互动教学在初中英语教学实践中的运用

福建省漳州市长泰区坂里中学 李胜利

进入21 世纪，现代化教育体系得到发展，先进的教育教学理念和模式不断地衍生出来，并逐步得到推广，“互动式教学”就是其中的重要组成部分。在实施运用中，互动式课堂的打造不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以促使学生参与更深层次的自主学习与合作交流的过程，展开对所学知识的有效解读，或者联系目标导向，展开语法内容的运用，潜移默化地发展学生的思维能力，培养他们的积极心理，帮助学生形成综合性的口语交际能力，助力学生核心素养的提升。本文结合案例论述法、文献研究法、经验总结法，论述了互动教学在初中英语教学实践中的运用。

一、应用“互动式”教学的背景

随着素质教育的全面深化，英语课堂教学的组织形式发生了巨大变化，最为突出的表现就是改变了以往背景下一味进行知识渗透的模式，推动学生有效转变从前的被动状态，真正发挥自身的主体地位，参与到自主学习、合作交流过程中。在这一视域下，互动式教学应运而生，并且得到有效普及。所谓“互动式教学模式”，指的是一种培养学生自主意识以及创造性学习能力的模式。其中的宏观结构体现出“让学生爱学、会学”的特点，使教育教学转变为一个学生自主参与和互动的过程。在实际推进中，师生之间的关系会变得更加协调，学生之间的合作与交流也会上升到一个新的层次，有助于达到事半功倍的课堂效果，让学生在参与的过程中主动进行创新性学习，进入英语知识的探索及解析，在迁移运用的过程中推动学生核心素养全面发展。

二、互动教学在初中英语教学中的应用意义

（一）发展学生的英语学习兴趣

由新课程标准所提出的倡议来看，要想有效改善应试教育背景下的固化状态，就要关注学生在英语课堂中的学习兴趣，明确他们在课堂中的主体地位。为此，打造一种“以教师为主导，以学生为主体”的互动性教学模式尤为重要，帮助学生实现与英语文本之间的对话，组织学生展开与教师和同伴的交互，充分发挥学生的主观能动性，让他们建立一种饱含兴趣的状态，展开深层次探索，学会举一反三，全面提升教育教学实效，帮助学生建立更明确的积极心理和乐学态度。

（二）助推学生自我学习与探索能力的成长

联系互动教学法的本质特点来看，这种方式的高度自主性往往可以助推学生自主学习能力和探索能力的提升。在参与交流表达的过程中，学生的整体语感也会上升到一个新的高度。同时，学生在参与合作、交流、讨论的过程中，能够发现自己在语言表达上存在的一些语法性问题。因此，这种模式可以使学生真正成为课堂的主人，有效突破传统教育模式的局限性，形成一种更加现代化的课堂模式，真正契合新时代学生发展的需要。

三、互动教学在初中英语教学实践中的运用策略

（一）构筑互动式语言表达活动，发展学生的交际能力

培育学生的语言能力越来越成为新课程标准视域下的重点教学目标。尤其在“核心素养”这一科学内涵的指导下，教育教学更倾向于发展学生的素质和能力，而非一味地知识灌输。因此，在全面推行变革的背景下，广大教师要明确互动式语言表达活动的有效推进对学生整体性成长有益，进而从更具有针对性和目的性的角度，开发有意义的资源，生成巧妙的主题，为学生留出参与表达的空间，以推动学生建立浓厚的语言表达兴趣，参与到各种词汇、句型、语法的组合运用过程中，达成有意义的建构，在潜移默化中推动学生综合素质的提升，发展学生的核心素养。

英语作为一门国际上的通用语言，其本身表现出极为强烈的工具性以及人文性。所以，无论是怎样的探究活动，必须围绕语言来进行。由教学所延伸出的一些实践活动也必须聚焦学生的语言水平发展，使他们能够更好地运用英语来表达自己的想法和思路，分享自己的一些见解，充分体现这门学科的应用性。但是，在传统应试教育理念的影响下，学生本身的应试心理是十分突出的，所以他们会将检验学习成果的标准设定为分数的高低，而非实质性的语言运用、交际能力的提升。所以，在这一视域下，立足于互动式教学来推进语言表达活动尤为重要。在参与的过程中，学生不仅要联系具体的角色还原，与情境对话，自然地展开迁移运用，还可以联系所学、所知、所感，运用英语展开相应的表达。在潜移默化中，英语就会成为学生经常使用的语言工具，增强学生的应用意识，帮助学生积累更多的语用经验，形成句子建构技巧，发展学生的运用能力，为今后的学习、生活，甚至是以后的工作奠定坚实的基础。

