品读小学古诗中的思政育人
——以《墨梅》教学纪实与反思为例

2024-06-09 19:02林川景
新课程 2024年8期
关键词:墨梅王冕梅花

文| 林川景

《墨梅》是小学语文四年级下册第七单元的内容,所在单元的语文要素是“从人物语言、动作中体会人物的品质”“学习从多个方面写出人物的特点”。从以上两点出发,笔者进行教学实践,在课堂上让学生利用王冕所绘《墨梅图》体会梅的风骨以及王冕以梅自喻的清正高洁、淡泊名利的品质,从而让学生取得思政观念的较大进步。

一、教学目标

1.认识砚、乾、坤三个生字。

2.正确、流利地朗读《墨梅》,并背诵。

3.能够体会诗句的意思,了解诗人不同凡俗的人生态度,看到其不屈服于世俗、不献媚于世人的高洁情操。

二、教学过程

(一)从诗题出发了解作者

教师展示《墨梅图》,让学生借助图了解什么是“墨梅”。

教师引导:大家请看一下这幅图,知道这是什么梅吗?

学生以朗读诗题为启发点,了解墨梅这一艺术的由来。

教师:请大家读一读诗题,然后说说这幅图为什么被称为“墨梅”。

学生可根据预习回答:画墨梅的方法来自北宋年间,史书记载:有一位仲仁和尚,他发现在月光的照射下,梅花的影像被映于窗纸上,于是从窗纸上的梅影得到灵感,进行水墨晕染画梅花方法的尝试。

教师再要求学生基于墨梅这一艺术形式认识王冕,认识题画诗。教师引导:说起画墨梅的作家,最有名的就是我们今天要学的这首诗的作者,也就是元代诗人、画家王冕。

此时教师呈现王冕的简介,并加以说明:王冕很爱梅花,有一天,王冕家附近的洗砚池旁,梅树开满了花,梅花色彩之淡雅、清气之宜人使其得到灵感,于是他创作了一幅墨梅图,并在作品完成后题写了本诗。现在我们边欣赏画边读诗,首先注意这首诗的题目和作者名字的写法:“冕”的上半部分与帽子的“冒”字上半部分一样,中间是两个短横,我们不要把“冒”字上半部分写成“曰”字。

(二)从朗读开始了解墨梅

教师利用正确朗读古诗的指导形式,让学生初识墨梅之美。

教师:现在大家已经知道题目的意思,也熟悉了作者。谁可以读一下这首诗?

在学生朗读后,教师点评,并纠正其中的错误,强调关键字的字音:砚字的读音是yàn;乾坤二字的读音是qián kūn。

接下来再请几位学生来读,然后要求大家分组朗读。

读过几遍之后,教师提出:《墨梅》这首诗是七言绝句,我们在读本诗时需要读出节奏感。那么怎样来读呢?最关键的是做好停顿,大家可以按照“二二三”的方式停顿。

学生按照教师提示朗读。教师强调:大家已经知道按照停顿规律来读,但是注意停顿不能太刻意、太明显,应当达到声断而气连的效果,同时做出示范并要求学生模仿。

在此之后,教师强调:除了正确领会如何停顿的规律,我们还要注意到每一行最后一字,也就是“树”“痕”“色”和“坤”这些字的发音,一般一声与二声应稍长读,三声与四声应稍短读,谁可以再试一下。

接下来教师要求学生把朗读古诗视作与唱歌一样,读出节奏感与韵律感,在读中体会诗境,初步感受作品的魅力、作者的人格,渗透思政育人内容。

(三)自主探究,感知诗意

这一环节是教学的重点,更是思政育人的关键点,教师可有意识地于诗意解释中添加思政育人内容。

教师提出:我国有“文房四宝”的说法,它们是我国独有的几种书写和绘画工具,谁知道它们具体指什么呢?

学生:“文房四宝”是指笔、墨、纸、砚。

教师出示生字“砚”,并做出解释,“砚”是“文房四宝”里面的砚台,“洗砚”的意思是什么?

