新课标下互动式教学在小学数学课堂中的应用

山东省日照市东港区南湖镇中心小学 辛友军

新课标将学生核心素养的提升作为小学数学课堂教学的主要目标。学生核心素养的提升关键在于其对数学课堂的参与程度，参与程度越高，学生对课堂的体会就会越深刻，他们的思维能力、学习能力及品格素养就发展得越快。新课标背景下，互动式教学在小学数学课堂中的应用能够明确以学生为主的教学模式，强调学生的互动参与意识，为学生的自主探究提供优质的平台。互动式教学在小学数学课堂中的应用以和谐平等的师生关系推进教师与学生的互动，以人机互动的形式强化学生的自主探究，以生生互动的形式促进学生的思维碰撞，从而提升学生的思维能力及学习能力，发展学生的核心素养。

一、小学数学课堂互动式教学的现存问题

（一）互动目标不明确

互动式教学中互动环节的设计不是盲目的，而是需要指向明确的目标，推进课堂教学目标的达成。数学课堂中的每个教学环节都是紧紧围绕课堂目标展开，因此，教师在设计课堂互动时应对课堂目标进行分解，明确课堂互动目标。当前小学数学课堂上的互动教学大多没有明确的目标作为指导，教师的互动教学设计大部分具有随机性，教师在数学知识讲解过程中会随机对学生进行提问，或者邀请学生进行数学内容的操作示范。学生虽然有机会参与课堂互动，但是极度缺乏目标性。目标不明确的互动教学难以体现其实用价值。

（二）互动形式相对单一

互动式教学的形式是多种多样的，包括师生互动、生生互动以及人机互动三种模式，不同模式下的互动教学又包含多种互动形式，不同的互动形式能够达到不同的教学目的。而当前小学数学课堂中的互动形式相对单一，以提问为主，教师会根据课堂内容设计一些封闭性的问题，大多数情况下，学生只需要说出正确答案即可，回答正确，则互动到此为止，若回答错误，教师会继续邀请其他学生回答。这种以提问为主的单一的互动教学形式不能兼顾每位学生，同时未能凸显互动教学的价值。

（三）学生缺乏互动意识

互动式教学是一种以学生互动为主的教学模式，学生的参与程度直接影响互动教学的效果。在当前的小学数学课堂中，学生的课堂互动参与意识不强，很多学生对课堂互动的重视程度不够，一方面，数学本就是一门理论性较强的学科，小学生很难感受到课堂的人文价值，因此对枯燥的数学互动难以产生浓厚的兴趣；另一方面，数学课堂中的互动主要围绕学科知识所展开，很多互动并不符合学生的认知特点，因此，课堂上当教师提出数学问题时，学生回答的积极性明显不够高涨，这给互动教学的实施带来了很大阻碍。

二、新课标背景下小学数学互动式教学的改进方向

（一）赋予互动教学明确的目标

新课标明确了以学生核心素养为主的教学目标。首先，新课标背景下，教师会将学生核心素养的培养分解至每堂数学课程中，明确以学生核心素养为主的教学目标。在教学设计环节，教师会认真分析课堂内容，深入分析学生的哪些核心素养能够在学习过程中得到相应的提升，然后精选合适的互动方式，科学指导学生的互动学习行为。其次，新课标背景下，小学数学教师会赋予互动教学明确的目标。每项互动教学都有明确的目标作为指导，都指向学生核心素养的提升，在这种情况下，互动教学成为有目的、有计划的教学行为，学生的数学核心素养也能在互动学习中得到有效提升。

（二）创新互动教学的多种形式

互动教学形式是多种多样的。多元化互动教学的应用能够给学生带来不同的学习体验，丰富学生的学习经验，拓展学生的数学思维，促进数学课堂教学效果的提升。新课标提倡教师在教学实践中不断探究多元化的新型教学方法，为学生创造不同的学习机会，使学生在多样化的学习体验中实现核心素养的提升。另外，在新课标背景下的小学数学课堂互动中，教师应从学生的认知特点及发展需求出发，创新数学课堂互动模式，采用多元化的互动教学方法，引导学生从不同的角度自主探究数学问题，深化学生对数学知识与技能的探究，促进学生核心素养的发展。

