浅探课程OBE改造对教师能力持续提升的影响

摘要：成果导向教育即OBE是一种卓有成效的工程人才培养教育理念。本文从对《机械制造基础》进行课程OBE改造出发，紧紧围绕OBE四个核心问题，结合作者在课程OBE改造亲身感受，另辟蹊径，阐述课程OBE改造对教师能力持续提升的影响。

关键词：成果导向教育；教育理念；核心问题；教师能力；持续提升

Exploring the impact of course OBE reform on the continuous improvement of teachers' abilities

Binbin Luo

（Changzhou College of Information Technology， Jiangsu Changzhou， 213164）

Abstract：Outcome Based Education， also known as OBE， is an effective educational concept for cultivating engineering talents. Starting from the OBE reform of the course "Fundamentals of Mechanical Manufacturing"， this article closely revolves around the four core issues of OBE， and combines the author's personal experience in the OBE reform of the course to explore a new way to explain the impact of OBE reform on the continuous improvement of teachers' abilities.

Keywords： Outcome Based Education  educational concept  core issues  teachers' abilities  continuous improvement

成果导向教育（Outcome Based Education，简称OBE），是一种面向市场需求，以强调学生的能力训练和培养教育理念[1]。OBE遵循的基本原则是：成果导向、以学生为中心、持续改进三个重要观念[2]。这些理念对引导和促进专业建设与教学改革、保障和提高工程教育人才培养质量至关重要。OBE教育理念刚提出很快就得到了美国、澳大利亚、加拿大、日本等国家教育机构的重视和认可[3，4]。2013年6月， 我国被接纳为《华盛顿协议》签约成员[5]。以清华大学、北京理工大学为首的国内工科院校纷纷跟进，并取得了一系列的成就。如清华大学的大学生全球胜任力培养模式探索以及北京理工大学的基于OBE的对标世界一流专业的核心专业的建设还有其他大学各种基于OBE的课程建设就不一一枚举[6，7]。

本文在对《机械制造基础》课程进行的OBE改造的同时，从侧面研究其对教师能力持续提升的影响。《机械制造基础》这门课程是常州信息职业技术学院智能装备学院的一门专业基础课程。选择这门课程进行OBE改造是基于这门课程贯穿于我们日常生活的吃、穿、住、用、行等各个方面，学生在日常生活中的方方面面都可以看到它的身影，而且常州科教城的工业中心配备了各种各样的制造方面的设备，非常方便同学们进行接触学习和应用，有利于学生在成果反馈环节提供实物展示。虽然显而易见在OBE理念中，学生是整个过程的中心，但教师做为从旁的引导者也会在其中获得持续的成长。本文正是基于这一目的，另辟蹊径以自己亲身经历研究课程的OBE改造对教师能力持续成长的影响。

在对课程进行OBE改造之前，我们必须得对OBE理念进行剖解，只有在知道OBE的具体指向之后，才能实施改造的整个过程，最后我们才能知道教师在其中的作用及获得的成长。众所周知，OBE的核心理念是：成果导向、以学生为中心、持续改进。首先从成果导向上讲，这一切都围绕着成果展开的，而这个成果就是培养什么样的学生，这就涉及到需要构建什么样的课程体系，而课程体系取决于市场对专业人才的需求以及学校的办学理念和人才培养的定位。然后从以学生为中心来讲，这一切都是以学生的学习成果的过程实现来讲的，也就是围绕着以学生为中心展开教学，学生学会了什么，应具备哪些技能，能适应哪些岗位。最后从持续改进上来讲，社会是在发展前进的，产业结构是在不断的升级和推进的，不管是学校的办学理念，还是培养计划都必须得适应社会得持续发展和产业升级得需要，也就是说学生的学习成果必须得契合市场的需求，而不是脱离市场的需求，那样会导致被市场和学生双方面的抛弃的。因此，用更具体的方式来说这个理念的话，它应该指向四个问题[5]：1、学生取得的学习成果是什么？2、为何让学生取得这样的学习成果？3、如何有效地帮助学生取得这样的学习成果？4、如何知道学生已经取得了这样的成果？故作者在对《机械制造基础》课程进行OBE改造过程中，緊紧地围绕着这四个问题进行，结合自身的情况和体会来进行剖释是否因课程的OBE改造而获得各方面能力上持续的提升。其具体情况如下。

