点的意图、动机，挖掘初始范畴之间的关系，进一步形成次级范畴、主范畴。主轴编码结果见表1。

表1                     主轴编码结果

3. 选择性编码

选择性编码阶段，进一步挖掘主范畴之间的关系，凝练形成将所有主范畴有机联系、具备统领性的核心范畴。研究将“UGBS协同视域下区域创新教学实践价值”作为核心范畴，统筹“区域教育发展”“共同体发展”“教师发展”三方面价值。形成了6对主范畴间的关系，分析结果见表2。

结合主范畴、次级范畴以及主范畴间的关系，形成了如图1所示的UGBS协同视域下区域创新教学实践价值模型。可以看出，UGBS协同推动区域创新教学实践产生了区域教育发展、共同體发展、教师发展等多维价值，多个维度价值相互作用、相互支撑，持续推动区域教学质量提升。

4. 理论饱和度检验

本研究基于数据收集与数据分析同步进行的原则展开，在滚动数据收集与分析过程中，按照2∶1的比例对原始数据进行编码和理论饱和度检验，累计分析32份原始数据，预留16份原始数据用于饱和度检验时，没有出现新的概念和范畴。可以判断，UGBS协同视域下区域创新教学实践价值已被充分挖掘。

图1   UGBS协同视域下区域创新教学实践价值模型

四、UGBS协同视域下区域创新教学

实践价值模型阐释

UGBS协同为区域创新教学实践提供支撑，产生了多维价值。区域教育发展为创新教学实践提供内生动力，共同体发展为创新教学实践提供基础保障，区域教师发展为创新教学实践提供核心支撑，多维度价值协同作用，推动区域创新教学实践可持续发展。

（一）对区域教育发展的价值

UGBS协同为区域创新教学实践引入高校、企业等外部智力支持，推动理论研究与实践应用融合，实现教学要素和教学流程优化、重组，引领区域教育发展。

1. 对创新教学探索的价值

在多元协同过程中，实现了创新教学理论研究与实践应用的融合，充分发挥数据赋能价值，推动“规模化因材施教”（Sp5），汇聚创新教学成果。借助数字技术的互联互通、信息共享等优势，激发了多元主体成果推广意识，通过“网络教研”（G2）、“学术会议”（G2）等多种方式，实现创新教学成果扩散。与此同时，面对复杂问题情境，增加了组织管理难度，引发“基础环境重复建设”（G2）、“资源浪费”（Sp2）等现实问题，增加了实践成本。

2. 对教学质量提升的价值

在多方协同下，深度挖掘数字技术、教育数据的赋能价值，克服传统教学只注重知识传授的弊端，精准定位学生需求，结合学生关键能力、核心素养发展诉求，“智能推送学习资源”（Sp5），“激发学习积极性”（Ss2）。教学评价由“经验导向”走向“证据导向”，“以评促学”的理念得到体现，评价主体、评价方式更加多元，“评价结果更加精准”（St7）。与此同时，创新教学实践也产生了负向价值，对教师、学生带来冲击，一定程度上“干扰了教学进度”（St4）。

（二）对共同体发展的价值

在多元协同中，有效促进了资源、信息等的流动，实现多元优势互补，“产生了共同利益”（G2），促进多元主体协同发展。

1. 对高校发展的价值

在数字化转型背景下，高校面临定位不清、动力不足、资源不够等发展困境[23]，通过UGBS协同，助力高校发挥社会职能、推动团队建设、支撑人才培养。高校在区域创新教学实践中发挥引领价值，助力高校“提高社会声誉”（Ut1）。在实践过程中，不断发现真问题，支撑研究开展；思考技术价值，推动教学优化，“带动教师队伍发展”（Ut1）。助力打造“政产学研用”协同[24]的人才培养平台，推动人才培养模式转型，助力学生关键能力、核心素养发展。与此同时，中小学教师对高校教师存在“学术崇拜”（Ut1）现象，加之在创新教学实践过程中，高校、中小学校职责划分不明晰，一定程度上“增加了高校工作量”（Ut2）。