（三）激发学生互动学习的兴趣

新课标提倡教师应重点培养学生对学科的探究兴趣，引导学生积极参与课堂学习。在新课标背景下，教师应在互动教学设计中关注学生兴趣的培养，激发学生对互动教学的参与兴趣。在互动教学中，教师应从小学生的兴趣点出发，增加活动教学的趣味性，将生硬的数学理论置于有趣的互动活动中，使学生在互动过程中感受到数学的价值，对数学知识产生浓厚的兴趣。在多元化的互动教学中，学生的主体地位得到凸显，需要在互动过程中充分发挥自身的主观能动性，这样的互动学习能够锻炼学生思维，开阔学生视野，帮助学生积累适合自己的学习方法。

三、新课标背景下互动式教学在小学数学课堂中的应用策略

（一）创设互动情境，调动学生参与积极性

小学数学课堂中互动教学价值的发挥需要以学生的积极参与为前提，使学生在积极参与中深刻体验知识的获取过程，触动学生内心，进而培养学生的核心素养。在新课标背景下，小学数学教师应树立以学生为主的教学思想，充分调动学生参与课堂互动的积极性，强化学生的主动探究意识。课堂情境是新课标重点强调的教学环节，教师应关注教学情境对学生学习态度的影响。在新课标背景下的互动式教学应用中，小学数学教师应将互动教学设计融入课堂情境，吸引学生的注意力，强化学生的参与意识，使学生在浓厚兴趣的驱使下参与课堂互动，激发学生主动学习的意识，调动学生参与课堂互动的积极性。互动教学情境能够为学生的互动参与打下良好的开端。以人教版一年级数学下册《认识人民币》的教学为例，课堂开始环节，教师可以提出这样的问题：“同学们，看看你们桌子上的书和文具，请和同桌分享一下每种物品分别以多少钱购买的。”教师从学生熟悉的学习用品出发，鼓励学生与同桌进行分享互动。学生会非常愿意与同桌分享自己的物品价格，积极参与教师设置的互动活动。这样的互动情境能够充分调动学生参与课堂的积极性，提升课堂教学效果。

（二）巧设课堂问题，增加师生互动频率

传统数学课堂上，教师与学生的互动频率较低，大多数情况下，数学课堂是教师的“独角戏”，学生与教师的互动不多。而在新课标背景下，小学数学教师应将课堂“还”给学生，使学生成为课堂的主人。教师要通过互动教学引导学生对数学问题展开深入思考，启发学生的数学思维，鼓励学生以主动探究的形式构建数学知识体系。师生互动是互动式教学的重要组成部分，教师只有在与学生的频繁互动中才能发觉学生存在的问题，及时给予其科学的指导。而学生在与教师的频繁互动中能够打开学习思维，沿着正确的方向进行自主探究。在新课标背景下，小学数学教师应重视开放性任务的设置，巧妙设计开放性的问题，增加师生互动频率，促进学生的思维发展。以人教版二年级数学下册《数据收集和整理》教学为例，在例题一“探究班牌颜色”的学习中，教师便可以巧妙地设计这样的问题：“你觉得哪种颜色会是大部分学生喜欢的颜色，说说你的理由。”这一开放性问题为师生互动提供了良好的纽带，学生通过自主思考陈述自己的观点，而教师可以指出学生思考中的不足，引导学生发散思维。在开放性问题的探究中，师生互动频率的增加能够推进教学相长的落实，激活课堂氛围，提升数学课堂教学效果。

（三）组织小组合作，强化互动探究效果

生生互动在互动教学中占据着十分重要的地位。学生之间的互动能够促进不同思维方式的转换，深化学生的学习成果交流，健全学生思考问题的角度，小组合作便是生生互动开展的主要途径。新课标重点强调了小组合作的重要性，倡导教师以小组合作弥补学生自主学习中的不足，培养学生的团队合作能力，强化学生交流学习的成果。新课标背景下，教师应将小组合作作为常用的教学方法，结合具体的教学需求，明确不同的小组划分方式，合理进行小组合作教学设计，促进学生之间的合作探究。在小组合作过程中，教师应明确学生合作探究的目标及内容，给予各小组科学的指导，使学生能够抓住数学课堂的重点，有针对性地开展合作探究，强化互动学习效果。以人教版三年级数学下册《复式统计表》的教学为例，教师便可以组织学生以小组合作的形式探究复式统计表的具体应用。在小组合作中，学生需要用复式统计表的知识统计班级中男生和女生所喜爱的运动项目，并对统计数据展开分析。在数据研究中，小组内每位成员都有自己分析问题的角度，学生在合作探究中交换思考问题的角度，健全看待问题的方法，实现对数学知识的深度学习。

