品读小学古诗中的思政育人——以《墨梅》教学纪实与反思为例

文| 林川景

《墨梅》是小学语文四年级下册第七单元的内容，所在单元的语文要素是“从人物语言、动作中体会人物的品质”“学习从多个方面写出人物的特点”。从以上两点出发，笔者进行教学实践，在课堂上让学生利用王冕所绘《墨梅图》体会梅的风骨以及王冕以梅自喻的清正高洁、淡泊名利的品质，从而让学生取得思政观念的较大进步。

一、教学目标

1.认识砚、乾、坤三个生字。

2.正确、流利地朗读《墨梅》，并背诵。

3.能够体会诗句的意思，了解诗人不同凡俗的人生态度，看到其不屈服于世俗、不献媚于世人的高洁情操。

二、教学过程

（一）从诗题出发了解作者

教师展示《墨梅图》，让学生借助图了解什么是“墨梅”。

教师引导：大家请看一下这幅图，知道这是什么梅吗？

学生以朗读诗题为启发点，了解墨梅这一艺术的由来。

教师：请大家读一读诗题，然后说说这幅图为什么被称为“墨梅”。

学生可根据预习回答：画墨梅的方法来自北宋年间，史书记载：有一位仲仁和尚，他发现在月光的照射下，梅花的影像被映于窗纸上，于是从窗纸上的梅影得到灵感，进行水墨晕染画梅花方法的尝试。

教师再要求学生基于墨梅这一艺术形式认识王冕，认识题画诗。教师引导：说起画墨梅的作家，最有名的就是我们今天要学的这首诗的作者，也就是元代诗人、画家王冕。

此时教师呈现王冕的简介，并加以说明：王冕很爱梅花，有一天，王冕家附近的洗砚池旁，梅树开满了花，梅花色彩之淡雅、清气之宜人使其得到灵感，于是他创作了一幅墨梅图，并在作品完成后题写了本诗。现在我们边欣赏画边读诗，首先注意这首诗的题目和作者名字的写法：“冕”的上半部分与帽子的“冒”字上半部分一样，中间是两个短横，我们不要把“冒”字上半部分写成“曰”字。

（二）从朗读开始了解墨梅

教师利用正确朗读古诗的指导形式，让学生初识墨梅之美。

教师：现在大家已经知道题目的意思，也熟悉了作者。谁可以读一下这首诗？

在学生朗读后，教师点评，并纠正其中的错误，强调关键字的字音：砚字的读音是yàn；乾坤二字的读音是qián kūn。

接下来再请几位学生来读，然后要求大家分组朗读。

读过几遍之后，教师提出：《墨梅》这首诗是七言绝句，我们在读本诗时需要读出节奏感。那么怎样来读呢？最关键的是做好停顿，大家可以按照“二二三”的方式停顿。

学生按照教师提示朗读。教师强调：大家已经知道按照停顿规律来读，但是注意停顿不能太刻意、太明显，应当达到声断而气连的效果，同时做出示范并要求学生模仿。

在此之后，教师强调：除了正确领会如何停顿的规律，我们还要注意到每一行最后一字，也就是“树”“痕”“色”和“坤”这些字的发音，一般一声与二声应稍长读，三声与四声应稍短读，谁可以再试一下。

接下来教师要求学生把朗读古诗视作与唱歌一样，读出节奏感与韵律感，在读中体会诗境，初步感受作品的魅力、作者的人格，渗透思政育人内容。

（三）自主探究，感知诗意

这一环节是教学的重点，更是思政育人的关键点，教师可有意识地于诗意解释中添加思政育人内容。

教师提出：我国有“文房四宝”的说法，它们是我国独有的几种书写和绘画工具，谁知道它们具体指什么呢？

学生：“文房四宝”是指笔、墨、纸、砚。

教师出示生字“砚”，并做出解释，“砚”是“文房四宝”里面的砚台，“洗砚”的意思是什么？

学生：清洗砚台。

教师提问：最后一句的“乾坤”是什么意思？你能猜到吗？

[3]韩光,常颖,张连波,等.手术安全核查表实施的干预模式及效果分析[J].中国医药指南,2012,8(3):1-2.

