大单元教学在高中语文教学中的有效实践

陕西省宝鸡市渭滨中学 赵雯梅

崔允漷教授认为大单元是一个学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事，因此一个单元就是一个微课程。高中语文教学的目标不仅是传授知识，更是培养学生全面发展的语文素养。而大单元教学作为一种强调整体性和综合性的教学模式，正积极响应这一目标。大单元教学将相关知识进行整合，不仅能够帮助学生更好地理解文本信息，还能促使学生在多元化的思维中形成更完善的认知结构，从而高效助力学生全面成长。

一、大单元教学在高中语文教学中的运用优势

（一）加强知识整合，强化学生理解

大单元教学注重学习内容的广度与系统性，强调对知识的整合和深度理解。传统的高中语文教学模式往往以单一的文学作品或知识点为中心，学生对知识的掌握较为零散。而大单元教学通过选定一个主题或情境，融合多种文本和知识点，使学生能够更全面地理解和运用所学知识，这有助于打破知识的孤岛，促使学生形成更系统、更深刻的认知，从而实现提升学生语文素养的目的。

（二）激发学生的兴趣和主动学习意愿

大单元教学注重大视野，通常采用大的问题或情境，以关联的知识为主线层层剖析，逐步递进开展教学。大单元教学突破了传统的教学边界，能够构建更具体的情境和主题，教学方式更生动，更容易激发学生的兴趣，增加学生主动学习的意愿。在高中语文大单元教学模式下，学生不再被动地学习单一的知识点，而是置身于一个更丰富、有趣的学习环境，在丰富的情感体验中去获取知识，激发主动探究的欲望，从而实现高效课堂构建的目的。

（三）促使学生全面理解，深化知识印记

大单元教学强调整体性和深度性，注重学生语文综合能力的提升，在高中语文教学中，教师在一个主题下整合相关知识，有利于学生全面理解学科内容，这种整体性有助于学生建立更完整的知识体系。通过深度学习，学生不再仅仅是记住知识点，而是能够理解知识的内在联系，形成更深刻的知识印记，从而更好地应对学科考试。

二、大单元教学在高中语文教学中的运用存在的问题

（一）知识过于集中，学生难以及时巩固和消化

单元教学的优点在于“学习内容的广度与系统性”，这意味着在教学中，教师在一个主题或情境下需要整合大量知识，这就导致知识的集中性较强，学生需要在短时间内吸收大量的知识信息。但是，学科知识的深度学习需要时间，如果教学进度过快，学生可能在理解上一个知识点的同时，新的知识点已经出现，缺乏时间消化，会导致学生对知识的掌握不够牢固。当学生接收的知识过于密集时，就难以及时巩固和消化，不利于学生高效参与到学习中去。

（二）面临时间压力，教学进度难以掌控

在高中语文大单元教学中，教师面临的首要问题是时间压力。由于教学内容相对庞大、课堂时间有限，教师需要在较短的时间内完成单元知识的深入讲解，在这种压力下，教师容易出现难以精准掌握教学进度的问题，会进一步影响教学计划的顺利进行，导致学生未能深入理解所学知识，只是了解了知识表面，使得大单元教学流于形式，没有为学生深入掌握所学知识提供有效助力。

（三）知识点零散，无法进行有效串联

大单元教学的核心是围绕某一主题去开展教学活动，包含几个不同的知识块，是对知识点的归纳与提炼。但是在实际教学中，由于教师对大单元教学认识不足或者教学设计不恰当，就会面临无法将零散知识点进行有效串联的情况，导致学生课堂学习效率较低。具体表现为大单元涉及的知识较多，教师在教学中没有很好地把握核心，学生在学习过程中只掌握了某方面的知识，而忽略了其他重要内容，这可能导致学生的学科认知不够全面，影响了他们对整个语文学科的深刻理解，不利于学生语文综合能力的提升。