1  针对学生取得的学习成果是什么

众所周知，学生取得的什么样的学习成果不外乎从国家的需求、学校的定位和目标以及学生的发展出发来进行的。之前学校的制定培养计划和课程体系时，往往是先由专业负责人或核心教师组成的小组讨论，然后制定培养计划和课程体系，普通老师的参与度和存在感是比较低的，而培养计划的实施绝大多数都是依靠普通教师来执行的，这样一来就造成了计划和实施两个环节有一定的脱节。以往作者做为普通老师在这个过程中参与的是很有限的，自从进行课程的OBE改造之后，为了更好的理解和制定OBE改造计划，也为了更好地把握学生的学习成果是什么，作者积极地关注和了解了培养计划和课程体系制定的整个过程，特别针对自己教授的课程提出了一些自己的看法，并得到了相关领导的支持和肯定。因此在这个过程中，作者的专业统筹和专业课程把握能力得到了一定的持续成长。

2  针对为何让学生取得这样的学习成果

科学技术和经济的发展变化不但正在不断地冲击和改变了世界经济发展的分工布局，还在促进和催化了全球产业技术的升级和迭代，从而促使世界范围内涌现出第四次产业升级浪潮[8]。其对人才的需求也提出新的要求，经济的转型和产业的升级对职业教育的挑战更是全方位的。众所周知，职业教育是基础科学理论知识在社会生产和生活过程中的应用技术的学校教育和社会培训，其教授的知识和技术直接与生产和生活息息相关，那么产业技术的升级和迭代对职业教育的冲击更大，带来的变化也更多。因此，职业教育在这个过程中必须给出相应变革，而不是以抱残守缺的态度，期望以不变应万变的方式应付这场工业变革肯定是不现实的，这种消极的态度甚至会导致其被时代浪潮所抛弃。在产业升级的冲击下，国家的战略以及对人才的需求也有了更高的要求，国家正试图在从劳动密集型产业转型到知识密集型产业，以便国家在时代浪潮的冲击下获得相应的话语权和领导地位，因此职业教育也需要不断修订专业人才培养方案和相应的课程内容以适应现在产业领域不断变化的人才需求。作者在课程OBE改造过程中深知在这样的大时代的背景下为何让学生取得这样学习成果的道理，所以一直以来战战兢兢，不敢有丝毫懈怠，通过网络、自媒体、报刊或新闻等方式获取自己所在专业的行业动态消息以及新工艺和新技术内容以便更好的把握当下，服务教学，开拓自己和学生的视野。因此，在这个过程中以及往后的教学中，作者的专业边际拓展能力都会得到一定的持续成长。

3  针对如何有效地帮助学生取得这样的学习成果

无论何种教育手段或方法，教育的目的都是希望能够更有效的帮助学生达到一个良好的学习效果，OBE更是如此。由于OBE不限定教师采取什么样的教学方法和教学手段， 仅仅通过指定阶段性的学习预期来为教师指明方向，因此， OBE教育模式为教师充分地展现教学艺术来实现既定目标提供了广阔空间，这会让进行课程OBE改造的教师从技术层面、能力层面以及信息层面多样化教师的教学方式，提升教师的教学能力。技术层面上，从事课程OBE改造的教师在教学过程中要更多地利用先进的信息化设备和平台，从视听甚至触觉上让学生加强对知识进行感知，使教学环境更加贴合实际，这需要教师通过学习各种与教学相关的设备和软件来让自己的教学水平具备专业性和先进性特点。能力层面上，教师应持续学习国内外先进的教学理念以及教学方法，根据教学内容使用多元化的教学方法或教学手段以达到激发学生学习兴趣目的，让学生在学习过程中不但能学到东西，也能让学生在学习过程中体验到愉悦，从而促使学生主动保持良好的学习习惯，以实现学生自我持续学习最终目的。信息层面上，教师应紧跟专业相关的行业动态进行教学内容设计，而不是一味地墨守陈规刻板地以教材为中心进行教学内容设计，让教学内容更贴合实际需求，这样不但更能激发学生的学习热情，还能保持教师对自己所在专业的行业动态有了更准确的把握。因此，作者在课程OBE改造过程中坚持学习各种教学设备和教学软件，多样化了自己的教学方式，同时，紧跟自己所教专业的行业动态，让自己的教学能力得到了一个很好的锻炼和持续的提升。

