随文练笔，优化习作——以小学语文二年级下册“课文3”单元教学为例

文| 褚自强

立足“读”与“写”之间的联系性，教师可推进落实随文练笔，以达到优化习作的目的。随文练笔，指的是跟随阅读，进行习作练习，能够发挥“以读促写”的优势。以小学语文二年级下册“课文3”单元教学为例，进行随文练笔教学，旨在提升小学生的习作能力。

一、随文练笔：仿写

小学低年级学生的习作能力还处在提升阶段，主动性和效果性都较差。在随文练笔中进行仿写，可以使学生自觉学习优秀写法，使习作能力得到锻炼。

（一）把握文字特点，仿写句子

仿写句子是随文练笔的重要部分，为了完成对句子的仿写，学生需要照着句子的特点仿写。这样一来，学生便能在看到课文优点的过程中主动学习其优点。“课文3”这一单元有很多想象力丰富的课文，教师可以精心挑选，将其作为学生仿写的素材。

“课文3”这一单元，包含《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》《我是一只小虫子》四篇课文。为了提高学生习作能力，我提前将一些优秀的句子标记出来，用于学生随文练笔中的仿写。如，在《枫树上的喜鹊》这篇课文中，我先是询问学生：“同学们，你们知道这篇课文讲了什么内容吗？”在大部分学生摇着头表示不知道的时候，我在大屏幕上出示了自己按照课文内容绘制的简笔画，让学生猜猜可能在讲的内容，接着安排了阅读任务：

1.阅读课文，说说课文讲了什么内容。

2.标出课文中自己喜欢的句子。

在自己慢慢地拼凑以及我的示范性阅读与引领下，学生知道了课文讲了村子旁枫树上喜鹊一家的快乐生活。接着，我将学生给出的句子和自己精选的句子呈现在大屏幕上，并明确仿写的句式，如下：

1.它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。

它好像___________________，一直______。

2.我常常觉得喜鹊会跟我说话，我像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨。

我常常觉得____________，我像__________。

3.我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……

我看见_____________，一会儿____________，一会儿______________，一会儿____________……

随后，我让学生找出课文中这些句子的位置，读一读上下句，看看句子有什么特点，再尝试仿写。考虑到小学生的理解能力不够强，我对第一个句子进行示范仿写，写出：它好像一片涂了绿颜色的大云彩，一直在天上静静待着。告诉学生：“同学们，仿写非常简单，就像老师写的一样。”经过示范，大家仿写的兴趣也得到了调动，我也一边观察学生的仿写情况，一边给出指导，使学生写作能力得到了锻炼。

（二）立足全文结构，仿写文章

除了进行短句的仿写之外，教师也要让学生尝试站在全文的角度去仿写。教师需要引领学生观察文章的结构，指导学生去仿写。“课文3”中有一篇《我是一只小虫子》，非常适合学生进行全文的仿写练习，教师可从此处入手，循序提高学生的兴趣。

在《我是一只小虫子》的仿写中，我先确保学生学习并掌握了课文内容，知道课文从小虫子的视角描述小虫子生活中的苦与乐。在邀请学生叙述全文内容时，我提出问题：“同学们，当一只小虫子好不好呀？”有的学生提到：“当小虫子不好。”也有学生表示：“当小虫子真不错！”在问到原因时，大家都表示课文里就是这么说的。于是，我便呈现出全文的结构，让学生知道课文先写了小伙伴们觉得当小虫子不好，然后写了我觉得当一只小虫子还不错，这就说明写小作文的时候要有结构。在用简单的方式帮助学生了解课文的结构后，我便提出一个话题：当一只蝴蝶好不好？让大家讨论，然后按照课文的形式写一篇小短文。这一阶段的仿写主要是让学生学习课文的写作结构特点。当然，整篇文章的写作对小学低年级学生来讲有一定的难度，所以为了降低学习难度，在写作之前，我一直积极参与话题讨论。如，有学生提到蝴蝶很漂亮，可以自由自在地飞舞。这时，我让学生思考：“蝴蝶那么漂亮，你们有过抓蝴蝶的经历吗？”这让学生知道当一只蝴蝶，会有被人抓去玩的危险。接着，我还让学生想一想蝴蝶有哪些天敌？经过这样一个互动讨论的引领过程，学生知道了做蝴蝶很好，因为很漂亮，可以自由自在地到处飞；做蝴蝶也不好，因为一不小心就会被抓住。在做好充分准备后，我便让学生仿写，仿写的时候可以参照课文的句式，也可以按照自己喜欢的方式写，大致与课文的结构一致就可以。在学生完成练笔后，我邀请学生读一读自己仿写的小短文，既让学生看到了不同人所写短文的内容，又增强了学生的自信心。