以仁爱版英语“The birthday party”这一单元课程的教学为例，教师可以构筑互动式语言表达活动，实现对学生的有效引导，促使学生在互动中逐步掌握birthday，Saturday，date，celebrate 等词汇的运用方式，在交流中巧妙组合语法内容“基数词与序数词”“情态动词 can/can't，could/couldn't”等，或实现目标语言的建构“What’s the date today ？It’s ... When is your birthday？”等，从而能够结合日期表达法，就有关生日的话题交流意见，能够用英语描述物品的颜色、形状等特征，能够用英语说出自己或他人能做和不能做的事情。具体的主题可以设定为“生日聚会”，通过对话及活动设计，给予学生一种新鲜感，使学生积极参与各种活动，从亲身经历的实践中获取知识……实践证明，本单元在内容设置上以对话为主，培养了学生的交际能力，即要求学生能够用英语在生日这一特定的语境中进行简单的对话与交流，而互动式教学则给学生创设了适当的语言环境。

（二）发挥合作性活动的价值，加大共享与交互力度

合作式学习法最重要的特点在于共享、交互。从某种意义上来说，学生之间的合作不仅可以促使他们搭建一种协作关系，取得扬长避短的学习效果，更可以促使他们形成一种合力，共同突破重难点。新课程标准也倡议，要引导学生在自主学习与合作探究的过程中实现思维的递进、学习方法的积累等。因此，在全面深化教学变革的背景下，广大教师要充分关注学生之间存在的差异，明确他们之间的互补性，遵循科学原则，实现对学生的有效分组，着眼于学生发展的需要，设计一系列的驱动性的任务，使学生都能主动参与其中，各自发挥自身优势，构筑一种合力来探寻句型、语法等知识，实现举一反三，从而有效提升课堂教学效率，助推学生素质和能力的全面发展。

俗话说：“世界上没有相同的两片叶子”。也就是说，每一个学生都是相对独立的个体，在英语学习过程中往往会表现出不同的情况。尤其是受不同教育经历和生长环境的影响，每个学生所形成的思维方式、情感态度、心理健康状态、认知基础、学习方法等都是不同的，因此归纳为不同的优势以及弱势。而全面开展合作探究型活动，则可以有效帮助学生达成优势互补，形成一种扬长避短的效果。具体来说，在参与的过程中，学生不仅可以联合目标导向，积极分享自己的一些思路和想法，更可以从他人的表述中获取自己缺乏的思路或方式方法，从而在有效的互补中形成一种思维的碰撞，最终形成合力，攻克重难点，不断建立更加完整的认知框架。

以仁爱版英语“Seasons and weather”这一单元课程的教学为例，教师就可以基于合作性活动，加大学生共享与互动力度，促使学生探索单词“summer，season，cold，winter ”等的音和形，讨论句型“What is your favourite season ？ My favourite season is...How is the weather today ？”等句型的建构逻辑，学习描述春、夏、秋、冬的天气状况，掌握其句型和用法，并进行熟练表达，在讨论中明确天气是西方文化的重要部分，从而通过本课学习对西方文化有所了解。具体的形式可以是：先独立思考合作探究中的问题，再结合例句，小组讨论本课语法知识点，仍然不理解的则在班内共同解决。

如“What day is it？（今天星期几？）”学生可以在合作中感知本句是表达“今天星期几”的常用句型，还可以用“What day is today？”来表达。其回答常用“It’s...”也可用“Today is...”来回答。明确“What day is ...？”还可以对节日进行提问。又如，“How is the weather？（天气怎么样？）”在合作探究中，学生则可以通过交流来分析，本句用来询问天气情况，相当于“what’s the weather like？”所以，回答时常用“It’s +天气状况的词。”当询问某地的天气情况时，可以在后面加“in／at+地点”。整体活动需开发学生不同的潜能，发展学生的各方面能力，让学生之间形成互补关系。