三、大单元教学在高中语文教学中的有效实践策略

（一）做好前期分析，重视单元间知识的联系与整合

在高中语文教学中，大单元教学高效开展的关键在于做好前期分析，特别要重视单元间知识的联系与整合。前期分析是整个教学过程的基础，单元间知识的联系与整合能够更好地帮助学生建立起知识体系，提高学习效果。高中语文教师在进行大单元教学之前，要对整个大单元的教学目标和内容进行仔细研究，明确教学主题，有助于更好地引导学生学习，使学生在学习过程中能够明确方向，了解各个知识点之间的逻辑关系，知道自己学习的目的。在这一过程中，教师不仅要注重本单元内的知识体系构建，还要关注与其他单元的关联，从而使学生更好地理解知识的内在联系，形成一个系统、完整的知识框架，能够更好地应对复杂多变的学科挑战。

例如，在统编版高中语文第二单元教学中，本单元包括《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《以工匠精神雕琢时代品质》《芣莒》《插秧歌》这几篇课文，高中语文教师要深入研读教材内容，分析本单元的四篇文章，了解这四篇文章的主旨是围绕“劳动光荣”展开的。一篇是围绕袁隆平事迹的人物通讯、一篇是关于“工匠精神”的新闻评论、一篇来自《诗经》的四言诗，以及一首七言古诗《插秧歌》，本单元的教学目标是让学生在阅读中感悟劳动事迹和劳动精神，突出良好的示范作用，在潜移默化中落实立德树人的根本任务，为学生今后的成长与发展打下坚实的基础。通过分析和解读，教师可以帮助学生明确本单元的教学重点，构建完整的单元知识体系，让学生运用综合思维学习本单元的教学内容，从而更好地实现知识的深度理解和灵活运用。

（二）基于多角度有效整合，确立单元整体教学目标

在大单元教学中，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。在高中语文教学中，大单元教学的整合不仅是按照一个简单的单元分隔去进行，而是要基于多角度有效整合，以确定单元整体教学目标。在教学过程中，高中语文教师要采用多元的教学手段和教学方法，有针对性地整合大单元内的各种知识和技能，使学生能够全面理解、深入思考，形成对整个单元的整体认知。在进行大单元教学之前，教师还应仔细研读教材，明确大单元的教学内容与核心观点。同时，根据学科特点和学生的实际情况，合理选择多种教学方法，以确保在教学过程中能够充分整合相关的知识点。多角度的有效整合，可以在大单元内形成一个有机的知识网络，有助于指导教师教学和学生学习，使整个教学过程更加具有针对性，从而实现学生单元知识的全面掌握。

例如，在统编版高中语文第二单元《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《以工匠精神雕琢时代品质》《芣莒》《插秧歌》这四篇课文教学中，高中语文教师可以将《芣莒》《插秧歌》这两首古诗进行对比，《芣莒》工整对仗、节奏明快，流露出劳动的喜悦；《插秧歌》采用民歌表现形式，展示了一家四口插秧的紧张情景，突出了农时的辛苦与繁忙。通过两首古诗的对比，学生可以感受到不同艺术表现形式的魅力，体会到古代劳动人民的辛劳与智慧，从而进一步明确单元目标，并以此为依据进行学习计划的安排。教师还可以以“劳动”为主题，让学生深度阅读本单元文章，体会单元主题，并自拟题目进行单元主题写作，灵活运用知识技能进行文章主题的诠释和劳动精神内涵的升华，从而使学生树立劳动光荣、劳动伟大、劳动崇高的观念。通过多种形式整合并确立目标，可以更好地促进学生深度思考，提升学生的综合运用能力。在这一过程中，学生将不再孤立地看待某一知识点，而是能够将所学知识融会贯通，形成对整个大单元的深入理解，从而实现语文综合能力的提升。

（三）在大情境下设置任务及活动，完善单元整体教学过程

大单元教学的目的是实现“整体大于部分之和”的效果。在高中语文教学中，教师要以情境中的迁移为导向，将学习内容与生活实际紧密联系起来，通过情景创设使学生对知识发生联想，并形成认知，进而引导学生进行探究式阅读，提高学生的自主能力以及思维品质。这意味着高中语文教师要基于教学内容和学生的实际学习情况在大情境下设置任务及活动，并在具体的语境中运用，促使学生更好地理解所学知识，以完善单元整体教学过程，帮助学生实现更深层次的学习效果。进行大单元教学时，教师还要充分考虑学科内容的广度和深度，以及学生的认知水平，活动的设计应充分贴近学科的实际应用，让学生在解决问题、分析情境的过程中运用所学的语文知识。在整个大单元教学过程中，教师要及时对任务和活动进行调整，以确保学生在实践中获得有效的学习收获。教学过程的反馈有利于教师发现学生在实践中的问题，及时给予其指导和帮助，以提高学生对知识的运用水平。