二、随文练笔：改写

随文练笔中，除了较为常见的仿写之外，教师也要让学生尝试着去改写。改写能够让学生在理解句子的基础上，进行句子的再创造，以满足改写要求。

（一）仔细揣摩例句，改写句式

在句子改写中，教师可以选择不同的练习方式。教师可以让学生不改变句子意思，只换个说法；也可以让学生按要求改变句子的特定部分。结合“课文3”这一单元进行随文练笔时，教师要选择有意义的例句，让学生仔细揣摩例句，进行句式改写的练习。

改写练习中，我印象最深刻的是《沙滩上的童话》这篇课文中所安排的随文练笔活动。练笔活动主要分为两方面，一方面是让学生在不改变句子意思的前提下进行改写。这一阶段，我给出示例：这座城堡里住着一个凶狠的魔王。然后跟学生说：“我们可以换一个说法：有一个凶狠的魔王住在这座城堡里。”经过这样一个变化过程，有学生表示：“老师，我知道了，就是说的不一样，但是意思一样。”听到这话，我连忙表示：“说得不错！就是这个意思。”随后，我出示用来改写练习的句子：

1.他抢去了美丽的公主！

2.我们欢呼着胜利，欢呼着炸死了魔王，欢呼着救出了公主。

3.妈妈怎么能当公主呢？

通过对句子进行改写练习，学生知道了中文非常神奇，换一种表达方式，还能表达出原来的意思。

另一方面，我尝试让学生按要求改变句子的特定部分，出示示范句子：

句子：妈妈怎么能当公主呢？（把问号变成句号）

改写1：妈妈能当公主。

改写2：妈妈不能当公主。

出示句子：

1.那时候还没有飞机呢！（把“那时候”变成“这时候”）

2.但公主在哪儿？（把问号变成句号）

在这一阶段的改写练习中，学生不仅学会了按要求改写句子，还能够通过这样一个过程学会表达自己的意思。可见，改写不仅作用于学生写作能力的提升，还可以促进学生思维的发展。

（二）树立全局观念，改写段意

随文练笔中进行改写练习时，教师可以让学生从整体出发，进行段意的改写。通过对段意的改写，还可以调动学生的想象力。在“课文3”单元中，教师要结合不同课文内容，设计改写任务，使学生在有效练习中提升习作水平。

改写练习中，我先让学生尝试改变段意，然后观察学生的表现。如，在利用《彩色的梦》这首诗歌进行改写练习的时候，我让学生先看看全诗写了怎样的内容，使学生知道这是一个用彩笔到处画画的梦。于是，在改写中，我提到：“每个人的梦都是不一样的，老师很想看到大家会做什么样的梦呢？”随后，提出改写的练习要求，让学生以小段为一部分，改写段的意思。这个过程实际上是让学生以诗歌为模板进行局部改写。改写中，我给了学生很大的自由，告诉学生：“同学们可以自己选一个段落去改写，稍后老师会邀请同学们上台读一读自己写的内容。”在学生提笔改写期间，我在台下观察。这一期间，有学生改写了第一节，写道：

我有一大把英雄的梦，

有的高，有的矮，有的胖，有的瘦，

他们站在柜子里守护着我，

一打开，就飞舞在屋里的每个角落。

在我问到“这是一个怎样的梦”时，学生告诉我：“我有很多的英雄小人，梦到他们都活过来陪我一起玩。”尽管改变了段意，但学生确实在改写中放飞了想象力，并使自己的小诗歌有了一个很好的开端。