学生:清洗砚台。

教师提问:最后一句的“乾坤”是什么意思?你能猜到吗?

[3]韩光,常颖,张连波,等.手术安全核查表实施的干预模式及效果分析[J].中国医药指南,2012,8(3):1-2.

在学生回答后,教师讲解:“乾坤”指的是天地,“乾”字指天,“坤”字指地,我们可以把“乾坤”理解为天地之间。

接下来教师结合思政育人要求进行诗意的串讲:有人提出一个观点,说这首七言绝句里面实际上隐藏了三种不同的梅花,一种是作者家中的梅花,一种是作者画笔下的梅花,还有一种是作者心中的梅花,大家可以试着在诗中找一找。

学生可在独立思考与自主探究后回答:作者说“我家洗砚池头树”,既然强调了“我家”,那么我认为这句是在写家中的梅花;作者说“朵朵花开淡墨痕”,既然有墨的痕迹,那么我认为这句是在写画笔下的梅花;作者最后两句是说梅花的特点,它是拥有清气满乾坤品格的一种花,我认为这两句是在写心中的梅花。

教师点评:大家找得很好,可以利用抓关键词的方法来感知诗句。老师现在还有一个问题,王冕为什么要在一首诗里写这三种梅花呢?他想表达什么?有什么深意呢?

这个问题既有使学生掌握诗意的作用,又可以明显启发学生从品格修养角度接近思政教育目标。换言之,此问题能够较巧妙地把实写和虚写、现实和理想结合起来,学生既能够利用“洗砚池头”体会到实实在在的梅花是什么样的,又能够利用“淡墨痕”欣赏《墨梅图》中的梅花,还可以从后两句中形成对理想中的梅花和其所代表高尚品格的认识。

(四)重读巩固思政成果

为了使课堂上已经取得的思政育人成果得到巩固,教师可使学生在重读中形成对本诗内涵的深层认知。教师在要求学生重读前提出:这时你仿佛看到什么样的梅花?如果你现在化身为王冕笔下的一朵梅花或者一棵梅树,你想对王冕说些什么?

学生回答预设:我好像看到在一条弯弯的梅枝上生出朵朵晶莹剔透的梅花,它们缀满枝头,透着一股淡淡的清香。如果我是王冕笔下的一朵梅花或者一棵梅树,我想对王冕说:“王冕,谢谢你把我画出来,我虽然不如牡丹雍容华贵,不如玫瑰色彩娇艳,但是依然谢谢你如此喜欢我,还把你所喜欢的淡泊名利、清白正直的品质用在我的身上。”

接下来教师要求学生用抄写的方法巩固朗读成果,牢牢记住《墨梅》的内容和内涵。

(五)创设情境,体悟感知

教师:快到劳动节了,博物馆想要招募几名小志愿者进行文物讲解。如果你是小志愿者中的一员,你打算如何讲解这幅《墨梅图》呢?

学生1:我需要给大家讲清楚《墨梅图》上画的是什么、王冕是谁,还有他为什么要用淡墨来画梅花。

学生2:我觉得应该读一读这首诗,讲一讲王冕有什么样的志向。

教师提示:大家在讲解时要有清晰的思路,按照一定的顺序来介绍,可以先介绍画,再介绍诗,然后介绍作者的生平和志向。在学生做了充分准备之后,教师可请两名学生上台表演。范例如下。

学生1:各位游客大家好!我来给大家讲解这幅《墨梅图》,它是由元代画家王冕所创作。大家可以看到,在这幅画中有一枝横斜梅花,其构图新奇独特,花朵以淡墨方式完成,花瓣清新、花萼自然。虽然不用鲜艳之色,却仿佛透出一股清香。

学生2:大家好,现在大家所看到的这幅《墨梅图》,创作者是元代画家王冕。画面上所呈现的这枝梅花,其花朵是很繁茂的,用墨色加以点染的做法,使其无论是花瓣还是花蕊都显得极为生动,而且它的枝干苍劲有力,花和枝均流露出了作者坚贞不屈的品质。大家注意看上面的诗作,正是画的中心思想的提炼。

