核心素养培养导向下的大单元教学——以小学语文六年级下册第一单元为例

文| 祁中华

大单元的设计理念指向学科核心素养，能够使碎片化变得情景化、结构化、整体化。这种设计思路完全符合新版课程标准的要求。教师需要有重组教材的意识和能力，积极挖掘教学资源的意识和能力，使教材更好地为提升学生的综合素养服务。下面以小学语文六年级下册第一单元为例，探索大单元教学的设计思路。

【教材分析】

第一单元以“民风民俗”为主题，编排了《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》四课。课文体裁和题材不同，但都充满浓郁的民俗风情，有着深厚的文化内涵；编排恰当，能让学生充分感受中华优秀传统文化的博大精深及其中蕴含的人情美、文化美，激发学生对中华优秀传统文化的热爱。

本单元的语文要素是：分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。“语文园地”中的“交流平台”引导学生交流分清文章主次的意义及如何根据表达的需要安排详略。“习作”的话题是“家乡的风俗”，要求“注意抓住重点，写出特点”。从理解内容的角度看，这是对四年级下册第七单元“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”和五年级下册第四单元“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”等语文要素的再实践和巩固提升。从写作角度看，这是对五年级下册第一单元“把一件事的重点部分写具体”和六年级上册“把重点部分写得详细些、具体些”等习作要求的再实践和巩固提升。我们要依托文本，给学生找路子、搭梯子、举例子，让学生读懂并写出一篇“有详有略，详略得当，重点突出”的合格作文，提升学生的语文综合能力。

“习作”要求“如果有条件，可以将全班同学的习作集中在一起，编成一本民俗作品集。”这个带有总结和拔高性质的要求，单凭学生一己之力难以达成。基于各种学习任务和要求，我设计了本单元的教学。

【任务设计】

任务一：春节民俗风情大搜罗，直指核心目标

春节作为中国最重要的传统节日，一般认为其起源于殷商时期，历经漫长的岁月积淀，包含丰富多彩的民俗活动，也是其他传统节日不可比拟的。春节对于中国人来说，重要性还体现在象征着一家团圆。三年级下册第三单元内容就和“传统文化民俗”有关。学生已有一定的学习方法与知识积累，因此将其设定为任务一，通过以下三个活动来达成。

◆活动1：春节习俗大搜罗

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》强调，要让学生在真实情境中学习，学习情境要与学生的生活密切关联。我并未让学生直接通过互联网大数据搜集春节习俗。因此，我基于亲身体验设计了“春节习俗记录单一”。要求学生围绕“我家的春节”这一主题，记录自己印象深刻的活动或事情，精心挑选“我家的春节”精彩照片粘贴在记录单上。假期刚过完春节，这一任务贴近生活实际，学生乐于、易于完成。然时过境迁，家庭经济情况、生活地域差异、家庭成员构成、社会氛围等诸多因素影响，一些传统习俗已经逐渐被人们忘却或忽视，仅仅了解自己家庭的春节习俗远远不够。学生为了更全面地了解春节的习俗，需走访街坊邻里，着重了解老一辈的春节习俗，听爷爷奶奶们讲习俗小故事、习俗的起源、寓意等。基于此，设计了“春节习俗记录单二”。访谈主题1：习俗小故事。主题2：习俗起源我知道。主题3（与“语文园地”中“词句段运用”的第二部分“你知道下面这些习俗的寓意吗？你还知道哪些有吉祥寓意的习俗？”进行整合）：习俗寓意我知道。学生通过访谈街坊邻里完成自己的“春节习俗记录单二”。

◆活动2：学习课文《北京的春节》

达成目标及路径：

（1）理清文章脉络，想想课文是按照怎样的顺序写老北京人过春节的，并说说哪些天写得详细，哪些天写得简略，再讨论一下这样写的好处。引导学生体会有详有略、详略得当的习作方法。聚焦重点段落——除夕，感知作者是怎样把重点段写详细的。与“交流平台”内容进行整合，强化理解，尝试应用。让学生找出课文中描写孩子们过春节的部分读一读，对照自己的“春节习俗记录单一”，再说说自己是怎样过春节的。交流：如果写“家乡的春节”，自己会详细写哪些内容？略写哪些内容？理由是什么？并尝试写一写，奠基习作。