（三）设计互动式英语游戏，激发学生学习兴趣

爱因斯坦先生曾经说过“对一切来说，只有兴趣才是最好的老师，它永远胜于责任感。”学生的天性就是活泼好动，因此，游戏教学方式往往是学生喜闻乐见的。作为教师，则需要从更加细化的角度展开创造性的探索，联系课堂教学内容，引进更多优质的游戏形式，或者联系学生的客观需要，展开有意义的创编，使整体的课堂变得更加轻松愉悦，极具独树一帜的体验感，帮助他们自然而然地建立兴趣，形成一种富有活力的状态，参与知识的解读、探索、应用、迁移过程，攻克重难点，推进师生关系和谐发展。

在人本理论的指导下，丰富有趣的互动式英语游戏活动过程可以全面改善学生的客观状态。以仁爱版英语“Our School Life”这一单元课程的教学为例，教师就可以基于互动式英语游戏激发学生的学习兴趣。

首先，在词汇教学过程中，学生很喜欢一些相对简单且容易记住的音乐旋律，教师则可以联系具体的旋律，将单词融入进去，实现有意义的改编，而学生则可以随口哼唱出来，能够实现有效记忆。唱歌的同时，教师也可以积极进行学法的指导，纠正学生对新词汇的发音，获得一种寓教于乐的效果，使学生在游戏中根据已学语音、音标及发音规则，运用词汇weekday，bird，worm，seldom，never，ride， park 等于情景中，联系不同的游戏形式，正确运用always，usually，sometimes，seldom，often，never 等频度副词、介词by加交通工具和动词短语，表示交通方式。

其次，教师还可以运用一些实物、材料、影像等，搭建相应的游戏情境，引导学生感受不同词汇的语用情景，理解不同词汇之间发音的区别，让学生用简笔画等工具来还原相应的词汇形象，迅速把握知识难点。

最后，为了训练学生的语言综合运用能力，在句型“ I usually come to school on foot， but sometimes by bike...”教学过程中，无论是角色扮演还是情景对话的方式，都是极其有趣的。作为教师，可以启发学生联系具体扮演过程来还原情境与形象，设计一系列的动作、表情等，让学生在动作的尝试中加深对语言知识部分的感悟，强化学生的知识迁移能力。这种方式既可以拓展学生思维，又可以提升学生的信息提取和语言输出能力，呈现相得益彰的效果，让教育教学过程更契合学生的发展需要，使学生产生愉悦感，从而激发学生对英语的学习兴趣。

（四）巧妙运用信息技术，助推互动式课堂的形成

分析现代化信息技术所表现出来的优势，其中最明显的就是直观生动。因此，教师可以引进与课程知识相联系的一些拓展性资源，并采用图片、音频、动画等元素相结合的模式，营造更加浓郁的感知氛围，使学生获得一种身临其境之感，获得一定的视听体验，真正进入英语知识解析、应用、感知过程，与文本内容对话。与此同时，信息所表现出来的特质更富有动态、智能的特点，因此，联系教育教学中存在的关键节点或重难点，教师也可以展开巧妙规划。比如，在一些长难句的解析部分，信息技术可以迅速呈现其中存在的建构模式，或者蕴含的语法知识内容，进而形成有意义的提炼以及衍生，帮助学生更好地把握其中的知识点，达到一种分解又重构的学习效果，而学生会自然而然地建立更加密切的认知，把握不同句型的运用，提升互动式学习效果。

四、结语

综上所述，基于“互动式”教学理念生成多种多样的英语教学活动，往往可以使整体课堂呈现事半功倍的效果，推动学生综合素质的成长。新时期的英语教师应积极转变以往知识灌输的模式，立足于“互动式教学模式”的宏观结构，激发学生的英语学习兴趣，帮助学生实现与英语文本之间的对话，组织学生展开与教师和同伴之间的交互，使学生真正成为课堂的主人。同时，教师应促使学生建立语言表达兴趣，联系所学英语知识展开相应的表达，加强学生之间的互动，让学生与同伴构筑一种合力，来探寻句型和语法知识，积极分享自己的一些思路，攻克重难点，从而使整体课堂氛围变得更加轻松愉快，放大教育教学的实际效果。