例如，在统编版高中语文第七单元教学中，本单元包括《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》这几篇课文，高中语文教师可以围绕“写景抒情散文”大情境开展学习活动，创设贴近实际生活或社会背景的大情境，使学生在具体的情境中积极参与。教师可以立足于“借物抒情”这一大情境，让学生总结这三篇文章通过怎样的景象抒发了什么样的情感，从而引导学生归纳抒情散文的特征，并根据自己的亲身体验去仿写抒情散文，进一步深化单元主题。在大情境下设置任务及活动，完善单元整体教学过程，不仅可以提高学生的学科素养和实际运用能力，还有助于培养学生的创新思维，使语文教学更具生活性和实践性，提高学生的学习兴趣和参与度，进而达到更深层次的教学效果。

（四）单元评价设计，指向学生语文核心素养的提升

大单元教学通过一系列整合教学形式和结构性的教学内容为学生提供了丰富的学习体验。在高中语文教学中，教师需要设计具有指向性的单元评价，巧妙设计评价方式和评价内容，引导学生进行深度思考，从而促进学生语文核心素养的提升。单元评价的设计要贴近大单元教学目标，确保对学生的评价是全面、准确的。教师可以结合课程标准、学科素养要求等，明确学生在大单元学习中应该获得的核心素养和能力，评价应该是具体、可衡量的，以便在教学评价中能够客观地反映学生的学习情况。评价内容应该涵盖语文素养的多个维度，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，这可以帮助教师全面了解学生在语文学科各方面的学习情况。多元的评价方式能够更好地反映学生的多元能力与综合素养，促使他们在学科学习中获得全方位发展。最重要的是，高中语文教师要将评价结果及时反馈给学生，并为学生提供明确的发展方向，通过具体的评价反馈，学生能够更清晰地了解自己在语文学习中各个方面的表现，并在未来的学习中进行针对性的提升。

例如，在统编版高中语文古诗词《静女》《涉江采芙蓉》《虞美人》《鹊桥仙》等教学中，本单元为古诗词的诵读，旨在让学生通过诵读去感悟我国优秀的传统文化，体会古诗词的优美和诗意的韵味，从而丰富学生诗词知识的积累，增强学生的情感体验。高中语文教师可以结合语文课程标准和学科核心素养培养要求，在本单元古诗词诵读的基础上，开展“古诗词诵读和赏析”活动，在这一活动中，学生需要选择一首古诗词有感情地诵读，并进行古诗词赏析解说。古诗词赏析包括古诗词创作背景、来源或者作者信息、诗句品味、诗词意象感悟等内容。在学生进行古诗词诵读和赏析解说的过程中，根据学生的语言表达，高中语文教师可以了解学生语言建构与运用能力；根据学生对古诗词创作背景、来源、作者信息等内容的总结描述，教师能够了解到学生联想想象以及归纳判断等思维能力。在了解学生的学习情况后，教师可以结合单元整体教学目标给予学生针对性的评价和引导，让学生明确自身的不足之处，从而在接下来的学习中有目的地进行提升。细致、全面、多样的评价设计可以更好地促进学生在语文核心素养方面的发展，促使学生形成更全面的语文综合能力，满足新课改下的教学目标。

四、结语

综上所述，大单元教学的有效应用为高中语文学科的发展注入了新的活力。做好前期分析，重视单元间知识的联系与整合；深度挖掘知识内涵，引导学生在丰富的语境中学习；单元评价设计，指向学生语文核心素养提升等大单元等教学策略，为培养学生深度思考和创新能力提供了有效的途径。在教育不断推陈出新的时代，我们期待大单元教学模式在高中语文教学领域能够为学生带来更丰富、更深刻的学习体验，使学生在语文学科的学习过程中获得更深层次的发展，助力高中语文教学效率全面提升。