在学生回答后，教师讲解：“乾坤”指的是天地，“乾”字指天，“坤”字指地，我们可以把“乾坤”理解为天地之间。

接下来教师结合思政育人要求进行诗意的串讲：有人提出一个观点，说这首七言绝句里面实际上隐藏了三种不同的梅花，一种是作者家中的梅花，一种是作者画笔下的梅花，还有一种是作者心中的梅花，大家可以试着在诗中找一找。

学生可在独立思考与自主探究后回答：作者说“我家洗砚池头树”，既然强调了“我家”，那么我认为这句是在写家中的梅花；作者说“朵朵花开淡墨痕”，既然有墨的痕迹，那么我认为这句是在写画笔下的梅花；作者最后两句是说梅花的特点，它是拥有清气满乾坤品格的一种花，我认为这两句是在写心中的梅花。

教师点评：大家找得很好，可以利用抓关键词的方法来感知诗句。老师现在还有一个问题，王冕为什么要在一首诗里写这三种梅花呢？他想表达什么？有什么深意呢？

这个问题既有使学生掌握诗意的作用，又可以明显启发学生从品格修养角度接近思政教育目标。换言之，此问题能够较巧妙地把实写和虚写、现实和理想结合起来，学生既能够利用“洗砚池头”体会到实实在在的梅花是什么样的，又能够利用“淡墨痕”欣赏《墨梅图》中的梅花，还可以从后两句中形成对理想中的梅花和其所代表高尚品格的认识。

（四）重读巩固思政成果

为了使课堂上已经取得的思政育人成果得到巩固，教师可使学生在重读中形成对本诗内涵的深层认知。教师在要求学生重读前提出：这时你仿佛看到什么样的梅花？如果你现在化身为王冕笔下的一朵梅花或者一棵梅树，你想对王冕说些什么？

学生回答预设：我好像看到在一条弯弯的梅枝上生出朵朵晶莹剔透的梅花，它们缀满枝头，透着一股淡淡的清香。如果我是王冕笔下的一朵梅花或者一棵梅树，我想对王冕说：“王冕，谢谢你把我画出来，我虽然不如牡丹雍容华贵，不如玫瑰色彩娇艳，但是依然谢谢你如此喜欢我，还把你所喜欢的淡泊名利、清白正直的品质用在我的身上。”

接下来教师要求学生用抄写的方法巩固朗读成果，牢牢记住《墨梅》的内容和内涵。

（五）创设情境，体悟感知

教师：快到劳动节了，博物馆想要招募几名小志愿者进行文物讲解。如果你是小志愿者中的一员，你打算如何讲解这幅《墨梅图》呢？

学生1：我需要给大家讲清楚《墨梅图》上画的是什么、王冕是谁，还有他为什么要用淡墨来画梅花。

学生2：我觉得应该读一读这首诗，讲一讲王冕有什么样的志向。

教师提示：大家在讲解时要有清晰的思路，按照一定的顺序来介绍，可以先介绍画，再介绍诗，然后介绍作者的生平和志向。在学生做了充分准备之后，教师可请两名学生上台表演。范例如下。

学生1：各位游客大家好！我来给大家讲解这幅《墨梅图》，它是由元代画家王冕所创作。大家可以看到，在这幅画中有一枝横斜梅花，其构图新奇独特，花朵以淡墨方式完成，花瓣清新、花萼自然。虽然不用鲜艳之色，却仿佛透出一股清香。

学生2：大家好，现在大家所看到的这幅《墨梅图》，创作者是元代画家王冕。画面上所呈现的这枝梅花，其花朵是很繁茂的，用墨色加以点染的做法，使其无论是花瓣还是花蕊都显得极为生动，而且它的枝干苍劲有力，花和枝均流露出了作者坚贞不屈的品质。大家注意看上面的诗作，正是画的中心思想的提炼。

