小学语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学路径

浙江省温州市百里路小学 许小敏

在当前语文各个阶段的教学过程中，教师开始注重学生阅读理解方面能力的培养，旨在进一步发展学生的语文学科核心素养。由此，为了高效推动语文学科阅读方面的教学，教师可以将“实用性阅读与交流”学习任务群的教学模式运用到小学语文学科教学过程中，为学生语文学习综合能力的培养打下良好的基础，同时在一定程度上满足学生的语文学习需求。“实用性阅读与交流”教学往往包含两部分内容：一是阅读，二是交流。其中，主要的教学理念是将实用性文本作为阅读基础，进行深入理解与分析。基于此，本文以小学语文统编版教材为导向，阐述了小学语文教学存在的问题以及“实用性阅读与交流”学习任务群的价值，并探究具体的教学策略，以便为广大语文教育工作者提供一定的参考，最大限度地促进学生语文综合能力的发展。

一、小学语文教学存在的问题及“实用性阅读与交流”学习任务群的价值

在小学语文教学过程中，依旧存在着各种各样的问题，这些问题不仅影响了语文教学工作的开展，导致教师无法正确地引导学生提升语文阅读能力，而且在一定程度上影响了学生对语文阅读的兴趣，导致学生的语文阅读思维得不到相应培养。首先，教师采用的教学方法落后，导致学生无法深入探究语文知识，无法实现培养学生语文学科核心素养的教学目标，影响了学生语文综合水平的进一步提高，不利于学生语文方面的综合发展。其次，教师的教学内容也存在一定的问题，往往针对生字词和课文内容进行单一教学，并没有为学生进行相关知识的拓展，导致学生的语文思维受到一定的局限，不利于语文学习效果的提高。

因此，在小学语文教学过程中，教师应采用“实用性阅读与交流”学习任务群这一教学模式，在阅读实践过程中培养学生的语文应用能力，有效提升学生的语文学科核心素养，同时进一步满足学生语文学习方面的发展需求，帮助学生掌握相关的语文基础知识，激发学生语文学习的积极性，为其今后的学习与发展打下良好的基础。

（一）有利于拓展学生语文阅读知识

对于学习任务群的教学，需要教师及时整合相关学科的教学资源，将零散的学科知识结合在一起，构建系统的学科知识体系，在一定程度上帮助学生更好地掌握相关学科知识。然而，在小学语文学习任务群教学过程中，有的教师依旧按照教材内容顺序进行阅读方面的教学，缺乏引导学生深入探究的相关内容，导致学生在学习过程中无法构建系统的语文思维，降低了语文学科的育人价值。

与此同时，对小学阶段的学生来说，他们的大脑尚未发育完全，其学科学习能力尚未得到充分培养，导致他们在语文阅读方面的知识相对匮乏，难以深入理解阅读文本内容，这种阅读理解困难可能会对他们语文综合能力的发展产生不良影响。因此，教师要特别关注小学生阅读能力的培养，采取恰当的教学方法，提升学生的阅读水平。

将“实用性阅读与交流”学习任务群教学理念引入小学语文学科的教学的过程中，教师可以设置一些相关的学习任务群，让学生以完成阅读任务的方式拓展自身语文阅读方面的知识，为其提供更广阔的语文学习视野，从而在一定程度上促进学生语文综合能力的发展，满足学生语文学习需求。

（二）有利于提升学生的语文应用能力

在设计相关学习任务群活动的过程中，有的教师存在教学目标不明确的问题。众所周知，教学目标能够帮助教师明确教学方式，使教师在开展学科教学的过程中具有一定的逻辑性，从而让学生在其辅助下更好地提高学习水平。然而，不明确的教学目标无法让教师把握语文教学节奏，导致学生不清晰自己的学习方向，很容易影响语文教学的整体质量，使相关的学习任务群无法深入开展。

对小学阶段的学生来说，语文学习能够提高他们日常生活中的识字能力，促进他们将语文知识与实际生活相结合，以加强素质教育。因此，将“实用性阅读与交流”学习任务群理念引入小学语文教学过程，有利于锻炼学生的语文思维，提升学生的语文应用能力，促使学生更好地掌握语文知识的应用方法，深入体会日常生活中的相关规则，进而满足学生语文核心素养发展需求。