4  针对如何知道学生已经取得了这样的成果

如何知道学生已经取得了这样的成果，这个是OBE极为重要的一环，既是OBE的起点也是OBE的终点，是评价学生反馈的成果是否合格的过程。从事课程OBE改造的教师必须得确定学生在阶段性学习过程中是否已经取得了达到OBE要求的学习成果，那么这就涉及到对于学习成果的定义以及这些学习成果在阶段性学习过程中所占比重，还有这些学习成果通过比重乘积累加后是否已经达到完成既定的阶段性的课程目标程度。作者大量阅读国内课程OBE改造关于学习成果案例，发现大多窠臼于作业、实验、测试、实物以及技能证书等传统成果，个人认为的学习成果是：一切与阶段性学习任务贴合的学生学习反馈都是学习成果。这些成果可以是传统成果也可以是调研报告、工艺流程、企业实践、竞赛奖励、论文以及专利等等均可。由于传统成果是在教师掌控范围之内的，而其他成果都是教师掌控之外的成果，是学生主动学习和研究的成果，故学生非传统成果反馈可以更有效地拓展教师的专业边界，并且为教师的后续教学提供相应的教学素材。此外，教师在经历成果评价这一环节的改变，能更准确地把握学生的阶段性学习目标达成情况，对完善学生的学习成果评价具有極为重要的参考价值。

此外，作者在对《机械制造基础》这门专业基础课程进行OBE改造过程中发现，由于网络教学在如今课程教学中占据了很大的比重，OBE教学实施亦如是。特别近几年在疫情的冲击下，依托网络进行线上学习的变得更加重要。相对于传统课堂，网络教学具有不受时间、空间影响，便于各种新信息技术应用等优点。但是由于脱离教室，无需直接面对教师，教师难以实施直接监控，学生在网络学习过程中容易受到外部因素的干扰，比如抖音、游戏、各种聊天工具和各种网络视频等都容易争夺学生的注意力，网络教学在这些外部因素的影响下呈摧枯拉朽式的溃败。学生学习的积极性，主动性特别容易下降，注意力特别容易分散。针对这一情况，作者努力寻找各种解决的途径，发现多款受大众欢迎的付费知识APP，如得到、知乎、喜马拉雅运用到了一种叫行为设计的理念[9]。通过学习了解，行为设计就是通过心理学角度，考虑用户在使用产品时的一些行为，在设计产品时利用这些行为去引导用户，产生行为意识。意识行为可以通过长期的学习和训练养成行为习惯，进而转变为直觉行为[10]。于是，作者大胆创新，努力尝试将行为设计引入OBE的网络教学部分。在这个过程中作者的各方面的能力都得到了一定的持续性增长。

总而言之，成果导向教育虽然以学生为中心，强调学生的能力训练和培养教育理念，是一种验证过的值得在工科学校进行推广的教育理念。它的执行不止可以更好的提升学生的专业能力和市场适应度，还可使教师在对课程进行OBE改造和实施这个过程中，特别是执行持续改进这个环节上，教师的各方面能力都有一定的持续性增长。

参考文献：

[1]苏冰琴，张瑞，李红艳，等.OBE理念下基层教学组织的建设与实践[J].给水排水.2020，46（11）：147-150.

[2]边倩，魏忠，王振铎，等.基于OBE的课程教学方法改革的研究与实践[J].微型电脑应用，2020，36（10）：7-9.

[3]邸明伟，赵佳宁，韦双颖，等.基于OBE理念的专业教师能力培养改革与实践[J].广东化工.2018，45（18）：197-198.

[4]顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究.2014（01）：27-37.

[5]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育.2014（17）：7-10.

[6]刘畅，林海.以OBE理念探索一流本科建设的实现路径[J].教育评论.2018（08）：33-36.

[7]余韵寒，吴昱江.基于OBE理念的全球胜任力培养模式探索——以清华大学学生全球胜任力发展指导工作为例[J].科学咨询（科技·管理）.2021（07）：48-50.

[8]吴全全，闫智勇，姜大源.产业升级背景下职业教育专业优化及课程设置的筹策[J].天津中德应用技术大学学报.2021（03）：6-24.

[9]Introduction：The Five Key Terms of Damatism from A Grammar of Motvies. Burke Kenneth. University of California press. 1969.

[10]查爾斯·杜希格．习惯的力量［Ｍ］．北京：中信出版社．２０１３：１２－２０．

基金项目：常州信息职业技术学院双高建设暨2022年教育教学改革研究课题《走出舒适区——基于OBE课程改造的教师能力的持续成长》（项目编号：CCITSG2022014）

作者简介：罗彬宾（1980—  ），男，汉族，湖南永州人，硕士，讲师，研究方向：结构设计、传动设计、零件加工工艺设计。