（2）抓住关键词句，体会作者情感，感受传统文化的独特魅力。如可以抓住词语“万不得已”“必定”“除了……都……”体会人们对春节的重视，对团圆的重视，潜移默化渗透中国人的“团圆”文化。抓住句子“这不是粥，而是小型的农业产品展览会”，体会比喻修辞的表达效果和蕴含的情感。这样在渗透情感教育的同时，培养通过习作表达情感的意识，在情感共鸣中使传统文化得以有效传承。

（3）聚焦老舍具有“京味儿”味道的句子，反复品读，尤其注意理解“零七八碎儿”“杂拌儿”“买玩意儿”等词的意思，体会作者“京味儿”十足的语言特点。“京味儿”也是老北京文化的一个重要方面。

（4）按照课文写作顺序归纳整理北京春节的习俗和活动，把自己感兴趣的习俗活动借助互联网记录得更详细一些。作为历史悠久的古都北京，其春节习俗极具代表性，既有和其他地方相似的方面，又有浓郁的地方色彩。

（5）依托课后“阅读链接”材料，了解我国不同地域、不同作家笔下的春节习俗。我国幅员辽阔，民族众多，正所谓“百里不同风，千里不同俗”。此项活动旨在给学生创造一个开放的学习空间，学生会更乐于探索，也许会关注曾经生活过的地方，也许会关注向往的一个地方，也许会关注遥不可及的远方……语文学科的学习不就是为了给学生打开一扇认识世界的大门吗？课后“阅读链接”中斯妤的《除夕》，写的就是闽南地区的风俗。教师可以相机推荐汪曾祺的《故乡的元宵》、肖复兴的《花边饺》等。

◆活动3：到古诗中寻找春节习俗

学生展示时要求诵读或背诵10 首有关春节的古诗，并分享古诗中涉及的春节习俗。古诗作为中华优秀传统文化的重要载体，优秀的诗文值得我们品读、积累。课标中也明确要求第三学段需要背诵优秀诗文60 篇（段），仅依靠教材肯定不够。教师以此为契机，让学生搜集、诵读或是背诵古诗文，可谓一举多得。六年级学生已有一定的古诗学习经验，此项任务不仅不会加重学生课业负担，还能训练学生主动搜集、梳理、积累资料的能力，这是课标中实用性任务群的要求。

全班交流、展示、整理形成关于春节习俗的记录单，为编写民俗作品集做准备。教师要提醒学生：在参与展示的过程中，注意搜集自己感兴趣但又没有搜集到的春节民俗风情，及时记录下来。至此，关于春节这一重大传统节日习俗的相关资料已经很充实。对于搜集、整理资料的方法，学生也有新的认识和发展。基于此，再设计任务二。

任务二：探寻更多传统习俗，奠基博观约取

任务一的完成，为学生独立完成任务二做好了铺垫。

首先，大部分学生可能会关注教材内容，自学古诗《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》，有感情地朗读并背诵，这很好地完成了语文课程的学习任务。这个过程中，以前学到的借助课文注释，了解写作背景、作者生平，拓展同题材诗词、同一作者的不同诗词，感情诵读、想象画面等学习古诗的方法，学生会自觉或不自觉地去使用。在不断的学习实践中，学生对这些学习方法的运用会更加灵活自如、得心应手，自学能力会得到有效提升。

其次，完成课后选做题“这三首古诗分别与哪些传统节日有关？还有一些古诗也写到了传统节日和习俗，查找资料了解一下。”有关传统节日的诗词，学生已有一定积累，如《清明》《九月九日忆山东兄弟》《乞巧》等，再次整合应用可以加深对古诗的理解。学生自学的难度降低，很容易产生成就感，从而提高主动学习的积极性。学习能力强的学生可能会主动将视野扩大到教材以外，搜集相关资料完成。如果搜集的是课外的古诗词，对学生视野的拓宽大有裨益。教材中，三首古诗分别对应“寒食节”“七夕节”“中秋节”。教师适当提醒：还可以关注清明节、端午节、中秋节以及重阳节等重要节日。教师的提醒将学生的学习方向引向纵深，学生会主动去关注一些重大节日，这些节日往往承载着中华文化和美德。如清明节的祭奠亲人、中秋节的团团圆圆、重阳节的孝老爱亲等，这些文化都会在潜移默化中影响、感染学生，进而巧妙实现文道统一。事实证明：愈是自发的学习行为，学习效果愈好。