教师针对两名学生表演的优点与不足做出点评,并重点说明第二名学生介绍了作品所呈现的精神品质,这是非常值得肯定的一点。

(六)设计作业,拓宽视野

教师为学生安排两个任选其一的作业,这种侧重于思政育人的作业,将会使学生得到更多精神上与情感上的滋养。

作业1:中国古代有“花中四君子”的说法,也有“岁寒三友”的说法,大家可以查一下它们具体指什么,而哪一种植物是你比较喜爱的呢?请大家找出一种进行描写,说明它的形态和品格,且要用上一些好词和好句,并表达出自己的情感和志向。

作业2:《墨梅》这首诗的作者王冕用梅花表达自己的志向。除了这首诗,中国历史上还有很多名人都会用托物言志的方法写诗、作文,例如,梁启超写过《少年中国说》,于谦写过《石灰吟》,你还知道哪些写理想、写高尚品格的作品?

三、教学反思

小学语文教学特别是古典诗词教学,在同思政育人要求相融合时,具有多个出发点,也就是教师可从提高学生语言运用能力、提高学生语文思维能力,使学生更好地了解中华优秀传统文化的层面,进行爱国主义、高尚情怀等多种思政内容的渗透。关于在课堂上渗入思政育人内容的具体方法,本次教学集中体现在以下几点。

(一)在理解与认知诗意时展开思政育人工作

古典诗词中有一些特定意象的含义非常丰富,如本诗所出现的“梅”,还有“四君子”中的“兰”“竹”“菊”,代表了中国古人的“傲”“幽”“坚”“淡”等高尚品格。这种固定的象征意义,对启发学生形成高尚情操是十分有帮助的。除古典诗词作品以外,教材中出现的其他篇章也有一些可提取的文化符号,均可使学生在学习和理解过程中得到思政方面的充分滋养。从这个角度来讲,教师利用引导学生理解与认知作品意义特别是诗词意象的做法,可使学生同步得到文化的滋养、情感的启迪、品格的完善。以本诗教学为例,教学期间教师引导学生进行梅花品格的理解,在图片展示、语言启发等的支持下,学生能自然而然地感受到《墨梅》一诗作者描述的梅花代表什么意思,明白“不要人夸好颜色,只留清气满乾坤”说的既是梅花又是作者本人。

(二)在诵读与体会作品时给予思政观念启发

小学语文教学中,有大量如《墨梅》一样朗朗上口的古典诗词作品,也有一些含义隽永、意味深长的现代文学作品,对于这些作品,教师可通过要求学生朗读的做法,使之自觉接受思政观念的熏陶。在本次教学时,笔者有意识地应用了这种方法,在教学初期、中期两次使用朗读法,并收到了较好的思政育人效果。教学成果表明:学生在朗读《墨梅》时,能够初步感受到作品的音律感,并把梅花的图画深深地烙印在头脑中。在此过程中,学生通过思考,能够发表自己的见解。这种朗读启发式的教法,在激发学生思维能力的同时,使之拥有对更高尚情操的认同感、对中华优秀传统文化的亲切感。

(三)在视野拓宽中继续开展思政育人

最后的情境创设与作业布置,均可让学生从本诗内容和思路出发,完成更广阔视野下的学习。从这一教学经验出发,笔者认为关联资料链的提供,以及帮助学生建立思维网络,都是继续开展思政育人的必要做法。以古诗教学为例,古诗能够折射出诗人自身的思想与情感,浅表性的、单一性的阅读不能使学生领会古诗真正的意蕴内涵,达不到思政育人的效果。如本例中的作业设计,则可帮助学生拓宽思路,解决阅读时的困惑。

总之,古诗词教学是小学语文课程中的一项重要内容,教师需要基于古诗词表达特点,利用恰当的教学活动,调动学生的学习思维与积极性。在《墨梅》的教学中,笔者基于任务探究形式,指导学生从诗题和作者出发,强调了意义领会、内容朗读、知识拓展等要点,并基于这些要点在课堂上有意识地融入思政育人内容。

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