三、随文练笔：续写

续写是学生想象力大小的具象化。同时，续写也非常考验学生对课文内容的整体把握。所以，教师要主动为学生提供续写的机会，发挥随文练笔在写作能力提升上的优势。

（一）认真阅读情节，续写原文

在续写练习中，对原文进行续写是一种较为常见的方式。在续写练习中，为保证学生所续写内容与原文有衔接性，教师要让学生认真阅读原文的情节。“课文3”中有《沙滩上的童话》，若对其进行续写，就要知道课文讲了哪些内容，教师可以让学生在讨论后去续写。

续写虽然想象的空间大，但需要学生充分练习前文的内容。所以，我在安排续写任务时，都确保学生对课文内容有全面的把握。在《沙滩上的童话》的续写练习中，我将续写练习放在了课堂教学的最后阶段。此阶段，我提出问题，让学生思考续写内容。

问题：

1.妈妈最后有没有承认自己是公主？

2.妈妈一直看着这群孩子，她能不能也参与到游戏中呢？

3.怎样才能让妈妈知道自己也可以是一个公主呢？

对这些问题的思考，其实就是对续写内容的思考。如，第一个问题中，有学生表示：“我会让妈妈承认自己是公主的。”我问道：“那你想到用什么方法了吗？可以在课文最后接着写这个故事吗？”这样一来，学生的续写便有了方向。第二个问题中，有学生表示：“我想让妈妈跟我一起玩，正好我们需要把公主送回城堡。”于是，新的续写内容便出来了。第三个问题中，有学生表示：“我可以为妈妈做一个皇冠。”于是，在续写中，该学生便跟朋友们一起给妈妈做皇冠，让妈妈知道自己真的是一个公主。在问题的引领下，学生不仅完成了续写，还将自己代入其中，详细表达出自己想在故事中做的事情。

（二）注意文体一致，续写文本

续写文本要做到文体一致，如果原文是童话故事，那么续写的内容也该是故事。如果原文是诗歌，那么续写的内容也应该是诗歌。“课文3”中的《彩色的梦》是诗歌，《我是一只小虫子》是幻想故事，教师让学生对比着进行续写，让学生知道续写不能乱写。

在学完整个单元课文中，我开展了该单元最后一轮的续写练习活动。这次活动中，我想让学生知道文体上的区别。于是，我选择了《彩色的梦》和《我是一只小虫子》两篇课文，前一篇是诗歌，后一篇是幻想的童话故事。续写之前，我开展了一场“讨论会”，讨论会上提出问题：《彩色的梦》和《我是一只小虫子》有哪些不一样的地方？这就让学生知道了它们一个是诗，一个是故事。于是，我接着提出问题：《彩色的梦》里，我的彩色铅笔还可以画出什么？《我是一只小虫子》里，身为小虫子的“我”还可能发生哪些有意思的事情？这些问题就相当于告诉学生可以发挥想象，跟着课文再写一写还可能发生哪些事情。在学生思考之后，我还邀请他们说一说自己的设想，然后再按照不同课文的写作方式去续写。这一阶段，我强调：“大家在写《彩色的梦》时，要写得跟诗歌一样，因为它自己就是一首诗歌。那么，在写《我是一只小虫子》时，又应该怎样写？”学生回答道：“要写得跟故事一样。”通过这样的互动过程以及对文体的强调，学生在续写中便非常重视二者的不同。从最终的写作效果来看，学生不仅兴高采烈地参与其中，还主动与同学互动，而我也借此开展了一场分享展示活动，由此进一步提升了学生的习作兴趣和习作能力。

综上所述，随文练笔是提高学生习作能力的重要方式，既能够为学生习作练习提供优秀的示范，还能够充分调动学生的习作积极性。因此，在小学语文教学中，教师要寻找课文中适合学生展开习作练习的部分，引领学生积极参与其中，提高习作水平。