二、小学语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学的具体策略

在小学教育阶段，将“实用性阅读与交流”学习任务群教学理念引入语文学科的教学过程中，教师要采取相关具体策略，以更好地提高学生对语文知识的应用能力，进一步帮助学生在语文阅读学习任务群的引导下深入挖掘语文学科的独特魅力，在一定程度上激发学生对语文阅读的兴趣，提高语文教学整体的质量和效率。除此之外，通过语文实用性阅读，学生能够深化自身的语文阅读体验，调动自身语文阅读的积极性，极大地活跃课堂教学氛围。

（一）构建支架式教学

支架式教学，是教师为学生搭建的一种促进知识理解的概念性框架，能够在一定程度上推动学习者加深对问题的理解。这一教学模式主要将难度较大的任务根据学生能够认知的程度进行合理分解，然后让学生逐步走向更深层次的学习。然而，小学语文“实用性阅读与交流”学习任务对部分学生而言是较难完成的综合性学习任务，教师将其与支架式教学融合在一起，主要是将整体“实用性阅读与交流”这一板块学习难度较大、学生难以理解的任务分解成学生能够理解，并能够逐渐完成的层次性任务，就此推动学生掌握相应的阅读知识，搭建完整的语文知识体系。在此背景下，教师需要结合教材内容和学生的学习基础来解读阅读重难点、确定实践教学主题，从而搭建由易到难、由简到繁的“实用性阅读与交流”任务群框架，让学生通过多样化的方式探究任务群中所包含的语文重点知识，同时借助思维导图逐层搭建对应的支架式语文概念框架，通过这一教学策略有效促进学生语文阅读学习体系化、综合化。

以统编版五年级上册第五单元为例，教师可以结合单元教学重点以及学生学习基础，为其搭建合适的语文知识概念框架。经过分析可知，本单元是习作单元，旨在让学生学会说明性文章的写作方法，进一步了解大自然。这一阶段的学生已经掌握了基础的说明文知识，有了一定的学习经验，语文核心素养也得到了一定的培养。综合整个单元内容，教师可以将框架主题确定为“科普记者，探究自然奥秘”。

这一主题对学生而言具有一定的难度，很多学生没有头绪。基于此，教师可以将整体性的主题任务确定为层次分明的学习任务群：

1.基础层次任务：“我”来应聘小记者。这一任务主要是让学生担任小记者去探索自然，任务内容可以是观察自家小动物的一天，也可以是走进大自然观察自然界的小动物。

2.中等层次任务：探秘大自然。学生结合课文《松鼠》，区分课文的主要内容，如松鼠的外貌、生活习性、行为动作等。

3.进阶层次任务：解密说明方法。教师选择课外说明文，引导学生深入了解说明文的写作方法，解密说明文不同方法的价值与作用。

4.高阶层次任务：出镜小记者。学生通过打比方、列数字、作比较等方式，介绍当地著名的标志性建筑物。

在以上四个层次的“实用性阅读与交流”任务群中，学生从梳理文章、学习说明文的写作方法，以及对说明文的认知出发，搭建单元重点概念知识支架。由此一来，学生便能够在支架式教学中构建说明文写作思维，进而培养语言运用能力和语文核心素养。

（二）创设大情境和大任务

大情境主要是指生活中的真实情境；而大任务则是指在真实情境中，将生活中的真实问题具体划分为几个典型的“任务”或“项目”，从而使学生在完成这些任务的过程中实现对学科知识的积累。因此，在小学阶段，将“实用性阅读与交流”学习任务群的教学理念引入语文教学过程，教师可以借助相关的语文阅读主题，创设与之相关的大情境和大任务，使学生切身感受到语文实用性阅读的作用。与此同时，教师为学生构建生动形象的实用性交流场景，有利于学生以实践的形式将所学语文知识进一步应用于日常生活中，从而在一定程度上提升学生的语言综合能力。

例如，在小学语文统编版五年级上册第六单元《慈母情深》一课教学中，教师总结相关主题——母爱，以创设情境的教学方式，帮助学生深入探究“实用性阅读与交流”的学习任务群。

首先，教师可以以“舐犊之情，父母之爱”这句话为引子，将学生引入特定的情感氛围，使他们对今天的主题——母爱，产生初步的自主思考。随后，教师为学生构建一个宏大的情境——“感受母爱”：在我们的日常生活中，往往都会感受到各种各样的关爱，其中，父母对我们的爱是格外深沉、厚重的，今天我们将进入母爱的世界，去进一步感受作者梁晓声笔下的“母爱”。