（四）妙用信息技术，创新人机互动模式

随着教育现代化的发展，信息技术在教育领域扮演着越来越重要的角色。新课标在教学手段的创新中重点强调了信息技术的重要作用，鼓励教师在教学实践中探究信息技术的科学应用。信息技术在教育领域的应用方式是多种多样的，其中人机互动便是互动式教学的重要组成。当前电子白板已经开始逐渐取代多媒体，走进小学数学课堂。电子白板不仅能够以多种形式呈现数学课堂内容，还能够将数学知识进行趣味性处理，激发学生的学习兴趣。特别是电子白板中的游戏功能，能够有效抓住学生的兴趣点，培养学生的主动探究能力。教师可以借助电子白板开展人机互动教学，使学生在人机互动中呈现自己的学习观点。新课标背景下，小学数学教师应妙用信息技术，在适当的教学环节引入人机互动模式，发挥信息技术的教育优势，推进互动教学的实施。以人教版四年级数学下册《小数的大小比较》教学为例，在小数大小比较的练习中，教师便可以开展人机互动教学模式，运用希沃白板将小数大小比较的判断习题制作成游戏形式。课堂上，教师同时邀请两位学生上台进行游戏比拼，通过人机互动锻炼学生比较小数大小的能力。这样的人机互动教学为小学数学课堂增加了无限乐趣，使学生在互动学习中进一步掌握数学知识。

（五）搭建数字平台，拓展课堂互动领域

新课标背景下，小学数学教师应重视学生自主学习能力的培养，鼓励学生按照个人的学习需求展开个性化的学习。小学数学教学活动不应局限在有限的课堂内，而是应拓展至课堂外，为学生提供广阔的学习空间，强化学生的自主学习意识。在课外拓展学习中，教师应重点引导学生互动交流，使学生针对数学知识进行深入探讨，这种互动式的学习能够帮助学生建构更完整的数学知识体系，促进学生对数学知识的深度理解。随着智能化的发展，各种各样的数字平台为学生的互动学习提供了便捷的条件。在互动教学中，教师应深刻认识到智能化数字平台的重要作用，拓展课堂互动领域，强化学生的课外互动。以人教版五年级数学上册《可能性》的教学为例，课后，教师可以将本堂课程的微课资源投放到班级公众号，并开展课外互动交流，学生可以在互动平台上发表自己的见解，对“可能性”的相关数学知识进行深入交流。数字交流平台的搭建有利于教师拓展数学课堂互动领域，促进师生之间、生生之间的深入交流，提升小学数学课堂教学效果。

（六）落实多元评价，提升学生的互动能力

新课标背景下的小学数学互动教学是以学生核心素养的提升为目的的。学生需要提升自身的互动能力，才能在互动过程中发展思维、积累方法，形成核心素养。教学评价是小学数学课堂的重要组成，科学的教学评价能够对学生的互动过程进行全面评价，反映学生互动能力的发展情况，及时反馈学生互动中的不足，帮助教师给予学生科学的指导，帮助学生及时调整互动学习行为。新课标背景下，小学数学教师应结合具体的课堂内容落实多元化的教学评价，发挥以评促教、以评促学的功能，提升学生的互动能力。以人教版六年级数学上册《扇形统计图》的教学为例，教师组织学生以合作交流的方式探究扇形统计图的作用。在合作交流中，教师可以为每位成员发放一张“课堂互动表现评价表”，学生需要对自己的互动学习状态及成果进行评价，同时对同组成员的互动学习状态进行评价。课堂上，教师要对各个小组的互动状态进行评分，记录各小组互动中的优点及不足，从而对学生的互动学习进行较为详细的评价。这种师评、自评及互评的多元评价方式能够对学生的互动学习展开动态评价，帮助教师及时调整教学计划，提升学生的互动学习能力。

四、结语

新课标背景下，小学数学教师应深刻关注互动式教学的实施，以师生互动、生生互动以及人机互动的方式，为学生提供自主与合作探究数学知识的空间。同时，小学数学教师应聚焦学生数学核心素养的培养，从学生的兴趣点出发，丰富互动式教学模式，强化学生的互动体验，使学生在多元化的互动学习中构建兼具广度与深度的数学知识体系，推动数学核心素养的提升。