教师需要时刻提醒学生注意：在形成节日习俗记录单的过程中，要与“语文园地”中“书写提示”这一板块整合，进行书写训练，潜移默化提高写字速度。

任务三：传统习俗大比拼，互学中共进

民主推选班级内组织能力较强的学生，组织完成阶段性成果展示活动议程的安排，商讨比拼奖项的设置和评价标准的制订等。前两项任务中整合学习了《北京的春节》《古诗三首》和“语文园地”（交流平台、词句段运用第二部分、书写提示），为“习作”“家乡的春节”奠基。设置阶段性学习成果展示，旨在让学生通过比拼展示活动了解更多传统习俗。与其说是“比拼”，不如说是传统习俗大展示，也是学习成果大展示，可以让学生审视和客观评价自己的学习态度、学习成果等情况，为后期改变学习态度、改进学习方法奠定基础。

任务四：学习课文《腊八粥》，聚焦写法演练

如果说《北京的春节》是春节习俗大集合，是面的描写，那么《腊八粥》则是聚焦一个点，是点的描写，对学生写作的引领作用更明显。

达成目标及路径：

（1）课文主要写了等粥和喝粥两件事，理清文章脉络，说说哪部分写得详细，哪部分写得简略，思考这样写有什么好处。弄清“重点部分”是哪一部分，又是怎样写具体的。课文第1 自然段简述腊八粥的食材、做法和味道。第2～19 自然段写了“等粥”和“喝粥”两件事。“等粥”是重点部分。课文通过人物的语言、动作、神态写出了八儿盼粥时的急不可耐；透过八儿的语言，写出人物的“贪心不足”；心理活动的描写，写出了人物“垂涎欲滴”的样子。此环节中，学生需富有感情地朗读文本，一边读一边想象八儿的馋样。

（2）推荐阅读冰心的《腊八粥》，丰富学生阅读积累。设计小练笔：仿写《腊八粥》第二部分（也可选择其中一个画面仿写）；仿照课文第1 自然段写一写你喜爱的食物。自主选择拓宽学生练笔的思路。在多元评价改进中继续细化活动二中的写话，抓住人物的语言、动作、神态、心理活动进行描写，与“语文园地”中“词句段运用”板块的第一部分内容整合，体会“一律”“清 一 色”“都”“勇 夺 第 一”“喜 获 金 牌”“摘 得 桂冠”“拔得头筹”等词语准确、生动的特点，迁移方法，为后面高质量的习作打基础。

任务五：完成习作，达成单元习作目标

之前几个任务既有“量”又有“料”的输入，学生完成习作这一输出任务时，可以解决习作时“无话可说”“无内容可写”的困境，避免选材的“千篇一律”。

任务六：编写民俗作品集，在合作中成长

集体讨论编成一本民俗作品集需要做哪些工作，如设计封面、设计插图、绘画，选择材料、文字排版，作品集编辑、校对、打印、装订成册，拟定名称，编写进度安排，外围服务等。教师号召有特长的学生主动报名参与，相互配合，分工合作完成作品集的编写。学生以主人翁的身份参与，充分发挥主观能动性。相互间的配合和支持，是极好的培养协作意识和能力的机会。教师要总结整个活动过程及成果，反思需要改进的地方，让学生形成正确的价值观。

不同的地方，不仅有不同的节日风俗，还有各具特色的艺术样式。《藏戏》一文，内容有趣，结构清晰、明了，教师可以安排学生自学。同时提醒有能力的学生查资料了解“秦腔”的艺术特点，推荐阅读贾平凹的《秦腔》。

整个学习过程，核心目标统领，任务驱动。任务之间环环相扣，层层推进。活动为主，活动内容贴近学生生活。整个过程中，学生在进行积极、有意义的搜集、整理、分享等语文实践活动。学生“语言”“思维”“审美”“文化”均得到相应发展与提升。陆志平教授说，要让学生在用语文的过程中学习语文，我深以为然。