2. 对政府发展的价值

通过UGBS协同，政府治理得到理念引领、技术支持、实践支撑，形成“多主体协同、多层次合作、多部门衔接”（G2）发展模式，推动政府治理系统变革[25]。技术赋能作用得到充分体现，外部智力资源发挥重要支持作用，“提升治理的科学性”（G1），助力政府治理能力发展。与此同时，在创新教学实践过程中，面临“兼顾多元主体利益”（B1）、“区县支持力度不足”（Sp6）等难题，进一步增加了治理难度。

3. 对企业发展的价值

在深度合作、多元协同的过程中，助力企业“了解用户真实需求”（B1），支持其提供定制化服务，形成“开发、应用、优化一体化”（B1）的发展模式，提升了企业竞争力[26]。推动企业产品持续优化，助力其“积累创新教学实践经验”（B4），“提升服务能力”（B4）。与此同时，在实践中发现，由于企业“对教学理解不深入”（St11），难以获得“身份认同”（B1），阻碍了多元主体协同。

4. 对学校发展的价值

面对数字技术冲击，学校进入现代化发展的关键期[27]，通过高校、企业引领，结合学校实际，“制定科学发展计划”（G1），推动学校深度发展。通过多元支持，教师获得了“丰富的优质资源”（Sp5），形成了“以师导师”（St6）的发展模式，推动了学校教师团队建设。与此同时，学校也面临“多部门协同”（Sp6）、“多主体沟通”（St6）等挑战，增加了管理难度。

（三）对教师发展的价值

通过多元协同，促进优质资源向教师流动，创新教师专业发展模式。在高校、企业的引领下，教师实现实践性知识发展[28]，有效“带动骨干教师成长”（G3）。

1. 对教师创新动力的价值

在高校、企业等智力支持下，有效降低創新教学实践难度、提升实践成效，助力教师产生“获得感”（St1）、“成就感”（St2），激发创新动力。在高校、企业过程性引领下，助力教师“获得发展机会”（Sp6），促进动力维持。与此同时，教师也产生了负向感知，担心“多元协同难以持续”（St11），产生“畏难情绪”（Sp2）。

2. 对教师创新能力的价值

教师专业发展模式发生转变，在“输入—实践体验—反思”的过程中[29]，教师技术应用、创新教学、教学研究等能力均得到发展。教师技术基本操作、利用技术解决教学问题的能力得到发展，技术应用“逐渐走向理性”（St10）。在数字技术支持下，教师尝试开展“精准化教学”（St11）实践，学生“满意度得到提升”（Ss4）。教师感受到教学研究的意义，掌握了基本知识、方法，尝试“挖掘教学中的问题”（Sp6），研究能力得到显著提升。与此同时，面对“复杂问题挑战”（Sp7），对教师能力提出了更高要求。

3. 对教师创新投入的价值

通过高校、企业的智力支持，发挥技术赋能优势，创新教学实践呈现出多元协同、人机协同模式[30]，有效保障教师智力投入。数字技术减轻重复性工作、赋能创造性工作，提高工作效率，助力教师“合理利用时间”（Sp2）。通过过程性引领、技术支持，降低教师创新实践难度，教师“感受到教学效果”（St1），助力其产生积极情绪。与此同时，教师面临“多元身份挑战”（St7），各类活动的开展进一步“增加了工作时间”（St4），加重教师工作负担。

五、UGBS协同视域下区域创新教学

实践价值属性

分析UGBS协同视域下区域创新教学实践价值内容、价值关系，发现区域创新教学实践价值具有分层分类、多元协同、双向并存、动态进阶等属性。

（一）分层分类

分层分类是指UGBS协同视域下区域创新教学实践价值包含区域教育发展、共同体发展、教师发展等维度，指向组织、群体、个体等不同层次。结合各维度价值间的关系来看，区域教育发展有助于创新教学实践的持续推进，为共同体发展提供保障，为教师发展营造良好的组织环境。共同体发展有助于强化多元主体对区域的支持，加強对教师的引领，推动区域教育、教师发展。教师发展为创新教学实践探索提供持续动力，支撑区域教育发展。