教师针对两名学生表演的优点与不足做出点评，并重点说明第二名学生介绍了作品所呈现的精神品质，这是非常值得肯定的一点。

（六）设计作业，拓宽视野

教师为学生安排两个任选其一的作业，这种侧重于思政育人的作业，将会使学生得到更多精神上与情感上的滋养。

作业1：中国古代有“花中四君子”的说法，也有“岁寒三友”的说法，大家可以查一下它们具体指什么，而哪一种植物是你比较喜爱的呢？请大家找出一种进行描写，说明它的形态和品格，且要用上一些好词和好句，并表达出自己的情感和志向。

作业2：《墨梅》这首诗的作者王冕用梅花表达自己的志向。除了这首诗，中国历史上还有很多名人都会用托物言志的方法写诗、作文，例如，梁启超写过《少年中国说》，于谦写过《石灰吟》，你还知道哪些写理想、写高尚品格的作品？

三、教学反思

小学语文教学特别是古典诗词教学，在同思政育人要求相融合时，具有多个出发点，也就是教师可从提高学生语言运用能力、提高学生语文思维能力，使学生更好地了解中华优秀传统文化的层面，进行爱国主义、高尚情怀等多种思政内容的渗透。关于在课堂上渗入思政育人内容的具体方法，本次教学集中体现在以下几点。

（一）在理解与认知诗意时展开思政育人工作

古典诗词中有一些特定意象的含义非常丰富，如本诗所出现的“梅”，还有“四君子”中的“兰”“竹”“菊”，代表了中国古人的“傲”“幽”“坚”“淡”等高尚品格。这种固定的象征意义，对启发学生形成高尚情操是十分有帮助的。除古典诗词作品以外，教材中出现的其他篇章也有一些可提取的文化符号，均可使学生在学习和理解过程中得到思政方面的充分滋养。从这个角度来讲，教师利用引导学生理解与认知作品意义特别是诗词意象的做法，可使学生同步得到文化的滋养、情感的启迪、品格的完善。以本诗教学为例，教学期间教师引导学生进行梅花品格的理解，在图片展示、语言启发等的支持下，学生能自然而然地感受到《墨梅》一诗作者描述的梅花代表什么意思，明白“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”说的既是梅花又是作者本人。

（二）在诵读与体会作品时给予思政观念启发

小学语文教学中，有大量如《墨梅》一样朗朗上口的古典诗词作品，也有一些含义隽永、意味深长的现代文学作品，对于这些作品，教师可通过要求学生朗读的做法，使之自觉接受思政观念的熏陶。在本次教学时，笔者有意识地应用了这种方法，在教学初期、中期两次使用朗读法，并收到了较好的思政育人效果。教学成果表明：学生在朗读《墨梅》时，能够初步感受到作品的音律感，并把梅花的图画深深地烙印在头脑中。在此过程中，学生通过思考，能够发表自己的见解。这种朗读启发式的教法，在激发学生思维能力的同时，使之拥有对更高尚情操的认同感、对中华优秀传统文化的亲切感。

（三）在视野拓宽中继续开展思政育人

最后的情境创设与作业布置，均可让学生从本诗内容和思路出发，完成更广阔视野下的学习。从这一教学经验出发，笔者认为关联资料链的提供，以及帮助学生建立思维网络，都是继续开展思政育人的必要做法。以古诗教学为例，古诗能够折射出诗人自身的思想与情感，浅表性的、单一性的阅读不能使学生领会古诗真正的意蕴内涵，达不到思政育人的效果。如本例中的作业设计，则可帮助学生拓宽思路，解决阅读时的困惑。

总之，古诗词教学是小学语文课程中的一项重要内容，教师需要基于古诗词表达特点，利用恰当的教学活动，调动学生的学习思维与积极性。在《墨梅》的教学中，笔者基于任务探究形式，指导学生从诗题和作者出发，强调了意义领会、内容朗读、知识拓展等要点，并基于这些要点在课堂上有意识地融入思政育人内容。