其次，教师利用多媒体教学设备，为学生播放与“母爱”相关的视频，并据此设置相关的大任务：“唤醒感情、走近母爱、发现母爱、表达母爱”，继而引导学生通过直接完成大任务的方式，从心底唤起对自己母亲最深厚的情感。

再次，教师为学生创设相关的学习任务群：第一，在故事中，你遇到了哪些场景？第二，在这些场景中，你能将其串联起来说说故事的主要内容吗？第三，在阅读的过程中，你能从哪些地方感受到“情深”二字，为什么？由此，让学生带着对母亲的浓厚情感，进一步体验作者对自己母亲的情感，促进学生表达自己的感情。

最后，在相关情境的引入下，教师引导学生继续深挖与“母爱”相关题材的影视片段，为学生构建良好的情感表达平台，同时鼓励学生以书信的方式表达自己对母亲的情感，继而达到“实用性阅读与交流”的教学目的。由此可见，相关教学情境的创设能够激发学生的表达交流欲望，从而在实用性的阅读过程中提升整体教学质量和教学效果。

（三）拓展教学内容

语文学习的各个阶段都应高度重视语文知识的拓展，这样的拓展不仅有助于学生增长见识、开阔视野，还能够推动他们个人综合能力的全面发展。因此，在语文教学过程中，教师应积极引导学生进行知识的拓展与延伸，以提升学生的语文素养和综合能力。

因此，在小学教育阶段，为了将“实用性阅读与交流”学习任务群的教学理念有效融入语文学科的教学中，教师应积极整合相关的语文阅读教学资源，以丰富教学方面的内容，进而有效提升自身的语文教学水平。在这种高效率、高质量的语文教学模式下，学生不仅能够构建完整的语文学科阅读知识框架，还能在一定程度上拓宽语文视野，促进语文思维的发展，从而站在更高的视角深化对其他领域知识的理解，推动自身整体语文知识水平的提高。

例如，在小学语文统编版六年级上册第七单元《京剧趣谈》一课教学中，教师可以适当拓展“京剧”方面的知识，为学生提供良好的语文学习体验，让学生能够在一定程度上拓展眼界，推动自身综合能力的提升与发展。

首先，教师播放京剧《梨花颂》这一经典曲目，激发学生对京剧的兴趣，使他们直观地感受到京剧的独特魅力。这样，在后续的“实用性阅读与交流”学习任务群中，学生能够以更加积极的态度去深入探究京剧的相关内容。

其次，为了进一步加深学生对京剧的了解，教师可以适当地拓展“京剧”相关知识，播放相关视频片段，向学生介绍京剧作为人类非物质文化遗产的代表作品，以及它作为我国四大国粹之一的重要地位。同时，教师可以解释京剧的别称“皮黄”，以及它由“西皮”和“二黄”两种基本腔调组成的特点，从而帮助学生了解京剧的基本构成和特色。

再次，为了使学生更深入地了解京剧的趣味性，教师可以设置相应的学习任务群，让学生通过自读来了解文章主要介绍了京剧的哪两个方面的有趣之处，并引导他们从文章中找出体现“有趣”的地方。这样的任务可以帮助学生更加专注地阅读文章，同时培养他们从文本中提取信息的能力。

最后，在完成学习任务后，教师可以引导学生进行相关的阅读分享，以小组的形式探讨京剧的趣味性，进一步加深学生对京剧的印象。同时，教师也可以根据学生的讨论情况进行适当的补充，帮助学生更好地掌握京剧相关知识。

三、结语

综上所述，在小学教育阶段，将“实用性阅读与交流”学习任务群教学理念引入语文教学过程中，教师能够实施一系列有效的教学举措，这些举措不仅使学生从语文阅读中获得丰富的情感体验，进一步拓展他们在语文阅读方面的见识，还能有效促进学生语文综合能力的提高。同时，教师可以借此提升自己的语文教学水平，实现创新式的语文阅读教学，从而构建出高质量的语文阅读教学课堂。这种教学方式不仅有助于学生的全面发展，也符合当前教育改革的方向，具有重要的实践意义和推广价值。