（二）多元协同

多元协同是指区域教育发展、共同体发展、教师发展之间具备协同性，UGBS共同体发展具备协同性。结合创新教学实践系统运行情况来看，区域教育发展为创新教学实践提供内生动力，共同体发展为创新教学实践提供基础保障，教师发展为创新教学实践提供核心支撑，通过组织、群体、个体等不同层次的协同，推动区域创新教学实践可持续发展。UGBS多元主体逐渐形成了协同发展关系，各方优势互补，信息、资源共享，高校提供理论支持，政府提供资金保障，企业提供技术支撑，学校凸显实践价值，推动多元协同发展。

（三）双向并存

双向并存是指区域创新教学实践价值兼具正向、负向属性。结合区域创新教学实践价值内容来看，UGBS协同能有效支撑区域创新探索、推动创新扩散、提升区域教学质量，但也增加了实践成本，给教学带来了冲击。助力高校、政府、企业、学校协同发展的同时，也产生了增加高校工作量、增加政府治理难度、企业难以获得认同、学校管理难度增加等负向价值。有效激发教师创新动力、提升教师创新能力、优化创新投入方式，也引发了教师负向感知、能力要求提升、工作负担加重等问题。

（四）动态进阶

动态进阶是指区域创新教学实践价值实现需要经历一定过程，部分价值随着区域创新教学实践启动而存在，部分价值随着创新教学实践成熟逐渐浮现，前继价值往往成为后续价值的工具、条件、基础，同一维度价值的发展程度也在持续变化。在创新教学实践初期，一定程度推动了创新教学探索、助力教师基础能力发展；但由于多元主体间协同不足，尚未形成发展合力，创新教学实践仍不深入，在区域、共同体、教师发展方面产生负向价值。在创新教学实践后期，UGBS多元协同逐渐走向稳定，结合多元主体优势形成明确分工，深度开展创新教学实践，创新教师发展模式，负向价值逐渐消减，进而形成良性循环。

六、结   语

本研究提出的UGBS协同视域下区域创新教学实践价值模型对于正视区域创新教学实践价值，树立UGBS协同推动区域创新教学实践信心，激励多元主体参与创新教学实践具有一定促进作用。同时，本研究仍有一定不足，研究基于小样本进行分析，研究结论的适用性有限。未来研究中，将进一步关注研究结论在不同区域的适用性，重点挖掘数字技术对区域创新教学实践价值的影响。

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The Connotation， Features and Value Implications of Regional Innovative

Teaching Practice in the UGBS Synergic Perspective

FANG Li1，  GUO Jiong2

（1.School of Educational Technology， Northwest Normal University， Lanzhou Gansu 730070;

2.Educational Informatization Strategy Research Base Ministry of Education （Northwest of China）， Lanzhou Gansu 730070）

[Abstract] UGBS synergy has become an important model and basic principle to promote regional innovative teaching practice and digital transformation of regional education. However， there is a lack of systematic analysis of its value. To solve this problem， based on the synergy theory， this study first analyzes the connotation and features of regional innovative teaching practice in the UGBS synergic perspective. Then， this study selects City B as a typical case， adopts grounded theory research method， and obtains 48 pieces of raw data through semi-structured interviews. Through a process of open coding， axial coding， and selective coding， a value model of regional innovative teaching practice in the UGBS synergic perspective is developed. This paper expounds the multidimensional value of regional innovative teaching practice in regional education development， community development， and teacher professional development， and proposes the attributes of the value of the regional innovative teaching practice， such as hierarchical categorization， multifaceted synergy， bidirectional coexistence， and dynamic progression. This paper is of some significance for objectively recognizing the value of UGBS synergy in promoting regional innovative teaching practice and stimulating the innovative teaching practice motivation of multiple subjects.

[Keywords] Digital Technology; UGBS Synergy; Innovative Teaching Practice; Value Implication; Grounded Theory